3.9拜占庭帝国教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦拜占庭帝国兴衰、《查士丁尼法典》及文化贡献，以圣索菲亚大教堂图片音频导入，通过问题链关联罗马帝国分裂旧知，搭建“兴衰-制度-文化”学习支架，衔接西欧封建社会内容。 特色在于大单元整合与教学评一致性，运用动态疆域地图、法典原文史料等资源，通过小组讨论分析兴衰原因，渗透家国情怀，提升学生时空观念与史料实证能力，为教师提供素养导向的可操作教学方案。

第9课 拜占庭帝国教学设计 （2026 年统编版初中历史九年级上册 大单元教学 + 教学评一致性 全国通用） 一、课标解读 （一）课程性质对应 本课严格落实义务教育历史课程 “坚定历史自信、涵养家国情怀” 的课程性质定位，通过学习拜占庭帝国的兴衰与文明贡献，引导学生认识人类文明发展的多元路径，对比中华文明绵延不绝的突出特性，深化对中华文明连续性、包容性的理解，增强历史自觉与历史自信；通过了解古代东西方文明交流的史实，体会中华文明和平性、包容性的文化特质，涵养胸怀天下的家国情怀。 （二）内容要求 对应《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》世界古代史板块 “中古世界” 学习主题的明确要求：知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位；通过相关史事初步了解中古世界历史发展的多样性。本课聚焦拜占庭帝国的发展脉络与历史贡献，是学生认识中古世界文明多样性的核心载体。 （三）学业要求 1. 时空观念维度：能够知道拜占庭帝国发展史上的重要事件、人物与制度成果，明确史事发生的时间与空间范围，能够在具体的时空条件下认识拜占庭文明的发展状况与代表性成果。 2. 史料实证与历史解释维度：能够梳理教材的叙述与相关史料，了解拜占庭帝国兴衰的背景和历史意义，对拜占庭帝国的历史地位问题提出自己的看法。 3. 唯物史观维度：能够认识劳动人民的生产实践在拜占庭文明发展中的作用，理解人民群众是历史的创造者。 4. 家国情怀维度：能够了解拜占庭文明与周边文明的交流、互动，初步理解、尊重各个文明之间的差异，树立文明平等与交流互鉴的意识。 （四）核心素养指向 1. 唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析拜占庭帝国兴衰的深层原因，认识法律制度建设、文化发展与社会经济状况的内在关联；理解人民群众在文明创造中的主体地位，落实唯物史观的基本立场。 2. 时空观念：帮助学生建立拜占庭帝国从 4 世纪罗马帝国分裂到 15 世纪奥斯曼帝国攻陷君士坦丁堡的完整时序观念，能够结合历史地图识别不同时期拜占庭帝国的疆域范围，把握其地跨欧亚非三洲的空间特征，建立史事之间的时空联系。 3. 史料实证：选取《查士丁尼法典》原文片段、同时代历史学者的研究论述、圣索菲亚大教堂考古遗存资料、丝绸之路贸易遗存等多元史料，引导学生从中提取有效信息，论证拜占庭帝国的制度特点与文化贡献，培养 “论从史出、史论结合” 的实证意识。 4. 历史解释：指导学生结合具体史实解释拜占庭帝国能够延续千年的原因，阐释《罗马民法大全》对后世欧洲法律体系的历史影响，说明拜占庭文化在世界文明发展中的传承作用与桥梁价值，提升历史解释的逻辑性与严谨性。 5. 家国情怀：通过了解拜占庭文明对古典文化的保存与传播，认识文明传承的重要意义；通过了解古代丝绸之路背景下中国与拜占庭的经济文化交流史实，体会中华文明的世界影响力，深化对中华文明突出包容性、和平性的理解，坚定文化自信，树立尊重文明多样性、推动文明交流互鉴的意识。 二、教材分析 （一）教材地位 本课选自统编版初中历史九年级上册第三单元 “封建时代的欧洲” 第 9 课，是世界古代史中古欧洲板块的核心组成部分，也是新课标重点强调的教学内容。第三单元整体围绕 “中世纪欧洲文明的多元发展与文明传承” 展开，前两课分别介绍了西欧的封君封臣制度、庄园经济、城市复兴与大学兴起，展现了西欧封建社会从建立到发展的完整脉络；本课则以东罗马帝国即拜占庭帝国为核心，呈现东欧地区中世纪文明的独特发展路径，与西欧文明形成鲜明对照，共同构成中古欧洲文明的完整图景，能够纠正学生 “中世纪欧洲等同于西欧” 的认知偏差。 同时，本课承接第二单元 “古代欧洲文明” 中罗马帝国扩张、分裂的相关内容，延续了罗马文明的发展脉络，又为后续第四单元中古亚非文明、世界近代史文艺复兴等内容的学习埋下伏笔，是连接古典文明与近代文明、东方文明与西方文明的关键节点，在教材体系中具有承前启后的重要地位。 （二）主要内容概述 本课正文共设置三个子目，形成 “兴衰历程 — 制度成果 — 文化贡献” 的逻辑链条，结构清晰，层层递进。 1. 第一子目 “拜占庭帝国的兴亡” 本子目梳理了拜占庭帝国从建立到鼎盛再到灭亡的完整发展历程。首先介绍了拜占庭帝国的由来：395 年罗马帝国分裂，东罗马帝国因其首都君士坦丁堡旧称拜占庭而被称为拜占庭帝国；其次介绍了帝国早期的地理与经济优势，以及 6 世纪查士丁尼统治时期的鼎盛局面；最后梳理了帝国从 7 世纪开始逐步衰落的过程，包括阿拉伯人进攻、十字军东征的冲击、奥斯曼土耳其的崛起，直至 1453 年君士坦丁堡陷落、帝国灭亡的结局。本子目配有《4—6 世纪拜占庭帝国示意图》，直观呈现帝国的疆域范围与地理特征，有助于培养学生的时空观念。 2. 第二子目 “《查士丁尼法典》” 本子目聚焦拜占庭帝国最具代表性的制度成果，是本课的教学重点。首先说明了查士丁尼编纂法典的背景与目的：为稳定帝国社会秩序、巩固皇帝专制权力，系统整理自罗马共和国以来的法律成果；其次详细介绍了《罗马民法大全》的四部构成，即《查士丁尼法典》《法学汇纂》《法理概要》《新法典》的不同定位与内容；最后总结了《罗马民法大全》的历史地位与影响，强调其奠定欧洲民法基础的核心价值。课文设置了 “材料研读” 栏目，选取法典原文片段，引导学生分析法典对奴隶制的态度，培养学生的史料实证素养。 3. 第三子目 “拜占庭文化” 本子目是本课的升华部分，从文化层面总结拜占庭帝国的历史贡献。首先阐述了拜占庭文化的形成机制：帝国地跨欧亚非三洲的地理位置，使其能够融合基督教、希腊罗马古典文化与西亚北非东方文化，形成兼收并蓄的独特文化；其次介绍了拜占庭文化在史学、建筑、宗教、文字等领域的主要成就；最后重点论述了拜占庭文化的历史作用，包括保存古典文化为文艺复兴提供素材、向东欧传播文明影响俄罗斯等国发展、沟通东西方文明促进文化交流三个层面。课文配有圣索菲亚大教堂图片，直观展现拜占庭建筑的艺术特色。 此外，课文还设置了 “相关史事”“课后活动”“知识拓展” 等辅助栏目，“相关史事” 补充了拜占庭名称的由来、君士坦丁堡陷落的细节等内容，丰富学生的认知；“课后活动” 设置了图表填写与手抄报设计两个任务，兼顾基础巩固与能力提升；“知识拓展” 介绍了东正教的相关内容，拓展学生的知识视野。 （三）教学重点与难点 1. 教学重点 （1）《查士丁尼法典》与《罗马民法大全》的构成、核心内容及历史意义。 （2）拜占庭文化的主要成就与历史地位。 确立依据：上述内容直接对应课标 “知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位” 的核心要求，是构建 “文明传承与多元发展” 大概念的核心支柱；从学业评价角度看，该部分内容是初中历史学业水平考试的高频考点，常以材料解析题形式出现，考查学生的史料解读与历史解释能力，因此确立为教学重点。 2. 教学难点 （1）综合政治、经济、军事、文化等多角度因素解释拜占庭帝国兴衰的原因，理解文明发展的辩证规律。 （2）认识拜占庭文明在古典文明传承、东西方文明交流中的双重桥梁作用，建立完整的文明传播逻辑链条。 确立依据：九年级学生的历史思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，全面、辩证地评价一个跨越千年的文明实体存在较大认知跨度，容易出现非黑即白的片面评判；同时，文明传播的隐性过程难以通过直观材料呈现，学生容易停留在知识点的机械记忆层面，难以形成深层理解，因此确立为教学难点。 三、学情分析 （一）知识基础 九年级学生在之前的学习中已经掌握了罗马帝国的建立、扩张与 395 年分裂的基本史实，了解了 476 年西罗马帝国灭亡后西欧封建社会的发展状况，具备了学习本课的时序基础与知识铺垫。同时，学生在古代亚非文明、古代欧洲文明单元的学习中，已经初步形成了 “文明多元发展”“文明交流互鉴” 等认知观念，掌握了基本的历史地图阅读方法与史料解读方法，能够理解不同区域文明的差异性与共通性，具备了学习本课的方法基础。 （二）认知水平 九年级学生的抽象逻辑思维正处于快速发展阶段，具备一定的问题分析能力与合作探究能力，能够在教师引导下从文字史料、地图、图片等材料中提取有效信息，开展小组合作讨论。学生对 “千年帝国”“古代法律”“文明交流” 等话题具有较强的好奇心与探究欲，能够主动参与课堂互动。