第4课藏戏(第2课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦《藏戏》第二课时核心艺术特色，通过复习上节课藏戏开篇特点及起源，分层提问学困生、中等生、优等生搭建学习支架，衔接本课精读面具象征、舞台与演出形式及详略写法。 以分层教学为特色，针对不同学生设计任务，如学困生填表面具颜色，中等生找原文依据，优等生分析详略作用，结合西藏地域文化理解艺术特色成因，规范答题模板提升语言运用能力，渗透文化自信，助力学生阅读赏析与习作迁移，为教师提供小升初衔接实用策略。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元阅读 课题 第4课藏戏 课时内容 第2课时 教材分析 本课承接第一课时，聚焦课文 4-17 自然段藏戏核心艺术特色，重点讲解面具象征意义、简易舞台、自由的演出形式三大板块，是落实单元语文要素 “分清内容主次，体会详略得当” 的核心段落。作者详写面具色彩象征，略写舞台、演出流程，通过象征、夸张手法介绍藏戏独特美学，同时结合西藏地广人稀、生活缓慢的地域特点解释藏戏演出形式形成原因。文本兼具说明性与人文性，既训练学生提取文本信息、分析详略安排的阅读能力，又深化学生对藏族非遗文化的理解，对接小升初说明文阅读 “详略作用、写作手法赏析” 高频考点。结尾段总结藏戏传承方式，升华传统文化代代延续的主题。 学情分析 延续本班分层学情：优等生可自主分析详略安排、赏析象征手法；中等生能找出面具相关信息，但无法自主分析作者详写面具的原因，答题习惯差，不会结合原文作答；学困生只能识别不同颜色面具，难以梳理舞台、演出特点，概括碎片化。 学生共性薄弱点：不会区分文章主次内容，赏析写作手法只会套话，无法结合地域文化分析文本；习作普遍缺少象征、细节描写，本节课面具色彩象征的写法可迁移至习作素材积累；家庭缺少阅读氛围，课后拓展戏曲资料任务需要简化，降低完成难度。本节课持续落实分层教学，规范阅读答题模板，积累习作细节素材，做好小升初阅读与习作衔接。 学习目标 （一）语言运用 精读 8-17 自然段，分层提取藏戏面具、舞台、演出形式的关键信息，规范答题语言，学会从原文勾画答题依据。 积累象征、夸张的写作手法，优等生能仿写象征式描写，中等生识别手法并说出作用，学困生能找出文中对应语句。 （二）思维能力 分清课文主次内容，理解作者详写面具、略写舞台和演出的写作用意，掌握 “详略得当” 阅读答题思路。 结合西藏地域环境，分析藏戏独特演出形式形成的原因，建立文本与地域文化关联思维。 （三）文化自信 深入理解藏戏面具承载的藏族文化内涵，感受藏戏作为非遗的独特魅力，树立保护传统戏曲文化的意识。 教学重难点 重点 梳理藏戏面具色彩象征、舞台、演出方式三大特色，勾画原文关键语句作为答题依据。 分清文章主次，体会作者详写面具的表达效果。 难点 结合雪域高原地域特点，理解藏戏所有艺术特色形成的深层原因。 学会运用规范语言赏析象征、夸张手法，形成固定阅读答题思路，解决学生只会读表层、不会赏析的短板。 教学过程 （一）复习回顾，衔接新课（4 分钟） 师：上节课我们理清了课文结构，谁来回顾藏戏开篇三大特点？（分层提问） 生（学困生）：戴面具、没有舞台、一出戏演三五天。 师：记忆很扎实，奖励你。中等生补充：藏戏是谁创造的？ 生（中等生）：唐东杰布，他为了修桥和七兄妹创立藏戏班子。 师：说得完整。优等生思考：课文第二部分除了起源，还写了藏戏哪些特色？这节课我们深入精读，解开这个问题。 （二）精读板块一：藏戏面具，详学核心内容（16 分钟） 自主阅读 8-14 自然段，分层任务： 学困生：填表，写出不同人物面具颜色； 中等生：填表 + 标注每种颜色代表的性格； 优等生：填表 + 思考作者为什么详细写面具。 全班交流面具色彩象征，出示表格 师：先请学困生说说国王、王妃面具颜色。 生（学困生）：国王红色，王妃绿色。 师：准确，中等生补充两种人物面具含义。 