语文园地二(第2课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦六年级下册语文园地二夸张手法的教学，通过“饿得前胸贴后背”“掉针都听得见”等生活情境导入，搭建从日常表达到修辞知识的学习支架，衔接单元小说细节描写，解决学生习作平铺直叙的问题。 资料以分层教学为特色，设计学困生仿写短句、中等生区分夸张与比喻、优等生写场景片段的差异化任务，落实语言运用（准确识别夸张）、思维能力（合理想象尺度）、审美创造（丰富习作细节）。小组合作中“学困生先说”的互动设计提升参与度，助力教师精准辅导，帮助学生告别平淡表达，提升习作感染力。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 阅读 课题 语文园地二 课时内容 第2课时 教材分析 教材出示三句典型夸张句：泪水如雨，洒了一地；春节眨眼就到了；喜得快要发疯了。核心特征：故意放大客观事实、极致强化人物情绪，增强文字画面感与感染力。配套仿写词语：盼望、饿、安静、喜欢、厚。承接单元小说心理、神态细节描写，解决学生习作平铺直叙、素材单薄、缺少生动描写的短板，对标新课标 “表达与交流” 任务群，提升学生习作语言表现力，为小升初作文细节描写提分。 学情分析 优等生（20%）：能快速识别夸张修辞，但仿写容易过度夸大，脱离生活逻辑； 中等生（50%）：分不清夸张与比喻，作文只会直白陈述，不会放大情绪，病句较多； 学困生（25%）：修辞概念模糊，想象力匮乏，仿写句子简短干瘪，只会照搬例句。 共性薄弱点：习作无细节、语言平淡，标点、修辞运用薄弱；学生喜爱生活化场景，分层设置仿写任务，降低学困生写作难度。 学习目标 语言运用：准确识别夸张手法，清晰说出 “夸大事实、强化情绪” 的表达效果，区分夸张与比喻。 思维能力：结合生活场景合理想象，把握夸张尺度，规范仿写夸张句。 审美创造：将夸张手法迁移至习作心理、神态描写，丰富作文细节，解决内容单薄问题。 文化自信：感受汉语修辞独特魅力，主动在日常表达、习作中运用生动修辞。 教学重难点 重点：掌握夸张手法特点，体会夸张放大情绪、渲染画面的作用。 难点：贴合生活适度想象仿写；学困生能写出通顺完整的夸张短句。 教学过程 环节一：生活情境导入，初识夸张修辞（5 分钟） 师：同学们，咱们先聊几句日常心里话。昨天午休有同学跟我说，食堂的饭菜太香，自己饿得前胸贴后背；自习课全班安静，有人说掉一根针都听得清清楚楚；上周不少同学盼春游，天天念叨，说盼得头发都快白了。大家仔细想一想，这三句话，现实里真的会发生吗？ 学生纷纷举手，小声交头议论。 生 1（中等生）：不可能，饿不会把前胸后背贴在一起，针掉地上我们根本听不见。 生 2（学困生，举手迟疑）：盼望一件事不会把头发盼白。 生 3（优等生）：这些话都是故意往大了说，说得很夸张。 师：这位同学用词特别准确 ——“夸张”。今天我们就专门学习这种写作手法，学会之后，咱们作文再也不会干巴巴，只会一句 “我很开心”“我很期待”。板书完整课题：词句段运用 —— 体会夸张，学习仿写。 师：老师批改单元作文发现全班共性问题：写开心只写 “我很高兴”，写期待只写 “我特别盼望”，写安静只写 “教室里很安静”，语言平淡没有画面。夸张就是放大情绪、让文字鲜活的办法，也是小升初阅读赏析、作文提分重点修辞。 师：大家看桌上分层任务单，本节课分层要求说清楚： 学困生：能认出夸张句，仿写一句通顺短句； 中等生：分清夸张和比喻，独立仿写两句； 优等生：合理运用夸张，结合生活场景写细节小语段。 环节二：品读课本例句，小组合作总结夸张特点（12 分钟） 师：翻开课本 40 页，默读三句夸张句，用波浪线画出故意夸大、不符合现实的词句，读完举手示意。 PPT 同步出示原文： 镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，…… 泪水如雨，洒了一地。 过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。 住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。 学生自主勾画，教师巡回点对点指导： 师：给大家 4 分钟小组交流，要求学困生先说，中等生补充，优等生总结，黑板两个问题： 问题 1：每句话夸大了什么内容？ 问题 2：作者这样写，想突出人物什么心情？ 小组现场交流实录： 小组 1（学困生先发言）：第二句 “眨眼就到” 夸大时间过得快，大家特别想过年。 中等生补充：第一句眼泪洒一地，夸大眼泪数量，人们救出孩子特别激动。 优等生总结：第三句放大开心的程度，八儿特别期盼喝粥。 师：有请每组学困生代表优先分享，不用怕说错。 