但学生对法律制度类内容的理解能力有限，对 “民法体系”“法律渊源” 等概念较为陌生，对文明发展的深层逻辑与跨区域影响的认识容易停留在表面，需要教师通过具象化的情境与分层化的问题链加以引导。 （三）学习困难预判 1. 概念认知偏差：学生容易混淆拜占庭帝国与罗马帝国的传承关系，对 “拜占庭” 名称的由来与帝国的历史定位容易产生认知偏差，难以理解 “拜占庭是罗马帝国的延续，又发展出自身特色” 的辩证关系。 2. 法律内容抽象：《罗马民法大全》的法律条文较为抽象，学生难以理解其对后世民法的奠基作用，容易出现死记硬背知识点的情况，无法体会法律制度发展的历史逻辑。 3. 原因分析片面：学生容易将拜占庭帝国的灭亡简单归因于外族入侵，难以从政治、经济、军事、文化等多角度综合分析兴衰原因，辩证分析问题的能力有待提升。 4. 作用理解零散：学生对拜占庭文化 “兼收并蓄” 的特点理解不够深入，对其在东西方文明交流中的桥梁作用难以建立完整的认知链条，容易将不同层面的影响零散记忆，无法形成结构化认知。 四、大单元视角 （一）单元大概念提炼 第三单元 “封建时代的欧洲” 以 “中古欧洲文明的多元演进与文明传承” 为大概念，统整单元内三课的教学内容。本单元打破 “西欧即中世纪欧洲” 的单一认知，从西欧与东欧两条发展脉络出发，展现中世纪欧洲不同区域的制度特征、经济形态与文化面貌，引导学生认识中古欧洲文明的多样性；同时贯穿 “文明传承与发展” 的主线，梳理古典文明向中世纪文明的演进过程，以及不同文明之间的交流互动，帮助学生建立结构化的知识体系，落实唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养。 （二）单元整体架构与目标 1. 单元整体架构 本单元共设置三课内容，形成 “两条脉络、一个核心、一条主线” 的立体结构： （1）西欧文明发展脉络：第 7 课《法兰克王国和西欧封建制度》、第 8 课《西欧的城市和大学》，依次介绍西欧封建制度的确立、庄园经济的特征，以及城市复兴与大学兴起带来的社会新变化，展现西欧封建社会从建立到发展的完整历程，体现西欧文明的发展路径。 （2）东欧文明发展脉络：第 9 课《拜占庭帝国》，介绍东罗马帝国即拜占庭帝国的兴衰历程、法律成就与文化贡献，展现东欧地区中世纪文明的独特发展路径，体现东欧文明的发展特色。 （3）核心主线：两部分内容共同围绕 “中古欧洲文明的多元发展” 核心，对比不同区域文明的特征，凸显文明发展的多样性与传承性，帮助学生建立对中世纪欧洲的完整认知。 2. 单元总目标 （1）时空观念：能够梳理中古时期欧洲不同区域的发展时序，在历史地图上识别主要国家与地区的空间范围，建立清晰的时空观念，把握中古欧洲文明发展的空间特征。 （2）唯物史观：能够了解封君封臣制度、庄园制度、拜占庭法律制度等重要制度的内容与特点，认识不同制度产生的历史背景与历史影响，理解经济基础对上层建筑的决定作用。 （3）史料实证与历史解释：能够结合相关史料分析中古欧洲不同文明的发展特征，理解中古欧洲文明的多元性，认识文明传承与交流对文明发展的重要作用，提升历史解释能力。 （4）家国情怀：能够体会劳动人民在文明创造中的主体地位，树立尊重文明多样性的观念，增强对人类文明发展规律的认识，深化对中华文明突出特性的理解，坚定文化自信。 （三）本课在单元中的定位与作用 本课是单元大概念落地的重要组成部分，承担着 “补全欧洲中古文明版图、深化文明传承认知、搭建东西交流桥梁” 的三重教学功能。 1. 补全认知版图，体现文明多元 前两课集中介绍西欧封建社会的发展，学生容易形成 “中世纪欧洲只有西欧一种发展模式” 的片面认知。本课通过介绍拜占庭帝国的发展历程、制度特色与文化成就，展现东欧中世纪文明的独特面貌，与西欧文明形成鲜明对比，帮助学生建立 “中古欧洲文明多元发展” 的完整认知，落实单元大概念中 “多元演进” 的核心内涵。 2. 延续文明脉络，深化传承认知 拜占庭帝国直接继承了罗马帝国的政治、法律与文化遗产，又融合了东方文明因素，是连接古典文明与中世纪文明的重要节点。本课的学习能够帮助学生理解文明发展的连续性与交融性，深化对 “文明传承” 的认识，为后续学习文艺复兴运动中古典文化复兴的内容奠定知识基础。 3. 搭建交流桥梁，拓展全球视野 拜占庭帝国地跨欧亚非三洲，是古代东西方文明交流的重要枢纽。本课通过介绍拜占庭在东西方文明交流中的作用，能够帮助学生建立全球视野下的文明发展观，理解不同文明之间的互动关系，为后续学习世界近代史整体世界的形成做好铺垫。 （四）单元总目标与本课子目标的逻辑关系 本课子目标是单元总目标的具体化与分层落地，二者形成 “总领 — 分解 — 支撑” 的严密逻辑关联： 1. 单元总目标中的 “时空观念” 要求，落实到本课为 “掌握拜占庭帝国从 4 世纪到 15 世纪的发展时序，能够在地图上识别不同时期的疆域范围，把握帝国地跨欧亚非的空间特征”。 2. 单元总目标中的 “制度认知与唯物史观” 要求，落实到本课为 “掌握《查士丁尼法典》与《罗马民法大全》的内容与历史意义，认识拜占庭法律制度产生的背景与历史影响，理解上层建筑与经济基础的辩证关系”。 3. 单元总目标中的 “多元文明与文明传承” 要求，落实到本课为 “理解拜占庭文化兼收并蓄的特点与历史地位，认识其在文明传承与交流中的桥梁作用，深化对文明多元发展的理解”。 4. 单元总目标中的 “家国情怀” 要求，落实到本课为 “能够多角度分析拜占庭兴衰原因，树立文明交流互鉴的观念，通过中拜交流史实深化对中华文明特性的认识，增强文化自信”。 五、教学目标 1. 唯物史观目标：能够运用经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析拜占庭帝国兴衰的多重原因；能够认识劳动人民在拜占庭建筑、法学、文化等成就创造中的主体作用，理解人民群众是历史的创造者。 2. 时空观念目标：能够准确说出拜占庭帝国建立、鼎盛、灭亡的关键时间节点（395 年、6 世纪查士丁尼时期、1453 年）；能够在历史地图上指出拜占庭帝国不同时期的疆域范围，把握其地跨欧亚非三洲的空间特征，建立史事之间的时空联系。 3. 史料实证目标：能够通过阅读《查士丁尼法典》的条文史料，提取有效信息，总结法典的核心特点；能够结合考古遗存、文献记载等多元史料，论证拜占庭文化兼收并蓄的特征，做到论从史出。 4. 历史解释目标：能够用自己的话解释《罗马民法大全》的历史地位与深远影响；能够从政治、经济、军事、外部环境等角度，解释拜占庭帝国兴衰的原因；能够清晰说明拜占庭文化对东欧、西欧及东西方文明交流的历史作用。 5. 家国情怀目标：能够认识文明发展的多样性与传承性，树立尊重不同文明的平等意识；能够了解古代中国与拜占庭帝国的经济文化交流史实，体会中华文明的世界影响力，深化对中华文明突出包容性、和平性的理解，坚定文化自信，涵养家国情怀。 六、教学重难点 教学重点： 1.《查士丁尼法典》与《罗马民法大全》的构成、核心内容及历史意义。 2. 拜占庭文化的主要成就与历史地位。 教学难点： 1. 综合多角度因素解释拜占庭帝国兴衰的原因，理解文明发展的辩证规律。 2. 认识拜占庭文明在古典文明传承、东西方文明交流中的双重桥梁作用。 七、教学评一致性设计 学习目标 学习活动 评价任务 评价标准 唯物史观目标 1. 开展 4 人小组讨论，分类梳理拜占庭帝国兴盛与灭亡的原因； 2. 结合拜占庭建筑、法律、文化成就的创造者，分析劳动人民的主体作用。 1. 各小组提交讨论成果表，分类列举兴衰原因； 2. 课堂随机提问，回答 “谁是拜占庭文明的创造者” 的问题。 优秀：能够从经济、政治、军事、文化等多角度系统分析原因，明确指出经济基础的决定性作用，准确说明劳动人民的主体地位，逻辑严谨；良好：能够列举 3 个以上兴衰原因，认识到劳动人民的创造作用，条理基本清晰；合格：能够说出 2 个基本原因，知道文化成就由人民创造。 时空观念目标 1. 观察对比 395 年、查士丁尼时期、1453 年三幅拜占庭帝国疆域地图，标注关键城市与疆域范围； 2. 独立制作简易的拜占庭帝国发展时间轴，标注关键事件。 1. 在课堂练习的地图上准确标注拜占庭帝国的核心区域与疆域变化； 2. 提交个人制作的时间轴。 优秀：能够精准标注不同时期的疆域范围与核心城市，时间轴完整清晰，时序准确，包含 5 个以上关键节点；良好：能够指出主要疆域范围，时间轴包含 3 个以上关键时间与对应事件；合格：能够说出帝国的大致空间位置，时间轴包含 2 个核心时间点。 史料实证目标 1. 研读三则《查士丁尼法典》节选史料，概括法典的核心内容与特点； 2. 结合圣索菲亚大教堂建筑图片、史学论述等材料，分析拜占庭文化兼收并蓄的具体表现。 1. 撰写 100 字左右的史料解读笔记，总结法典的核心特点； 2. 课堂发言，结合具体材料说明拜占庭文化的融合特征。 优秀：能够准确提取史料核心信息，总结特点全面准确，能够结合多则材料论证观点，史论结合；良好：能够提取主要信息，总结出 2 个以上文化特点，表述基本准确；合格：能够说出法典的基本内容，知道拜占庭文化有融合特征。 历史解释目标 1. 参与 “拜占庭帝国的历史遗产” 主题分享活动； 2. 独立完成课堂材料分析题，解释法典的影响与帝国兴衰的原因。 