《人口普查 —— 大数的读写》教学设计-2026-2027学年北师大版四年级上册数学

该小学数学教学设计聚焦大数的读写，以第七次全国人口普查数据为情境导入，承接数位顺序表、四位分级旧知，通过分级表、直尺画线等支架，引导学生掌握“先分级、从高位起”的读写方法，为后续大数改写与近似数学习奠基。 特色在于将国情教育与数学教学融合，以“分级”为核心抓手，通过小组合作探究0的读写规则、分层练习（基础读数、提高写数补0、拓展生活大数搜集）落实核心素养，如观察数据建立数感（数学眼光）、归纳读写步骤发展推理意识（数学思维）、交流表达提升应用能力（数学语言），既助学生掌握技能，又为教师提供结构化教学路径与分层策略。

北师大版四年级上册《人口普查 —— 大数的读写》课时教学设计 一、教材分析 本节课是第一单元《认识更大的数》的核心课时，依托第七次全国人口普查的真实国情数据，系统教学大数的读法与写法。教材先给出全国及多省市、港澳台地区的人口数据，分两个任务展开：一是借助数位分级表学习大数读数方法，二是依托数位顺序表掌握大数写数规则；后续配套梯度练习巩固读写技能，引导学生总结通用读写策略。 本课承接前序计数单位、四位一级数位顺序表的知识，是整数读写体系的拓展延伸，既为大数改写、近似数学习奠基，又借助人口普查素材渗透家国情怀，落实数感、推理意识等数学核心素养。 二、学情分析 1、已有基础： 学生已经熟记个、万、亿三级数位顺序，掌握 “四位一级” 分级规则与十进制进率，能完成十万、百万级简单数数与拨数，熟练掌握万以内数的读写方法，具备分级操作、小组合作探究的学习经验。 2、认知难点： （1）多位数跨级读写时，对各级末尾、中间连续 0 的处理容易出错，出现漏读、多读 0 或漏写占位 0 的情况； （2）写数时容易混淆数级边界，不会从高位逐级往下填写、空位补 0； （3）自主分级的习惯薄弱，习惯逐位认读长串数字，效率低、差错率高。 三、课时教学目标（立足新课标 “三会”） 1、观察现实世界： 能观察人口普查真实数据，识别亿级、万级大数的结构特征，发现大数在国情统计中的应用场景，感知大数读写的现实必要性，建立大数的直观认知。 2、 思考现实世界： 经历分级、试读、试写、归纳的探究过程，自主推理总结大数读数、写数的通用步骤，分析不同位置 0 的读写规则，发展归纳推理能力与严谨的数感。 3、表达现实世界： 能规范分级读写亿以内及亿级大数，用完整数学语言阐述读写思路；能搜集生活大数信息并在班级交流，清晰表达大数的组成与实际意义。 四、教学重点、难点 1、教学重点：掌握 “先分级、从高位起” 的大数读写方法，能正确完成亿级、万级大数的读写。 2、教学难点：掌握大数中间、末尾、连续多个 0 的读写规则，写数时准确给空位补 0 占位。 五、教学方法与准备 1、教学方法： 情境教学法、直观操作法、小组合作探究法、归纳总结法、分层练习法 2、教学准备： 教师：多媒体课件（人口普查实景、分级数位表动画）、磁性大数数位顺序表、人口数据任务单； 学生：个人数位顺序表卡片、课堂练习单、铅笔、直尺（用于分级画线）。 六、教学环节 （一）情境导入 教师活动： 谈话引入：2020 年我国开展了第七次全国人口普查，统计出了全国及各地区的人口数据，课件出示教材各地人口图片与数据。 抛出问题：全国总人口 1443497378 是一个很长的数，直接读很容易出错，怎样才能准确读出、写出这类大数？板书课题《人口普查 —— 大数的读写》。 学生活动： 观察人口普查素材，尝试随口读长数字发现困难，回忆之前学的四位分级知识，交流自己初步的解决想法。 设计意图： 依托真实国情情境激发学习兴趣，暴露逐位读数的弊端，唤醒分级旧知，让学生感知分级读写的必要性，自然切入新课。 （二）探究新知 活动 1：探究大数读数方法 教师活动： 示范操作：把 1443497378 从右往左每 4 位画竖线分级：\(14\mid4349\mid7378\)，标注亿级、万级、个级，讲解读数顺序：从最高亿级读起，亿级读完加 “亿”，万级读完加 “万”，再读个级。 出示北京、广东、香港人口数，组织同桌合作分级试读，巡视纠正 0 的误读问题，引导总结：每级末尾的 0 不读，级中间连续的 0 只读 1 个零。 学生活动： 用直尺给数据分级，同桌互读互评，上台展示读数过程，交流哪里的 0 要读、哪里不读，梳理读数步骤。 设计意图： 用分级可视化手段拆解长数字，让学生自主摸索读数规律，突破含 0 读数难点，落实从旧知迁移推理的素养目标。 活动 2：探究大数写数方法 教师活动： 出示澳门、台湾、山东人口文字表述，示范写数流程：先找 “亿”“万” 字划分数级，从高位依次写每一级的数，哪一位没有计数单位就写 0 占位。 以 “六十八万三千二百一十八” 为例，拆分万级 68、个级 3218 完成填写；针对中间有空位的数重点强调补 0 规则，组织小组互查写数结果。 学生活动： 先圈出文字里的 “亿”“万” 划分数级，再在数位表中填写数字，小组互相检查空位是否补 0 到位，阐述自己的写数逻辑。 设计意图： 借助文字表述拆解数级，搭建写数脚手架，让学生掌握高位起笔、空位补 0 的核心规则，规范写数流程。 活动 3：梳理读写通用策略 教师活动： 引导全班交流：读数和写数有什么共同步骤？各自有什么注意要点？完善读写方法总结。 学生活动： 自由发言归纳：都要先分级、从最高一级开始操作；读数重点处理 0 的读法，写数重点给空位补 0。 设计意图： 形成结构化知识体系，固化数学探究方法，强化方法迁移能力。 （三）巩固练习（分层设计） 1、基础层（全员必做） 教师活动： 布置 “练一练” 第 1 题第 (1) 小问：读出英国、加拿大人口数，要求先画线分级再读，抽查分级规范性与 0 的读法。 学生活动： 独立分级读数，同桌互相核对纠错，规范表述读数思路。 设计意图： 夯实分级读数基础，巩固末尾 0 不读的基础规则。 2、提高层（中等提升） 教师活动： 布置第 1 题第 (2) 小问 + 第 2 题：在数位表写出巴西、沙特人口数，完成上下两组数连线匹配，重点巡查连续 0 的补位、读数匹配易错点。 学生活动： 先圈数级再写数，独立完成连线，小组讨论易混淆的 0 的处理细节。 设计意图： 突破写数补 0、多组大数辨析的难点，提升读写综合应用能力。 3、拓展层（学有余力选做） 教师活动： 布置第 3 题拓展任务：从新闻、网络搜集 3 条大数信息，课堂内分组分享读写过程；增设变式题：用 3 个 0 和 3、6、8 组成只读 1 个零的最大六位数。 学生活动： 课前搜集素材，课堂分组展示交流；自主探究数字组数变式题，展示推理过程。 设计意图： 打通生活与数学的联系，拓展思维灵活性，满足学优生拔高需求。 （四）课堂小结 教师活动： 双向引导梳理：①今天大数读数、写数分别要遵循哪些步骤？②处理 0 的时候有哪些关键提醒？后续读写大数要养成什么好习惯？完善板书框架。 学生活动： 自主总结：先分级、高位起读 / 写；末尾 0 不读、中间 0 只读一个；空位必须补 0；分享自己做题踩过的易错坑点。 设计意图： 复盘知识与方法，强化学习反思习惯，深化对重难点的记忆。 （五）作业设计 1、书面作业：完成教材剩余练习题，整理 3 道自己出错的大数读写题，标注错误原因与修正方法。 2、实践作业：和家长一起查找本地最新人口、景区年接待量这类生活大数，分级读写并给家长讲解读写方法。 （六）板书设计 人口普查 —— 大数的读写 核心前提：四位一级，先分级 读数方法 从高位读起 → 亿级读 + 亿、万级读 + 万 规则：每级末尾 0 不读，中间连续 0 只读 1 个零 例：14|4349|7378 读作：十四亿四千三百四十九万七千三百七十八 写数方法 找 “亿 / 万” 划分数级 → 从高位写起 → 空位补 0 占位 例：六十八万三千二百一十八 → 万级 68，个级 3218 → 683218 （七）教学反思 1、成功之处： （1）人口普查的国情情境代入感强，既调动了学习积极性，又自然渗透德育，学生参与度很高； （2）全程以 “分级” 为核心抓手，用画线、数位表可视化拆解大数，大部分学生能养成先分级再读写的习惯，有效降低出错率； （3）读写方法让学生自主归纳得出，贴合四年级探究能力水平，分层练习覆盖不同层次学生，重难点落实效果好。 2、不足之处： （1）部分学困生对连续多个 0 的读写仍容易混乱，课堂一对一纠错指导时间不足； （2）写数时不少学生容易漏看低位空位，忘记补 0，需要更多专项针对性训练； （3）班级大数分享环节时间紧张，很多学生搜集的素材没能充分展示交流。 3、后续改进：设计 0 的读写专项闯关练习；发放数位定位辅助贴纸帮助学困生定位数级；提前布置预习搜集任务，预留更长的课堂分享时段。 学科网（北京）股份有限公司 $