小组代表 1（学困生）：“春节眨眼就到”，夸大时间快，突出大家盼春节的急切。 师板书第一条：1. 夸大事实，并非真实发生。 小组代表 2（中等生）：“泪水如雨，洒了一地” 夸大眼泪多，写出人们激动落泪。 小组代表 3（优等生）：“喜得快要发疯了” 放大开心情绪，画面感染力更强。 师板书第二条：2. 放大情绪、场景，增强感染力。 师带领全班齐读两大特点，加深记忆。 师：黑板出示两句对比： 句 A：泪水像雨水一样落下。（比喻） 句 B：泪水如雨，洒了一地。（夸张） 谁能说说两者差别？请优等生作答。 优等生：比喻只是把眼泪比作雨水，只求外形相似；夸张不仅比作雨水，还写 “洒了一地”，夸大眼泪总量，放大场面。 师总结区分口诀，全班齐读：比喻重形似，夸张重放大。 环节三：分层想象仿写，当堂动笔练笔 + 巡回指导（18 分钟） PPT 出示词语：盼望、饿、安静、喜欢、厚 师：按照自身层次完成任务，不强制拔高，尽力即可： 学困生：任选 1 个词语，写 1 句夸张短句，不少于 10 个字，通顺无错别字； 中等生：任选 2 个词语，各写一句夸张句，写出人物内心情绪； 优等生：任选 2 个词语，添加生活场景，写连贯夸张小片段。 辅导场景 1（学困生，降低想象难度） 学困生草稿：我很饿。 师：这句话没有夸张，我们放大饥饿的感受，想一想极度饥饿是什么样子？肚子空、走路发软，试着加进去。 学困生修改初稿：我饿得肚子咕咕叫。 师：还能再夸大，用上 “前胸贴后背” 这种生活化说法，调整句子。 学困生终稿：我饿得前胸贴后背，连走路的力气都没有。 师：很棒，夸张尺度合适，句子完整通顺。 辅导场景 2（中等生，引导突出情绪） 中等生草稿：我盼望放假。 师：只写盼望，没有放大等待的煎熬，可以写日复一日等待的细节，比如天天数日子。 中等生修改：我天天掰着手指头盼望放假，盼得花都谢了。 师：放大等待的漫长，夸张效果十分明显，可直接用于作文。 辅导场景 3（优等生，优化场景、把控夸张尺度） 优等生初稿：这本书厚得像一座大山。 师：夸张到位，但缺少场景动作，加上人物感受会更生动，不要单纯堆砌夸张。 优等生修改：这本课外书厚得像一座小山，捧在手里，胳膊酸得半天抬不起来。 师：结合动作细节，夸张自然不浮夸，细节描写值得全班借鉴。 第一步：学困生优先展示（2 分钟） 学困生朗读句子：教室里安静极了，连同学们细微的呼吸声都听得一清二楚。 师点评：选取 “安静” 放大细节，夸张合理，句子无病句，基础任务完成出色，全班鼓掌鼓励。 全班鼓掌。 中等生朗读两句仿写： 我饿到能吞下一头牛，一整天没吃东西浑身发软。 我盼望中秋，盼得日夜睡不着觉。 师点评：两句都抓住情绪放大，第一句夸大饥饿，第二句放大期盼，句式标准，适合考场作文使用。 优等生朗读片段：我太喜欢读故事书了，捧着书一看就是一整天，连吃饭睡觉都抛到九霄云外，恨不得钻进书里和主人公一起冒险。 师点评：结合日常看书场景，多层次放大喜爱的心情，夸张不浮夸，细节丰富。 最后 1 分钟总结仿写要点 师：提醒全体同学，夸张不是无底线乱夸大，一定要贴合真实生活感受，适度放大才自然，脱离现实的夸张会显得虚假空洞。 环节四：课堂整体小结，布置分层课后作业（5 分钟） 师：本节课我们完成两大任务：第一，准确识别夸张手法，说出夸大情绪、渲染画面的表达效果；第二，结合生活合理想象仿写夸张句。今后写作文描写开心、饥饿、期待、安静、喜爱等场景，都可以使用夸张，告别平铺直叙、内容单薄的问题，作文细节更加出彩。 全班齐读板书上夸张两大特点，巩固知识点。 第 3-5 分钟：分层布置作业，明确书写要求 师：所有作业写在语文积累本，书写工整，禁止潦草涂改： 学困生：摘抄课本 3 句夸张原句，自主仿写 1 句夸张短句； 中等生：选用 “盼望、安静” 两个词语各写一句夸张句，工整抄写； 优等生：运用夸张手法写一段 80 字左右心理描写，主题写 “盼望一件事”，作为考场作文素材积累。 师：下节课课前抽查积累本，重点检查仿写句子夸张运用是否合理。下课。 板书设计 夸张手法 两大特点：1. 夸大事实，并非真实发生 2. 放大情绪，画面生动 例句： 喜得快要发疯了（极度开心） 春节眨眼就到（急切期盼） 泪水如雨洒一地（万分激动） 仿写词：盼望、饿、安静、喜欢、厚 区分：比喻（形似）vs 夸张（放大） 回顾反思 本节课采用混合分层小组 + 差异化学习单，有效缓解学困生不敢发言、中等生答题无文本依据的核心问题，大部分学生掌握基础答题句式；但课堂实战训练时间有限，少数学困生仍无法独立定位人物描写语句，后续利用课后培优补差单独拆解课内名著短句练习，同时发放简易课外阅读清单，联动家长每日监督 10 分钟阅读，弥补家庭阅读氛围缺失问题，缩小班级两极分化。 学科网（北京）股份有限公司 $