第三单元交流平台・初试身手(第2课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦“融情于景”写作技巧，通过复习上节课“含蓄抒情”方法，对比教材中开心与失落时花草、小鸟的不同描写示例，引出“情以物迁”核心，搭建心情好（明亮、活泼）与心情不好（沉闷、低落）的写作支架及学困生专用句式支架。 该资料以分层教学为特色，学困生仿写例句，中等生添加细节，优等生运用多感官描写，结合小组分层互评，落实语言运用（规范表达、拟人修辞）和思维能力（区分心境下景物感受）。如学困生用“小花朝我点头”句式，优等生加入虫鸣听觉描写，帮助学生积累素材、提升细节描写，教师可兼顾不同学情，操作性强。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 交流平台・初试身手 课时内容 第2课时 教材分析 本课为交流平台配套习作练笔板块，承接上节课 “融情于人、事、景物” 的抒情方法，设置核心训练点：同一环境，心情不同，眼中景物感受截然不同。教材给出正反两组示例，以 “开心、失落” 两种心境下路边花草、小鸟的不同状态直观示范情景交融写法；提供四类写作情境：走在小巷里、奔跑在田野上、弹琴、钓鱼，要求学生任选一两个情境，分别写出心情好、不好两段文字。 本课时是单元习作前置微型练笔，落实第三学段 “习作表达真情，运用环境描写烘托情绪” 课标要求，训练内容篇幅短小、贴近生活，素材简单易上手，便于分层训练：学困生能仿写句式，中等生添加细节，优等生拓展多感官描写，弥补学生习作素材单薄、缺少环境烘托、立意浅显的短板，完成小升初习作细节描写衔接。 学情分析 延续本班六年级两极化学情： 优等生：能自主运用景物烘托情绪，但是容易堆砌景物，景物与心情贴合度不足； 中等生：只会直白写 “我很开心 / 难过”，不会主动描写周边花草、风声、虫鸣等环境，缺少细节，句子病句较多； 学困生：不知道写什么景物，文字简短，只会照搬例句，无法区分两种心境下景物的差别； 整体短板：习作习惯差，审题粗心，不会调动视觉、听觉多角度写景，家庭缺少阅读积累导致素材匮乏，本课依托教材给定四大情境，降低素材搜集难度，采用范文引路、句式支架、分层写作任务，搭配小组互评修改，兼顾培优补差，缓解学困生厌学情绪。 学习目标 （一）语言运用 掌握 “融情于景” 写作技巧，同一情境下，能分别写出心情好、心情不好两段景物描写； 规范语句表达，减少病句，正确运用拟人修辞烘托人物心情，规范标点使用。 （二）思维能力 学会调动视觉、听觉观察环境，区分不同心境下景物的主观感受，提升细节描写思维； 学困生能仿写例句完成基础片段，中等生自主添加景物细节，优等生多角度拓展描写。 （三）审美创造 体会情景交融文字的感染力，明白景物描写是为衬托内心情绪服务； 积累生活写景素材，解决习作素材单一问题。 （四）文化自信 坚持写真实内心感受，养成 “文贵真情” 的写作意识。 教学重难点 重点 学习借景物变化衬托不同心情，能围绕指定情境完成两段对比片段。 难点 避免单纯写景，做到景物和内心情绪紧密结合； 分层落实：学困生完成基础仿写，中等生丰富细节，优等生运用多感官、拟人修辞优化文字。 教学过程 （一）复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上节课我们学习了两种抒发真情的方法，谁来回顾第一种含蓄抒情的方式？ 生（中等生）：把心情藏在景物、小事、动作里面写出来。 师：记得非常牢固！古人说 “情以物迁”，心情变了，我们眼里看到的花草、风声都会变。课本里给了两组示范，我们一起来读一读，看看开心和难过时，路边的花和小鸟有什么不一样。 生齐读教材示例： 心情好：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 心情不好：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 师：读完大家发现了吗？同样的花、小鸟，作者写出来的样子完全相反，这就是我们这节课要练习的 —— 借景物写心情。板书课题：初试身手 融情于景写心情。 （二）品读范例，拆解写作支架（10 分钟） 对比品读，提炼写作方法 师：我们分组对比分析两段例句，左边开心版，右边失落版，同桌互相说一说，作者分别用了什么修辞手法？景物传递什么情绪？ 生同桌交流 2 分钟 师：谁先来分享开心段落的写法？ 生（优等生）：用了拟人，花儿微笑、鸟儿欢唱，把景物写得活泼热闹，衬托开心。 师：分析到位。那难过的段落呢？ 生（中等生）：花儿耷拉脑袋，小鸟像讥笑我，景物都是无精打采、让人不舒服的样子，衬托失落。 师板书写作支架： 心情好→景物：明亮、活泼、温柔（微笑、欢唱、微风轻柔） 心情不好→景物：沉闷、低落、嘈杂（耷拉、吵闹、冷风萧瑟） 分层提问： 师问学困生：开心时，花草是什么样子？难过时花草又是什么样子？用文中词语回答。 学困生：开心花儿微笑，难过花儿耷拉脑袋。 师问中等生：除了花草小鸟，我们写景还能写哪些东西？ 生：风、云、虫子、小路、溪水、树叶。 师问优等生：写景不能只写看到的，还能加入听到的声音，谁举个例子？ 生：开心时风声沙沙像唱歌，难过时风声呼呼，听得人心烦。 梳理教材四大情境，打开写作思路 师：课本给我们四个场景：走在小巷里、奔跑在田野上、弹琴、钓鱼。我们以 “奔跑在田野上” 为例，一起梳理场景里能写的景物。全班集体发言，教师板书景物清单： 田野：青草、野花、蝴蝶、云朵、风声、虫鸣、溪水、麦穗 师：心情好的时候，这些景物是什么状态？心情不好呢？先小组口头说一说，每组分层次发言，学困生先说简单景物，中等生加形容词，优等生加声音描写。 小组口头练说 3 分钟，教师巡视指导不会表达的学困生，给出简单句式支架： 句式支架（学困生专用）：（景物）好像，我心里____。 （三）分层练笔，自主创作片段（16 分钟） 明确写作要求：从四个情境中任选 1-2 个，分别写 “心情好”“心情不好” 两段话，每段 3-5 句话。 分层任务布置，精准适配学情： 学困生（基础层）：仿写课本例句，使用教师给出句式支架，最少写 3 句，写清一种景物； 中等生（提升层）：自主选取 2-3 种景物，运用拟人修辞，语句通顺，无明显病句； 优等生（拓展层）：调动视觉、听觉两种感官，丰富细节，适当加入微风、光影，文字细腻生动。 学生独立写作，教师巡回分层辅导： 对学困生：提示可以写什么景物，帮忙修改不通顺短句； 对中等生：提醒景物贴合心情，不要景物和情绪脱节； 对优等生：引导增加细微细节，比如草叶露珠、风吹麦浪等小众景物，避免素材雷同。 （课堂实拍式师生对话片段） 师（走到学困生身边）：你选的是走在小巷里，心情好的时候可以写墙上的小花，试着用 “小花朝我点头” 这样拟人句写一句。 学困生：老师，我不知道怎么写风。 师：开心时小巷的风轻轻拂过脸颊，带着花香，这样写就很温柔。 师（询问中等生）：你写钓鱼心情不好，只写鱼不上钩，能不能写写河边的柳树烘托心情？ 中等生：柳树叶子垂下来，看起来蔫蔫的。 师：很好，把这句话加进去，情绪更明显。 师（和优等生交流）：你写奔跑田野心情好，只写了蝴蝶，能不能加一点耳朵听到的虫鸣？ 优等生：蛐蛐在草丛里欢快地弹琴。 师：多感官结合，文字更有画面感。 （四）小组互评，修改优化片段（7 分钟） 互评标准（分层）： 基础标准（全员必看）：是否写出同一情境两种不同心情； 提升标准（中等生、优等生）：是否运用拟人，景物和心情匹配； 培优标准（优等生）：是否有听觉、视觉细节，语句生动无重复。 四人小组互评，一人读自己片段，其余三人点评，学困生只需要指出哪一句景物写得好，中等生提出修改病句建议，优等生补充细节优化思路。 全班展示：选取 1 份学困生仿写作品、1 份中等生完整片段、1 份优等生佳作依次朗读，师生共同点评。 师点评学困生作品：能仿照例句写出小巷小花，区分开心和难过，完成基础要求，课后可以再多写一种景物； 师点评中等生作品：景物搭配合理，拟人修辞使用准确，只有一处语序不通顺，修改后会更流畅； 师点评优等生作品：兼顾视觉和听觉，细节丰富，景物完全贴合心境，值得全班借鉴。 （五）课堂总结 + 分层作业（3 分钟） 师：今天我们学会了最实用的写景抒情方法，记住：写心情不用直白反复说，借身边花草、风声、小路、田野的样子，悄悄藏起情绪，文字会更动人。 分层课后作业： 学困生：完善课堂片段，摘抄 3 句景物抒情优美短句； 中等生：再选取一个课本情境，补充一组心情好坏对比片段； 优等生：结合生活真实经历，用融情于景的方法写一小段日记，不少于 6 句话。 板书设计 初试身手 融情于景写心情 核心：情以物迁，景物随心情变化 写作支架： 心情好：明亮、欢快、温柔（微笑、欢唱、轻柔） 心情不好：沉闷、低落、烦躁（耷拉、萧瑟、吵闹） 四大情境：小巷、田野、弹琴、钓鱼 写作技巧：拟人修辞 + 视觉 + 听觉，情景相融 回顾反思 本节课依托教材范例搭建清晰句式支架，分层写作任务有效缓解学困生写作畏难、素材匮乏问题，小组互评降低点评难度，多数学生能完成两段对比片段；但课堂练笔时间有限，部分中等生来不及修改病句，学困生仿写痕迹较重，缺少原创细节；后续可联动家校，布置每日 5 分钟景物观察小练笔，培养日常观察习惯，同时整理生活写景素材清单发放给学生，丰富习作素材，为单元完整习作做好铺垫，落实小升初细节描写训练目标。 学科网（北京）股份有限公司 $