生（中等生）：巫女半黑半白，代表两面三刀；妖魔青面獠牙，代表恐怖；村民白布黄布，代表朴实。 师：全部找对，答题一定要像这样，全部从原文找句子，这就是阅读答题的依据，改掉凭空想象的坏习惯。 师：优等生分析，作者详细描写面具，运用了什么写作手法？有什么好处？ 生（优等生）：运用象征、夸张，不同颜色对应人物性格，人物形象鲜明，面具是藏戏最标志性的特点，所以详写。 师：总结答题模板（板书）：运用象征 / 夸张手法，通过 XX 体现人物 XX 性格，突出藏戏独特艺术特色。大家摘抄到笔记本，以后阅读赏析题直接套用。 师：大家思考，面具为什么能一直保留下来？ 生（中等生）：面具能让人物性格鲜明，不用化妆，方便广场演出。 师：结合西藏环境，地广人稀，简易面具更适合露天表演，这就是地域文化造就的艺术特点。 （三）精读板块二：舞台、演出形式，略读梳理（12 分钟） 默读 15-17 自然段，小组合作梳理舞台、演出两大特点 师：舞台有什么特点？学困生先说看得见的信息。 生（学困生）：没有幕布、灯光、道具，只要鼓和钹，雪山草原当背景。 师：概括简洁。中等生总结演出形式特点。 生（中等生）：唱腔、动作可以随意发挥，剧情能重复，能演三五天，观众边吃喝边看戏。 师：很好，大家对比面具和舞台、演出的篇幅，能发现什么？ 生（全体）：面具写得很长，舞台和演出写得短。 师：这就是详略得当。提问优等生：作者这样安排主次内容有什么好处？ 生（优等生）：面具是藏戏区别于其他剧种最独特的标志，详写突出核心特色；舞台、演出属于次要特点，略写避免重复，文章重点突出。 师：这是本单元核心考点，记好答题话术：详写 XX，突出事物核心特点；略写 XX，使文章条理清晰，主次分明。 师：再深层思考，为什么藏戏演出节奏自由、能演三五天？结合西藏生活环境谈一谈。 生（优等生）：西藏地广人稀，交通不便，百姓生活节奏慢，看戏是重要休闲，所以剧情可以拉长。 师：把地域和艺术结合，阅读就要这样深层思考，不能只停留在文字表面，弥补大家只会读表层文本的短板。 （四）品读结尾，升华主题，迁移习作（5 分钟） 师：课文最后一句话 “藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去”，谈谈你的理解？ 生（中等生）：藏戏没有书本剧本，靠师傅口传身教传承。 师：藏戏是珍贵非遗，一代代普通人坚守才能延续。我们今天学到的 “象征手法” 可以用到作文里，比如写人物用颜色象征性格，解决大家作文素材单薄、缺少细节的问题。 师：举个例子，写勤劳的奶奶，可以用土黄色象征朴实，大家课后试着写一小段。 （五）分层课堂练习 + 分层作业（3 分钟） 课堂小练（当堂完成，教师巡视辅导学困生） 学困生：默写五种面具颜色及对应人物； 中等生：用原文语句概括藏戏三大艺术特色； 优等生：运用详略答题模板，说说本文详写面具的作用。 课后分层作业（家校联动，降低阅读门槛） 学困生：背诵面具色彩对应段落，给家人讲唐东杰布的故事； 中等生：完成阅读简答题（规范使用原文依据答题），摘抄象征手法句子； 优等生：小练笔：运用象征手法描写一种事物；查阅本地戏曲，写下 3 条特色，下节课分享。 板书设计 4. 藏戏（第二课时） 分（详写）面具：象征、夸张 红 — 国王（威严） 绿 — 王妃（柔顺） 半黑半白 — 巫女 青面獠牙 — 妖魔 白布 — 村民（朴实） 分（略写） 1. 舞台：无道具灯光，天地为幕 2. 演出：唱腔自由、时长三五天 写作手法：详略得当，突出藏戏核心特色 传承：师传身授，雪域非遗 回顾反思 本节课紧扣单元语文要素详略得当展开分层精读，针对学生阅读不会找文本依据、不会赏析手法的薄弱点，统一梳理答题模板，降低中等生答题难度，为小升初阅读做好铺垫；利用面具象征手法迁移习作细节描写，缓解学生作文素材单一、缺少细节的问题。课堂中仍存在学困生独立梳理信息速度慢的问题，后续可设计图文填空类简易习题降低思考难度；家校层面简化课外阅读任务，减少祖辈监护家庭辅导压力，长期培养学生课外阅读习惯，逐步改善厌学、阅读能力薄弱的现状。 学科网（北京）股份有限公司 $