4 藏戏（教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

第一单元 第4课 藏戏 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 语文·统编版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 第一单元 课 题 第4课 藏戏 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 《藏戏》优秀教学设计（统编版六年级下册） 一、教材分析 《藏戏》是一篇说明文，作者马晨明用生动活泼的语言，介绍了藏戏的形成过程、面具特点、表演形式等内容，展现了藏戏独具特色的艺术魅力和藏族文化的深厚底蕴。文章开篇以三个反问句总起，点明藏戏的三大特点，接着按“形成-面具-舞台-表演流程”的顺序展开说明，条理清晰，语言通俗，是引导学生学习说明文表达、了解民俗文化的优质文本。 二、教学目标 1. 认识“僧、缰、噬、琼、妃、獠、敦、钹”等生字，理解“开山鼻祖、两面三刀、随心所欲、优哉游哉”等词语。 2. 正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解藏戏的主要特点。 3. 学习课文的表达方法，体会反问句、象征手法的作用，感受藏戏的艺术魅力。 4. 了解藏戏背后的文化内涵，感受传统戏曲文化的魅力，增强文化自信。 三、教学重难点 • 重点：了解藏戏的形成过程与主要特点，理清课文的说明顺序。 • 难点：体会课文的表达方法（如反问开篇、象征手法、详略得当），感受藏戏的艺术魅力与文化内涵。 第一课时 一、教学目标 1. 学习生字词，扫清阅读障碍。 2. 初读课文，理清课文脉络，了解藏戏的三大特点。 3. 学习藏戏的形成过程，感受唐东杰布的形象。 二、教学过程 （一）情境导入，初识藏戏（5分钟） 1. 谈话导入：同学们，我们知道京剧、越剧、黄梅戏等戏曲形式，今天我们要走进青藏高原，认识一种独具特色的戏曲——藏戏。（板书课题，齐读） 2. 播放藏戏片段，提问：看完视频，你对藏戏有什么初步印象？（引导学生说出“戴面具、没有舞台、演出时间长”等特点） （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出生字新词。 2. 生字词学习： ◦ 重点认读：僧（sēng）、缰（jiāng）、噬（shì）、琼（qióng）、妃（fēi）、獠（liáo）、敦（dūn）、钹（bó） ◦ 重点理解：开山鼻祖、哄堂大笑、两面三刀、青面獠牙、席地而唱、随心所欲、优哉游哉 3. 再读课文，思考：课文开篇用了三个反问句，写出了藏戏的哪三个特点？（明确：戴着面具演出、没有舞台、一部戏可以演三五天） （三）学习藏戏的形成过程（20分钟） 1. 默读课文第4-7自然段，思考：藏戏是怎么形成的？创始人是谁？ 2. 小组讨论，梳理藏戏的形成过程： ◦ 背景：雅鲁藏布江上没有桥，百姓过江危险，唐东杰布发誓架桥。 ◦ 过程：唐东杰布认识能歌善舞的七兄妹，组成第一个藏戏班子，用歌舞说唱表演故事，劝人行善积德，筹钱修桥。 ◦ 结果：铁索桥架起来了，藏戏的种子撒遍雪域高原，唐东杰布成为藏戏的开山鼻祖。 3. 人物形象分析：从唐东杰布的故事中，你看到了一个怎样的唐东杰布？（有理想、有毅力、为民造福、聪明智慧） 4. 感情朗读：带着对唐东杰布的敬佩，朗读藏戏形成的部分。 （四）课堂小结（5分钟） 这节课我们认识了生字词，了解了藏戏的三大特点和形成过程。下节课我们将继续学习藏戏的面具、舞台和表演形式，感受藏戏的独特魅力。 第一课时配套习题 一、基础题 1. 看拼音，写词语。 kāi shān bí zǔ（ ） hōng táng dà xiào（ ） liǎng miàn sān dāo（ ） yōu zāi yóu zāi（ ） 2. 给下列加点字选择正确的读音。 僧人（sēng shēng） 缰绳（jiāng jiàng） 吞噬（shì sì） 青面獠牙（liáo liǎo） 3. 写出下列词语的近义词。 开山鼻祖——（ ） 随心所欲——（ ） 优哉游哉——（ ） 二、阅读题 阅读课文第4-7自然段，回答问题。 1. 藏戏的创始人是______，他被称为藏戏的______。 2. 唐东杰布为什么要组建藏戏班子？ 3. 藏戏的形成起到了什么作用？ 第一课时习题答案 一、基础题 1. 开山鼻祖 哄堂大笑 两面三刀 优哉游哉 2. sēng jiāng shì liáo 3. 开山祖师 为所欲为 自由自在 二、阅读题 1. 唐东杰布；开山鼻祖 2. 雅鲁藏布江上没有桥，百姓过江危险，唐东杰布发誓架桥，却一无所有，于是组建藏戏班子，用歌舞说唱表演故事，劝人行善积德，筹钱修桥。 3. 既筹到了钱财架起了铁索桥，也让藏戏的种子撒遍了雪域高原，推动了藏戏的传播与发展。 第二课时 一、教学目标 1. 学习藏戏的面具、舞台、表演形式，感受藏戏的独特魅力。 2. 体会课文的表达方法，了解反问开篇、象征手法、详略得当的作用。 3. 感受藏戏的文化内涵，体会传统戏曲的魅力。 二、教学过程 （一）复习导入（5分钟） 1. 听写本课生字词。 2. 回顾：藏戏的创始人是谁？藏戏有哪三大特点？这节课我们就来深入了解这些特点背后的藏戏文化。 （二）学习藏戏的面具（10分钟） 1. 默读课文第8-14自然段，思考：藏戏的面具是什么样的？不同颜色和形状的面具代表什么？ 2. 小组交流，梳理面具的象征意义： 人物 面具特点 象征意义 唐东杰布 白色，前额饰有日月，眉眼带笑 纯洁、善良 国王 红色 威严 王妃 绿色 柔顺 巫女 半黑半白 两面三刀 妖魔 青面獠牙 压抑、恐怖 村民 白布/黄布缝制，挖眼嘴窟窿 朴实敦厚 3. 体会表达方法：作者用了什么手法来写面具？（象征、夸张，突出人物性格，让形象鲜明） （三）学习藏戏的舞台与表演形式（10分钟） 1. 默读课文第15-17自然段，思考：藏戏的舞台和表演形式有什么特点？ 2. 重点分析： ◦ 舞台：雪山江河作背景，草原大地作舞台，不要幕布、灯光、道具，只要一鼓一钹伴奏。（体现藏戏的质朴、自然） ◦ 表演：艺人们席地而唱，剧情全靠说唱描述，唱腔、动作可以随意发挥，一段戏可以重复，一出戏能演三五天。（体现藏戏的随性、自由，与西藏地广人稀、生活节奏缓慢的特点有关） 3. 讨论：藏戏为什么能一代一代师传身授下去？（面具象征鲜明、表演形式自由、贴近生活、有独特的文化魅力） （四）体会课文的表达方法（5分钟） 1. 回顾课文结构：开篇三个反问句，有什么作用？（总起全文，点明藏戏特点，激发读者兴趣） 2. 体会详略得当：课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？这样写有什么好处？（详写藏戏的形成、面具，略写舞台、表演流程，突出藏戏的核心特点，让文章重点突出，条理清晰） （五）课堂小结（5分钟） 这节课我们全面了解了藏戏的面具、舞台和表演形式，感受到了藏戏的独特魅力，也体会到了课文的表达方法。藏戏不仅是一种戏曲形式，更是藏族文化的重要载体，希望大家课后可以多了解藏戏，感受传统戏曲文化的魅力。 第二课时配套习题 一、基础题 1. 写出下列词语的反义词。 威严——（ ） 柔顺——（ ） 压抑——（ ） 朴实——（ ） 2. 写出下列句子运用的修辞手法。 （1）世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？（ ） （2）雪山江河作背景，草原大地作舞台。（ ） 二、阅读题 阅读课文中关于藏戏面具的部分，回答问题。 1. 藏戏面具运用了______、______的手法，使人物形象突出、性格鲜明。 2. 国王的面具是______色的，代表______；王妃的面具是______色的，代表______。 3. 藏戏的舞台有什么特点？作者为什么要写这样的舞台？ 第二课时习题答案 一、基础题 1. 和蔼 暴躁 轻松 华丽 2. （1）反问 （2）对偶 二、阅读题 1. 象征；夸张 2. 红；威严；绿；柔顺 3. 藏戏的舞台以雪山江河为背景，草原大地为舞台，不要幕布、灯光、道具，只要一鼓一钹伴奏。这样写突出了藏戏质朴、自然、贴近生活的特点，也体现了藏族人民随性自由的生活态度。 教学反思 《藏戏》是一篇充满民族文化气息的说明文，教学中我以“藏戏的特点”为主线，引导学生从形成、面具、舞台、表演形式等方面感受藏戏的魅力，整体效果较好，但也存在一些不足。 一、成功之处 1. 主线清晰，重点突出：以“藏戏的三大特点”为核心，分课时讲解藏戏的形成、面具、舞台，环节清晰，层层递进，符合说明文的教学逻辑。 2. 重视文化渗透：补充了藏戏面具的象征意义、藏族的生活背景等内容，帮助学生理解藏戏的独特之处，感受藏族文化的魅力，落实了文化自信的语文要素。 3. 读写结合，体会表达：引导学生分析课文的反问开篇、象征手法、详略得当等表达方法，让学生在理解内容的同时，学习说明文的写作技巧。 二、不足之处 1. 朗读指导不足：课文语言通俗，但部分段落缺乏感情朗读的指导，学生的朗读多停留在“读通顺”的层面，没有读出藏戏的独特韵味和文化内涵。 2. 学生主体发挥不够：小组讨论环节，部分学生依赖教师讲解，自主探究的积极性不高，尤其是对“藏戏为什么能流传至今”的问题，学生的理解不够深入。 3. 拓展延伸不够丰富：对藏戏的现实传承、现代发展等内容拓展较少，学生对藏戏的了解仅停留在课文层面，没有真正感受到藏戏的生命力。 三、改进措施 1. 加强朗读与体验：可以播放藏戏的经典片段，让学生模仿藏戏的唱腔、动作，感受藏戏的表演形式，再结合朗读指导，让学生读出藏戏的质朴与自由。 2. 优化问题设计：设计更具启发性的问题，如“藏戏的面具、舞台和表演形式，和藏族的地理、生活有什么关系？”引导学生结合背景资料自主探究，加深对藏戏文化的理解。 3. 丰富拓展内容：补充藏戏的现代传承、藏戏的代表剧目等内容，让学生了解藏戏在今天的发展，感受传统戏曲文化的生命力，增强文化自信。 整体来看，这节课基本达成了教学目标，学生能够了解藏戏的特点和文化内涵，也学习了说明文的表达方法。今后我会继续优化教学环节，让学生在感受文化魅力的同时，提升语文素养。 $