1. 进行课堂主题发言，阐述拜占庭帝国的历史贡献； 2. 完成课堂检测题，规范作答相关问题。 优秀：能够条理清晰地阐述 3 项以上历史遗产，解释原因逻辑严谨，史论结合，语言规范；良好：能够说出 2 项主要贡献，原因解释基本合理，表述通顺；合格：能够说出 1 项核心贡献，知道帝国灭亡的直接原因。 家国情怀目标 1. 了解古代丝绸之路背景下中国与拜占庭的交流史实； 2. 参与 “文明交流互鉴的当代启示” 微型讨论。 1. 分享自己对文明交流的认识与感悟； 2. 完成课后拓展思考，写出自己的学习感悟。 优秀：能够准确说出 2 项以上中拜交流史实，深刻认识文明交流的意义，树立明确的文明平等观念，能够联系现实谈启示；良好：知道中拜之间存在商贸文化交流，认同文明互鉴的价值；合格：能够说出不同文明应该相互尊重、和平相处。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价嵌入 环节一：情境导入（5 分钟） 1. 多媒体展示圣索菲亚大教堂的外观、内部穹顶与装饰细节的高清图片，同步播放 1 分钟的建筑解说音频，介绍这座建筑先后作为基督教教堂、清真寺的历史变迁。 2. 提出递进式问题链：①大家知道这座宏伟的建筑属于哪个古代帝国吗？②它的建筑风格融合了哪些文明的元素？③一个能够创造出如此辉煌建筑的帝国，为何会最终走向灭亡？它又给人类文明留下了哪些宝贵遗产？3. 板书课题，引入新课学习。 1. 观察图片，聆听音频，直观感受拜占庭建筑的宏伟气势与独特艺术风格。 2. 结合之前所学知识思考问题，尝试回答自己对拜占庭帝国的初步印象，提出自己的疑问。 3. 明确本课学习主题，进入学习状态。 以极具视觉冲击力的世界文化遗产创设真实情境，快速吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣与求知欲；通过递进式问题链引导学生关联旧知、产生疑问，为新课学习做好心理铺垫与知识铺垫。 通过观察学生的课堂注意力状态与回答问题的参与度，评价学生的学习兴趣与旧知掌握情况，及时调整后续教学的节奏与深度。 环节二：新课讲授（30 分钟） 子目 1：拜占庭帝国的兴亡 1. 温故知新：展示《395 年罗马帝国分裂示意图》，引导学生回顾罗马帝国分裂的史实，明确拜占庭帝国的由来：东罗马帝国因其首都君士坦丁堡旧称拜占庭，故被称为拜占庭帝国，帝国居民始终自视为罗马人。 2. 地理探因：展示《4—6 世纪拜占庭帝国示意图》，引导学生读图分析：拜占庭帝国的疆域涵盖哪些地区？这些地区具有怎样的地理与经济优势？结合学生回答总结：帝国囊括巴尔干半岛、小亚细亚、叙利亚、埃及等地区，拥有发达的农业、众多的港口城市与繁荣的国际贸易，为帝国延续千年奠定了坚实的经济基础。 3. 鼎盛时代：介绍 6 世纪查士丁尼统治时期的统治措施与疆域扩张，说明查士丁尼通过对内整顿吏治、加强中央集权，对外发动征服战争，使帝国疆域达到鼎盛，地跨欧亚非三洲，地中海再度成为帝国的 “内湖”。 4. 衰落历程：播放拜占庭帝国疆域变化动态演示视频，梳理帝国衰落的关键节点：①7 世纪阿拉伯人崛起，占领帝国大片领土；②9 世纪后面临多个外族势力进攻，十字军东征给帝国带来沉重打击；③14 世纪奥斯曼土耳其崛起，逐步蚕食帝国领土；④1453 年奥斯曼帝国攻陷君士坦丁堡，拜占庭帝国灭亡。 5. 探究活动：组织小组讨论，提出问题：拜占庭帝国能够延续千年的原因有哪些？最终走向灭亡的原因又有哪些？巡视各小组讨论情况，适时给予引导提示，鼓励学生从多角度思考。 6. 总结提升：对各小组的讨论成果进行点评，系统梳理拜占庭兴衰的原因，强调经济基础的决定性作用，同时说明政治、军事、外部环境等多重因素的共同影响，落实唯物史观。 1. 回顾罗马帝国分裂的旧知，明确拜占庭帝国与罗马帝国的传承关系，纠正认知偏差。 2. 阅读历史地图，从地理位置、自然条件、商贸交通等角度分析帝国的经济优势，提升地图解读能力。 3. 了解查士丁尼的统治措施与帝国鼎盛局面，标注关键时间节点。 4. 观看动态演示视频，梳理帝国从鼎盛到衰落的时间线，在教材上标注关键事件与 1453 年灭亡的时间。 5. 以 4 人小组为单位开展讨论，分工整理讨论要点，推选代表进行全班交流。 6. 聆听教师总结，完善自己的认知笔记，形成对兴衰原因的系统认识。 通过地图教学强化学生的时空观念，帮助学生建立史事的时空联系；通过动态演示将抽象的疆域变化具象化，降低学习难度；通过小组探究活动培养学生的合作探究能力与多角度分析问题的能力，落实唯物史观核心素养。 通过小组代表的发言，评价学生多角度分析问题的能力与唯物史观的落实情况，对分析全面、逻辑清晰的小组给予肯定表扬，对思考角度单一的小组及时引导补充，做好过程性评价。 子目 2：《查士丁尼法典》 1. 过渡引入：查士丁尼不仅致力于恢复罗马帝国的疆域，更在法律制度建设上取得了影响深远的成就，他主持编纂的法典成为罗马法的集大成者，也成为拜占庭帝国留给后世最珍贵的制度遗产。 2. 背景目的：讲解法典编纂的背景：罗马法经过数百年发展，内容庞杂，存在诸多矛盾与重复，不利于帝国统治；说明编纂目的：稳定社会秩序，巩固专制皇权，系统整理罗马法律成果。 3. 体系构成：呈现表格，梳理《罗马民法大全》的四部组成部分，明确每部文献的定位与内容：①《查士丁尼法典》：2 世纪初以来历任罗马皇帝颁布的法令汇编，剔除矛盾内容；②《法学汇纂》：历代罗马法学家有关法律问题的论文和著作摘录；③《法理概要》：指导学习法律的简易教材；④《新法典》：查士丁尼执政时期颁布的、未列入法典的敕令汇编。 4. 史料研读：展示三则《查士丁尼法典》的原始史料，组织学生开展小组研读： 史料一：“奴隶可以通过不同方式获得自由，除非奴隶本人不愿意这么做。但是，奴隶在被解放为自由人后，仍要对奴隶主的继承人或者奴隶主指定之人履行义务。” 史料二：“财产所有权是对物的最完全的支配权，任何人都可以自由使用、收益、处分自己的财产，不受他人干涉。” 史料三：“契约的订立必须出于双方当事人的真实意愿，一方不得以欺诈、胁迫等手段迫使另一方签订契约，否则契约不具有法律效力。” 提出分层问题：①史料一反映了法典对奴隶制持怎样的态度？②史料二和史料三分别对哪些民事关系作出了明确规定？③结合三则史料，你认为这部法典的本质是什么？5. 深度讲解：结合学生的研读成果，总结法典的特点与历史影响：①进步性：一定程度上改善了奴隶地位，对财产、买卖、债务、契约等民事关系作出系统明确的规定，奠定了欧洲民法的基础，成为后世欧洲各国制定民法典的蓝本，比如《拿破仑法典》就深受其影响。②局限性：仍然承认奴隶制，维护奴隶主阶级的利益，是巩固帝国专制统治的工具。 6. 跨学科联结：关联道德与法治课程中的民事法律内容，引导学生思考：我们今天学习的民事法律原则，哪些可以追溯到罗马法？帮助学生打通学科壁垒，深化对法典历史影响的理解。 1. 了解法典编纂的时代背景与目的，认识法律制度与社会治理的关系。 2. 填写表格，梳理《罗马民法大全》的四部构成，明确各自的定位与内容，构建系统的知识体系。 3. 以小组为单位研读原始史料，围绕分层问题展开讨论，逐一分析史料信息，形成小组的解读结论。 4. 推选代表分享史料研读成果，交流对法典的认识。 5. 聆听教师讲解，记录法典的历史影响，理解其在世界法学发展史上的重要地位。 6. 结合道法学科知识思考问题，体会罗马法的当代价值。 通过原始史料的研读活动，落实史料实证核心素养，让学生在具体史料中感知法典的内容与特点，避免机械记忆；通过分层问题搭建学习脚手架，降低史料解读难度，兼顾不同层次学生的学习需求；通过跨学科联结，帮助学生建立知识间的横向联系，深化对历史影响的理解。 通过学生的史料解读发言，评价学生的史料阅读能力、信息提取能力与历史思维水平，对能够准确解读史料、深入分析本质的学生给予表扬，对理解有偏差的学生及时纠正引导，实现教、学、评的同步推进。 子目 3：拜占庭文化 1. 过渡引入：拜占庭帝国不仅留下了影响深远的法律遗产，更创造了独具特色的文化，在世界文明发展史上扮演了 “文明传承者” 与 “交流桥梁” 的双重角色。 2. 成因分析：引导学生结合拜占庭帝国的地理位置与历史传承，思考拜占庭文化为什么会形成 “兼收并蓄” 的特点？结合学生回答总结：拜占庭帝国地跨欧亚非三洲，地理位置特殊，既直接继承了希腊罗马的古典文化传统，又以基督教为精神内核，同时吸收了西亚、北非等地的东方文化因素，三者融合形成了独具特色的拜占庭文化。 3. 成就展示：通过多媒体展示拜占庭文化的多领域成就资料：①史学领域：普洛柯比的《战争史》《秘史》，详细记录了查士丁尼时期的历史，具有很高的史料价值；②建筑领域：圣索菲亚大教堂，巨大的穹顶设计、精美的马赛克镶嵌画，融合了罗马建筑技术与东方装饰风格，是拜占庭建筑艺术的巅峰代表；③宗教与文字领域：东正教向外传播，希腊字母传入东欧，为俄罗斯等国文字的形成奠定了基础。 4. 合作探究：组织学生开展小组探究，主题为 “为什么说拜占庭文化是文明发展的桥梁？” 引导学生从 “纵向传承” 与 “横向交流” 两个维度展开思考：①纵向桥梁：保存了大量希腊罗马古典著作，中世纪后期传入西欧，为文艺复兴运动提供了丰富的文化素材；②横向桥梁：地处东西方交通要道，促进了东方文明与西方文明的交流互鉴。 5. 家国渗透：补充古代中国与拜占庭帝国交流的相关史实：丝绸之路开通后，拜占庭的玻璃器、金银器、杂技艺术传入中国，中国的丝绸、造纸术、火药、养蚕缫丝技术也通过拜占庭传入欧洲，双方商贸往来频繁，文化交流密切。引导学生思考：这体现了中华文明怎样的特点？深化学生对中华文明突出包容性、和平性的理解，坚定文化自信。 6. 总结升华：拜占庭文化虽然随着帝国的灭亡逐渐退出历史舞台，但它保存的古典文化、搭建的文明交流桥梁，深刻影响了后世世界文明的发展进程。文明的生命力在于传承，更在于开放包容的交流互鉴。 1. 结合帝国的地理与历史特征，思考拜占庭文化的形成原因，理解文化发展与地理环境、历史传承的关系。 2. 观看图文资料，了解拜占庭文化在不同领域的主要成就，感受其独特的艺术魅力与文化价值。 3. 以小组为单位开展探究活动，从纵向与横向两个维度梳理拜占庭文化的桥梁作用，整理发言要点。 4. 小组代表分享探究成果，全班交流补充，形成对拜占庭文化历史地位的完整认识。 5. 了解古代中拜交流的史实，思考中华文明的特点，体会文明交流的意义，深化家国情怀。 6. 跟随教师总结，升华对文明发展规律的认识。 通过直观的图文资料增强学生的感性认识，激发学习兴趣；通过维度明确的探究活动，引导学生结构化梳理知识，突破教学难点；补充中西方交流史实，自然落实家国情怀素养，帮助学生建立世界视野下的中华文明认知，落实课程目标中关于中华文明五大特性的要求。 通过小组探究成果的分享，评价学生对拜占庭文化历史地位的理解程度与历史解释素养的达成情况；通过观察学生对中拜交流史实的反应与发言，评价学生家国情怀素养的落实效果，实现素养导向的过程性评价。 环节三：课堂总结（3 分钟） 1. 带领学生以 “123” 结构化框架梳理本课知识体系：①一条主线：拜占庭帝国从兴起、鼎盛到灭亡的千年兴衰历程。②两大遗产：以《罗马民法大全》为代表的法律遗产，以兼收并蓄为特征的文化遗产。③三大地位：罗马古典文明的直接继承者、东西方文明交流的桥梁、东欧文明发展的引领者。 2. 主题升华：千年帝国的兴衰历程告诉我们，开放包容带来文明繁荣，封闭保守导致文明衰落；文明的发展需要代代传承，更需要不同文明之间的平等交流与互鉴共生。 1. 跟随教师的结构化梳理，回顾本课核心知识点，完善自己的课堂笔记，形成系统的知识结构。 2. 思考本课学习带来的启示，深化对文明发展规律的认识，升华历史认知。 通过结构化的知识总结，帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果，提升知识结构化水平；通过主题升华深化学生的历史认识，落实核心素养的高阶目标。 通过随机提问学生核心知识点，检验学生对本课内容的掌握情况，及时查漏补缺，评价课堂教学的整体效果。 环节四：巩固练习（2 分钟） 1. 多媒体展示课堂达标练习题，组织学生快速独立完成。 2. 公布答案，针对易错点进行简要讲解，强化核心知识点。 练习题： （1）拜占庭帝国最终灭亡的时间是（ ） A.476 年 B.529 年 C.1453 年 D.1689 年 （2）奠定了欧洲民法基础的法律文献是（ ） A.《汉谟拉比法典》 B.《十二铜表法》 C.《罗马民法大全》 D.《权利法案》 （3）阅读材料，回答问题： 材料：“拜占庭帝国对基督教、希腊罗马的古典文化传统，以及西亚、北非等地的东方文化因素兼收并蓄，创造出独具特色的拜占庭文化，在世界上产生过重大影响。” 问题：结合所学知识，说说拜占庭文化产生了哪些重大影响？ 1. 独立思考，快速完成课堂练习题。 2. 对照答案订正错误，针对错题及时反思巩固，强化核心知识点的记忆与理解。 通过即时的达标练习检测学生的学习效果，强化核心知识点的掌握，及时反馈教学成效，落实教学评一致性的要求。 通过学生的答题正确率，精准评价本课教学目标的达成度，分析学生的知识薄弱点，为后续教学调整与作业布置提供依据。 九、板书设计 第 9 课 拜占庭帝国 一、千年兴衰 1. 建立：395 年，罗马帝国分裂，东罗马帝国建立 2. 鼎盛：6 世纪，查士丁尼统治，地跨欧亚非 3. 灭亡：1453 年，奥斯曼帝国攻陷君士坦丁堡 二、法律丰碑 ——《罗马民法大全》 1. 构成：《查士丁尼法典》《法学汇纂》《法理概要》《新法典》 2. 地位：欧洲民法的基础，罗马法的集大成者 三、文化遗产 1. 特点：兼收并蓄（基督教 + 古典文化 + 东方文化） 2. 作用：保存古典文化、沟通东西方文明、影响东欧发展 十、作业设计 本作业设计遵循分层教学原则，设置基础巩固层、能力提升层、拓展探究层三个层级，兼顾不同层次学生的学习需求，同时配套明确的评价标准，全面落实教 — 学 — 评一致性理念。 （一）基础巩固层（全体学生必做） 1. 作业内容 （1）完成教材课后活动第 1 题，填写完整《罗马民法大全》构成图表。 （2）熟记本课核心知识点：拜占庭帝国灭亡时间、《罗马民法大全》的历史意义、拜占庭文化的特点与作用。 2. 评价标准 优秀：图表填写完整准确，核心知识点记忆牢固，能够准确、流畅地复述全部核心内容，无知识性错误。 良好：图表填写基本正确，核心知识点无原则性错误，能够复述大部分核心内容。 合格：能够完成大部分图表填写，核心知识点仅有个别错误，基本掌握主干知识。 （二）能力提升层（全体学生必做） 1. 作业内容 结合本课所学知识，写一段 200 字左右的历史短文，谈谈你从拜占庭帝国千年兴衰中得到的历史启示，要求观点明确，史论结合。 2. 评价标准 优秀：观点鲜明深刻，能够从 2 个以上角度阐述启示，能够准确结合拜占庭兴衰的具体史实论证观点，逻辑严谨，语言流畅，字数达标。 良好：观点明确，能够结合 1 个具体史实说明启示，表述基本通顺，结构完整，字数基本达标。 合格：能够说出基本的历史启示，观点合理，表述清晰，无史实错误。 （三）拓展探究层（学生自主选做） 1. 作业内容 以 “拜占庭的文明遗产” 为主题，制作一份手抄报或电子小报，内容可涵盖建筑、法律、文化成就、历史影响等多个方面，要求图文结合，史料准确，设计美观。 2. 评价标准 优秀：主题鲜明突出，内容丰富准确，能够运用多方面史料展现拜占庭文明遗产，图文搭配合理，设计美观有创意，能够体现对拜占庭文明的深入理解。 良好：主题明确，内容基本准确，有图片辅助说明，整体完成度较高，无史实错误。 合格：能够围绕主题呈现基本内容，结构完整，无史实性错误。 十一、教学反思（预设） （一）预设成功之处 1. 素养导向明确，理念落实到位。本课严格以新课标五大核心素养为统领设计教学目标与教学活动，将大单元教学理念与教学评一致性理念贯穿教学全过程，知识结构清晰，素养落地路径具体可操作，符合新课标下的历史教学要求。 2. 教学方法多样，贴合学生认知。综合运用情境教学法、史料研读法、地图探究法、小组讨论法等多种教学方法，运用了图片、动态视频、原始史料等多元教学资源，创设了生动的历史情境，符合初中学生的认知特点，能够有效激发学生的学习兴趣与探究热情。 3. 教学结构严谨，难点突破有效。本课按照 “兴衰历程 — 制度成果 — 文化贡献” 的逻辑展开，层层递进，符合学生的认知规律；通过分层问题、小组探究、维度引导等方式搭建学习脚手架，有效突破了教学难点，兼顾了不同层次学生的学习需求。 4. 家国情怀自然渗透，落实课程要求。通过补充古代中国与拜占庭交流的史实，自然关联中华文明的突出特性，帮助学生在世界视野下深化对中华文明的认识，坚定文化自信，避免了家国情怀的空泛说教，落实了课程性质与课程目标的要求。 （二）预设存在的问题 1. 史料研读环节的分层设计仍有不足。《查士丁尼法典》的史料研读环节，部分基础薄弱的学生可能难以快速准确提取信息，虽然设置了分层问题，但对学困生的铺垫引导可能仍不够充分，容易出现参与度不高的情况。 2. 小组讨论的参与度可能存在不均。小组讨论与探究活动中，可能出现部分思维活跃的学生主导发言，少数基础薄弱的学生参与度不足、被动倾听的情况，不利于全体学生的共同提升。 3. 课时容量相对饱满，拓展空间有限。本课知识点丰富，探究活动较多，45 分钟课时内完成全部教学内容节奏较紧，部分拓展内容可能难以充分展开，学生的深度思考时间可能不足。 （三）改进方向 1. 优化史料分层设计。针对基础薄弱的学生，提前设计更具梯度的史料导读问题，降低史料阅读门槛，同时搭配史料背景介绍，逐步提升学生的史料解读能力，实现全员参与的史料研习。 2. 完善小组合作机制。优化小组分工，设置记录员、发言人、补充员等明确角色，建立轮流发言制度，确保每位学生都能参与到讨论中；同时设置小组整体评价机制，激励全体成员共同参与、共同进步。 3. 灵活调整教学节奏。根据班级学情灵活调整教学内容与节奏，学情较好的班级可以适当增加拓展内容，开展更深入的探究活动；学情一般的班级聚焦核心知识点，确保主干知识落实到位，实现弹性化、个性化教学。 ( 第 1 页 共 29 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $