10马诗教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

该教案聚焦《马诗》托物言志手法及“物”与“志”的关联，通过单元导读页的岁寒三友、文天祥诗句，引导学生梳理品格与精神，明确“理想与信念”主题及“借物寄怀”表达，搭建新旧知识学习支架。 特色在于采用诵读悟情（配乐诵读体会情感）、意象联想（抓“大漠、金络脑”想象对比意境）、群文迁移（对比《石灰吟》《竹石》）等方法，以文化自信感受家国情怀，思维能力分析物象与志向关联，语言运用积累凝练语言。如品读中结合李贺生平悟“怀才不遇、矢志报国”之志，延读组诗升华主题，助力学生提升理解与迁移能力，为教师提供清晰教学路径。

《马诗》教学设计 【课标解读】 本课《马诗》紧扣《义务教育语文课程标准》要求，全面落实语文核心素养：通过诵读品析，引导学生感受诗人借马托物言志的家国情怀，增强文化自信；积累古诗凝练语言，提升语言运用能力；探究物象与志向的关联，发展思维能力；想象边塞意境，感受诗歌之美，落实审美创造。本课契合第三学段“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，诵读优秀诗文，通过语调、韵律、节奏体味作品内容与情感”的学段要求，落实学业质量标准中“在理解的基础上背诵优秀诗文，借助注释理解诗文大意，把握主要内容、体会思想感情”的要求，归属 “文学阅读与创意表达”学习任务群，通过咏物诗阅读引导学生感受诗人借具体物象表达志向的手法，充分契合该任务群“引导学生在语文实践中感受文学语言和形象的独特魅力”的核心目标。 【教材分析】 《马诗》是统编版小学语文六年级下册第四单元第一课《古诗三首》中的第一首。本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和个人传记故事，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。《马诗》是咏物言志五言诗，是李贺组诗《马诗二十三首》的第五首，是本课三首咏物诗中的首篇。诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理，可以说是写马诗里的压卷之作。教学中，应注意引导学生反复诵读，体会“借物喻人、托物言志”的表达方法，为后面《石灰吟》《竹石》的学习领航。 【学情分析】 六年级学生已具备一定的古诗学习能力，能够借助注释、插图初步理解诗意，有一定的朗读和背诵基础。对于”托物言志”这一表现手法，学生在之前的学习中有过接触(如《墨梅》《青松》)，但概念不够清晰，对”物”与”志“之间的深层关联(物的特征如何象征人的品格)分析能力有待提升。本节课潜在困难:对诗人所处的特定历史背景及个人遭遇缺乏了解，可能导致对诗中蕴含的深沉志向与坚定信念体会不深。需通过提供背景资料搭建理解支架。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2.能借助注释、插图、资料，理解诗句的意思，想象诗歌描绘的画面和意境。理解诗中所描绘事物的特点与诗人所表达志向之间的内在联系。 3.能借助诗人平生资料，体会《马诗》中诗人渴望建功立业的豪情，感受诗人高尚的精神追求，获得情感熏陶。 【重难点】 教学重点：理解诗句意思，想象诗歌意境，体会诗人通过具体事物所表达的志向。 教学难点：领悟“托物言志”的写法，理解“物”与“志”的关联 【教学策略】 （一）诵读悟情法：采用不同诵读模式，结合边塞情境配乐，让学生在反复诵读中积累语言、感知韵律，通过语调变化体会诗人怀才不遇的感慨与建功立业的壮志。 （二）意象联想法：聚焦“大漠、燕山、金络脑”等核心意象，引导学生想象画面，对比“边塞苦寒之境”与“理想建功之态”，理解托物言志手法，发展分析与联想思维。 （三）群文迁移法：结合本课《石灰吟》《竹石》对比咏物诗共性，对比李贺《马诗》其他篇目，体会诗人的家国情怀”，衔接小升初能力要求。 【教学过程】 任务一：导读——立足单元明方向 1.引导学生观察单元导读页，从画面（梅花、翠竹、青松）、文字（文天祥诗句、语文要素）中提取信息，梳理“岁寒三友”的品格与文天祥的精神。 2.结合导读页内容，明确本单元“理想与信念”的主题，以及“抓细节、查资料、悟品质”的学习方法，引出“借物寄怀”的表达形式。 【设计意图：依托单元导读页，衔接单元整体教学，让学生快速把握学习主题与方法，建立知识体系。通过解读“岁寒三友”与文天祥诗句，渗透品格教育，为理解《马诗》的托物言志做铺垫，贴合六年级学生对主题类文本的认知规律。】 （二）任务二：通读——联读全文析重点 1.回顾小学阶段学过的咏物诗，引导学生观察诗句中“物”的特征与所颂品质，总结咏物诗的共性。 2.出示《马诗》《石灰吟》《竹石》，明确本课学习对象，点明三首诗均为托物言志的咏物诗，建立新旧知识的关联。 【设计意图：以旧知引新知，帮助学生构建咏物诗的知识框架，降低学习难度。聚焦“咏物诗” 核心概念，为后续深入分析《马诗》的写法奠定基础，符合六年级学生“以旧带新”的学习策略。】 （三）任务三：诵读——读准读顺知诗意 1.初读古诗：自由朗读，读准字音、读通诗句，重点指导“燕山、似、金络脑”的读音与节奏，教师范读，学生跟读。 2.理解诗意：引导学生回顾理解诗意的方法（借助注释、结合语境、同桌合作），同桌互译诗句；全班交流，重点解读“沙如雪、月似钩”的边塞景象，以及“何当金络脑，快走踏清秋”的情感内涵。 【设计意图：以“读”为核心，通过多层次朗读，培养学生的语感，落实古诗文朗读的基础要求。采用同桌合作的方式，发挥学生的主体作用，培养自主探究能力；聚焦关键诗句解读，突破诗意理解的重点，贴合六年级学生的合作学习能力。】 （四）任务四：品读——感受意境悟诗情 1.品马之形与神：引导学生抓关键词（金络脑、快走、大漠、燕山），分析战马的形象，体会马渴望建功立业的信念。 2.悟人之志：结合课前查阅的资料与补充的李贺生平，明确马是诗人的化身，解读诗人“怀才不遇、矢志报国”的情怀。 3.深化朗读：通过男女生赛读、师生合作读等形式，融入情感朗读，体会诗人壮志豪情与悲愤交织的心境。 4.点明写法：总结“托物言志”的手法，明确其核心是“借物写人、寄情于物”。 【设计意图：以“马”为载体，通过抓关键词、结合资料的方式，引导学生从“物”到“人”，深入领悟诗歌内涵，突破教学难点。多样化朗读与情感体验结合，让学生在朗读中深化对情感的理解，落实语文要素，同时渗透家国情怀教育。】 （五）任务五：延读——以点带面提素养 1.介绍李贺《马诗》组诗的创作背景，补充诗人一生的理想与遗憾，升华对“理想与信念”的理解。 【板书设计】 马诗 唐・李贺 沙如雪、月似钩——清冷苍凉 金络脑、快走 —— 渴望建功 人之志—— 怀才不遇、矢志报国 写法:托物言志（借马自喻） 【作业分层设计】 基础性作业：背诵并默写《马诗》。 【基础层作业落实古诗文学习的基础目标，贴合全体学生的认知水平，夯实知识。】 拓展性作业： 1.课后请搜集其余的《马诗》读一读。 2.查找《石灰吟》《竹石》的相关资料，筛选对理解古诗有用的信息。 【拓展诗歌背景，丰富学生的文学积累，让学生更全面地理解诗人的情怀，深化单元主题。以点带面，为后续学习同类诗歌提供方法指导，培养学生的迁移能力，体现教学的连贯性。】 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $