10 古诗三首 石灰吟 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文《石灰吟》教学设计聚焦古诗理解、石灰特质及托物言志手法，从生活中常见的石灰切入情境导入，解析“吟”的咏物诗体裁特点，为后续品读诗句、关联诗人情志搭建学习支架。 其特色在于采用情境教学与任务驱动法，通过关键词品读“千锤万凿”“烈火焚烧”等引导想象画面，梳理石灰历练过程，思辨物象与人格关联，落实思维能力与审美创造。结合于谦生平深化“清白”双重内涵，增强文化自信，助力学生夯实基础、提升解读能力，为教师提供清晰教学路径。

《10 古诗三首-石灰吟》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：精准认读诗句字词，流利背诵默写古诗，规范赏析诗句。 思维能力：通过关键词品读、画面想象，梳理石灰历练过程，思辨物象与人格的关联。 审美创造：感悟古诗简洁凝练的语言美、意境美，体会咏物诗的含蓄之美。 文化自信：品读诗人家国情怀与高洁风骨，传承坚守本心、刚正不屈的中华传统品格与文化精神。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：理解诗句含义，把握石灰的特质，掌握托物言志的写作手法。 难点：深层解读“清白”的双重内涵，结合诗人境遇体悟其坚守高洁、不惧磨难的崇高志向。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境导入，激趣入诗 教师结合生活实际提问导入：同学们，在生活中，我们经常能见到石灰，墙面粉刷、基建施工都会用到它。在大家眼中，石灰是普通又平凡的建筑材料，但在明代名臣、诗人于谦的眼中，石灰却是一种承载着高尚品格的事物。今天，我们就一同走进《石灰吟》，看看平凡的石灰，究竟藏着怎样不凡的精神，读懂诗人藏在石灰身上的人生初心。 随后板书课题《石灰吟》，引导学生解析课题：“吟”是我国古代诗歌的一种体裁，多用于咏物抒怀，也就是吟咏事物、抒发情志。简单的课题，直接点明这首诗是一首咏物诗，诗人将借石灰抒发自己的内心志向。 设计意图：从学生熟悉的生活事物切入，拉近古诗与学生生活的距离，消除古诗文的陌生感。通过解析课题，让学生初步感知咏物诗的文体特点，为本课学习托物言志手法做好铺垫，同时激发学生探究诗歌内涵、体悟诗人情怀的学习兴趣。 （二）初读古诗，夯实基础，读准诗韵 初读感知是古诗教学的基础，旨在让学生扫清字词障碍，把握诗歌节奏，整体感知诗文内容。首先，教师播放古风配乐范读，要求学生静心倾听，圈画诗中生字、易错字，标注诗句停顿节奏，感受古诗的韵律美。 范读结束后，教师重点指导生字读音：“凿（záo）”为平舌音，切勿读翘舌音；“焚（fén）”为前鼻音，声调平稳；“粉骨碎身”“清白”等词语读准字音、读稳节奏。随后让学生自由朗读古诗，做到读准字音、读通诗句、读熟诗文，同桌之间相互纠错、互评朗读效果。 在学生熟读的基础上，开展分层朗读训练：指名单独朗读、小组齐读、全班配乐齐读，逐步读出古诗的庄重、豪迈的基调。同时引导学生结合课下注释，自主尝试梳理诗歌大意，标注出自己难以理解的字词和诗句，为深度品读做好准备。 设计意图：遵循小学语文古诗教学“读通—读懂—读透”的循序渐进原则，通过范读、自读、互评读等多种朗读形式，落实语言运用核心素养。夯实字词基础，规范朗读节奏，培养学生良好的古诗文朗读习惯，同时让学生整体感知诗歌内容，初步建立对文本的认知。 （三）精读细品，解构诗意，感知物象 本环节聚焦诗句关键词，逐句品读赏析，引导学生想象画面、理解诗意，梳理石灰的成长与历练过程，挖掘物象背后的品质内涵，突破教学重点。教师以问题为导向，引导学生深度探究：一首诗，就是一幅画、一段历程，请同学们再次默读古诗，圈画出描写石灰经历的关键词，想一想，一块普通的石灰石，从深山原石到洁白石灰，经历了哪些磨难？ 学生圈画关键词后，师生共同梳理解读。第一句“千锤万凿出深山”，教师引导学生品读“千锤万凿”，点拨学生体会词语的夸张手法，“千”“万”并非实指，而是形容无数次的敲打、开凿。让学生想象画面：深埋深山的石灰石，日复一日、年复一年，经受着锤子敲击、凿子雕琢，历经无数次磨砺，才得以走出深山。引导学生感悟石灰不畏磨砺、坚韧顽强的特质。 第二句“烈火焚烧若等闲”，聚焦“烈火焚烧”“若等闲”两个核心短语。教师提问：烈火焚烧是极度痛苦、凶险的历练，为何石灰却能“若等闲”？引导学生理解“等闲”是平常、寻常的意思。在熊熊烈火的高温煅烧中，石灰石经受烈焰炙烤，却将极致磨难视作平常小事，毫无畏惧。由此体会石灰直面磨难、从容豁达、无畏无惧的品格。 第三、四句“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，是全诗的点睛之笔。教师引导学生品读“粉骨碎身”，这是石灰最极致的蜕变，经过锻造、打磨、焚烧，石灰石彻底碎裂、重塑形态。而“浑不怕”三字，将石灰的无畏气魄推向极致，无论遭遇何种彻底的磨难，始终无所畏惧。 重点解读“清白”的双重含义：表层指石灰洁白、纯净的颜色，是石灰的外在形态；深层指纯洁、正直、高尚、清廉的品格，是诗人追求的人生境界。诗人借石灰甘愿粉身碎骨、坚守洁白本色的特点，表达自己坚守本心、永葆高洁的追求。 在逐句解读后，让学生结合关键词，完整串联全诗诗意，用自己的话讲述诗歌描绘的画面与内涵，实现从字词理解到整体感知的升华。 设计意图：以关键词品读为抓手，依托文本、立足学情，通过想象画面、设问探究、分层解读的方式，引导学生自主赏析诗句，锻炼学生的文本解读能力与逻辑思维能力。分层解读“清白”的双重含义，层层递进突破教学难点，让学生清晰把握石灰的物象特质，为后续体悟诗人情志、理解托物言志手法奠定基础。 （四）知人论世，悟志明理，掌握手法 咏物诗的核心在于“物即人，诗言志”，读懂物象只是基础，读懂诗人、读懂志向才是核心。本环节结合诗人生平，打通物象与人格的关联，精讲托物言志的写作手法。教师补充于谦生平简介：于谦是明代著名的清官、忠臣，一生为官清廉、刚正不阿，心系百姓、坚守正义。他身处官场动荡、权贵当道的时代，始终不攀附权贵、不随波逐流，坚守清正廉洁的为官底线，一生历经坎坷磨难，却始终初心不改。这首诗是他青年时期的作品，也是他一生人格的真实写照。 随后教师抛出核心探究问题，组织学生小组讨论：诗人为何唯独吟咏石灰？石灰的经历和品格，与诗人的人生追求有怎样的契合之处？学生小组交流后，师生总结升华：石灰历经千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身三重磨难，始终坚守清白本色；诗人于谦一生历经官场磨砺、人生风雨，不惧权贵压迫、不畏艰难险阻，始终坚守清廉正直、忠贞报国的本心。 由此精讲本课核心写作手法——托物言志：诗人不直接直白抒发自己的志向，而是借助石灰这一事物，通过描写石灰的历练过程与高洁特质，寄托自己不畏磨难、坚守清白、永葆高洁品格的人生志向，这种借具体事物抒发志向、品格的写法，就是托物言志。 为深化理解，教师引导学生对比梳理：物之特质——千锤万凿不畏苦、烈火焚烧视等闲、粉骨碎身守清白；人之志向——不惧人生磨难、从容面对坎坷、坚守高洁本心、秉持清正风骨。让学生清晰对应物象与情志的关联，彻底读懂诗歌主旨。 设计意图：遵循古诗教学“知人论世”的原则，补充诗人背景，帮助学生突破时代隔阂，深度理解诗歌主旨。通过小组探究、物象与情志对比梳理，让学生自主领悟托物言志的手法内涵，从读懂诗句上升到读懂情志、读懂写法，落实思维能力与审美创造素养，实现文本解读的深度升华。 （五）课堂小结，布置作业 课堂小结：本节课我们品读了《石灰吟》，读懂了石灰历经磨难、坚守清白的特质，认识了托物言志的写作手法，更读懂了诗人于谦不畏艰险、清正高洁、坚守初心的崇高志向。寥寥二十八字，以小物写大情怀，藏着古人的风骨与担当，这也是中华古典诗词的独特魅力。 布置分层作业：第一，背诵并默写《石灰吟》，做到字音准确、书写规范、无错别字；第二，结合课堂所学，完整梳理诗歌的含义及托物言志的手法；第三，拓展积累，搜集一首托物言志的古诗，简要品读其物象与情志。 设计意图：课堂小结梳理本课核心知识点，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂所学。分层作业兼顾基础巩固与能力提升，贴合高年级学生学情，既落实基础知识积累，又拓展学生的古诗文阅读视野，强化知识迁移能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $