第4课藏戏(第1课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

单元

第一单元阅读

课题

第4课藏戏

课时内容

第1课时

教材分析

本文是部编版六年级下册第一单元民俗散文，采用总 — 分 — 总行文结构。开篇连用三个反问句总起藏戏三大核心特征：戴面具演出、无固定舞台、演出时长可达三五天；中间主体分为两大板块，一是唐东杰布开创藏戏的传奇起源，二是藏戏面具、舞台、演出形式的艺术特色；结尾一句话点明藏戏 “师传身授” 的传承方式。

课文语言兼具文学性与说明性，以叙事 + 说明结合的写法介绍传统非遗藏戏，既承载藏族地域民俗文化，又暗含传统文化传承主题。单元语文要素为 “分清内容主次，体会作者是如何详略得当介绍事物”，本课是落实该要素、训练学生梳理说明类文本脉络、赏析写作手法的典型篇目，同时渗透中华传统文化教育，对接小升初说明文阅读答题方法训练。

学情分析

本班学生成绩两极分化严重，分层特征清晰：

优等生（20%）：字词、古诗文基础扎实，可自主默读梳理文本，能简单赏析句子，作文表达完整；但缺少系统概括文体脉络、精准分析写作手法的答题思路。

中等生（50%）：仅掌握课文浅层情节，阅读答题不会回扣原文找依据，作文素材匮乏、病句多；能读懂故事，但无法独立划分段落层次、提炼段落核心。

学困生（25%）：识字量不足，多音字、易错字默写大量失分，无法独立概括段意，作文篇幅短、存在抄袭凑字现象，存在厌学情绪。

整体共性短板：预习、课外阅读习惯缺失，审题粗心，只会读懂文本表层，不会赏析修辞、梳理说明顺序；家庭多为务工家庭，祖辈监护缺少阅读辅导，班级人数多，分层辅导难度大；学生偏爱叙事类故事，对唐东杰布修桥传奇兴趣浓厚，适合以故事为切入点分层推进教学，同步夯实字词基础、规范阅读答题，落实小升初衔接。

学习目标

（一）语言运用

分层掌握本课生字：缰、噬、琼、獠、敦等，区分多音字、形近字；优等生自主积累民俗类词语，中等生会认读、书写重点字词，学困生掌握基础生字读音与简单组词。

能流利默读课文，梳理课文段落，用简洁语句概括课文主要内容，落实分层概括训练。

（二）思维能力

抓住开篇三个反问句，提炼藏戏三大总体特点，体会反问开篇的表达效果；优等生自主赏析修辞，中等生说出句式作用，学困生能找出关键句子。

理清课文 “总 — 分 — 总” 结构，划分课文三大部分，梳理第二部分层次（藏戏起源、藏戏特色），学会梳理说明文本行文脉络。

（三）文化自信

了解藏戏开山鼻祖唐东杰布的传奇故事，初步感知藏戏诞生的雪域地域背景，产生对少数民族传统戏曲文化的兴趣。

（四）实践运用

初步学习带着问题默读文本的阅读方法，养成圈画关键语句的预习阅读习惯，联动课后布置简易家庭阅读任务。

教学重难点

重点

掌握本课生字词，流利默读课文，划分课文层次，梳理文章总 — 分 — 总结构。

提取开篇反问句，概括藏戏三大核心特点，理解开篇总领全文的作用。

难点

分层概括唐东杰布开创藏戏的传奇过程，中等生、学困生学会依托原文语句提炼段意。

体会作者以反问句开篇的写作妙处，初步感知说明文开篇技巧，为小升初阅读赏析题打底。

教学过程

（一）情境导入，激趣揭题（5 分钟）

师：同学们，咱们第一单元一直在学习各地特色民俗，谁能说说你知道哪些传统戏曲？（点不同层次学生作答）

生 1（优等生）：我知道京剧、越剧、黄梅戏，还有川剧变脸。

师：积累很丰富！能主动拓展课外戏曲知识，课后可以把这些戏曲特点整理成小笔记。

生 2（中等生）：我只听过京剧，其他不太了解。

师：没关系，今天我们认识一个高原独有的戏曲，学完你就能补充新的戏曲知识。

生 3（学困生，小声）：我没听过戏曲。

师：老师理解，今天课文里有一段很有趣的传奇故事，听完你一定会记住这种独特戏曲。

师（板书课题：4. 藏戏）：藏，指西藏；藏戏，是藏族独有的传统戏剧。看到课题，大家心里有什么疑问？

生：藏戏和我们见过的戏有什么不一样？藏戏是谁创造的？

师：大家的问题刚好就是课文要解答的，今天我们带着疑问走进课文第一课时，先扫清字词障碍，理清课文整体框架。

（二）分层字词学习，夯实基础（10 分钟）

出示生字词：野马脱缰、吞噬、哄堂大笑、山南琼结、青面獠牙、朴实敦厚、演绎

师：先请学困生齐读，读不准的地方老师单独纠正。

（学困生朗读，“獠、噬” 读音出错）

师：“獠” 读 liáo，第二声；“噬” shì，四声，跟着老师读两遍。大家拿出分层字词单：学困生只抄写生字 + 2 个基础组词；中等生组词 + 造句；优等生摘抄