习作：家乡的风俗(第1课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦六年级下册习作《家乡的风俗》教学，以“民风民俗”为核心，通过俗语“离家三里远，别是一乡风”及学生分享家乡风俗导入，关联单元例文《北京的春节》，搭建从生活体验到写作要求的学习支架，梳理介绍风俗与记叙经历两条写作路径。 此资料亮点在于分层教学贯穿始终，针对学困生设计简易提纲、中等生明确详略、优等生融入思辨，结合文化自信挖掘风俗内涵，思维能力培养体现在小组合作梳理素材与辩证思考习俗。实例如分层资料搜集单与提纲模板，助力学生提升素材搜集及详略安排能力，为教师提供可操作的分层辅导方案。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元阅读 课题 习作：家乡的风俗 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作出自部编版六年级下册第一单元习作板块，单元核心主题为 “民风民俗”，单元例文《北京的春节》为学生提供详略安排、场面描写、民俗文化表达的写作范本。教材分为三层内容：一是借助春节拜年、元宵赏灯、除夕包饺子插图唤醒学生生活体验，拓宽写作思路；二是明确两类写作方向：介绍单一风俗、记叙亲身参与风俗活动的经历，同步给出搜集资料、确定详略、融入个人看法的写作指导，兼顾传统传承与批判性思维培养；三是课后延伸建议，班级汇编民俗作品集，落实综合性语文实践。 习作要求贴近学生日常生活，融合口语交际、资料搜集、书面表达、思辨评价多重语文要素，承接小学中段场面描写训练，拔高至 “详略得当、挖掘文化内涵、表达个人观点”，为小升初记叙文、说明文综合写作衔接奠基。同时教材提示学生可辩证看待落后风俗，落实语文核心素养中文化自信与思维发展要求。 学情分析 本班六年级学生语文两极分化严重，分层特征清晰： 优等生（约 20%）：字词、古诗文基础扎实，可自主搜集民俗素材，能独立完成完整生动习作，但普遍存在民俗文化挖掘浅显、思辨表达单薄的问题； 中等生（约 50%）：仅掌握课内基础内容，阅读缺乏文本意识，作文素材匮乏、病句多，能回忆风俗场景但不会细节刻画，容易偏题； 学困生（约 25%）：识字量不足，无法独立概括内容，作文篇幅短、依赖抄袭凑字，审题极易遗漏写作要求，存在厌学情绪。 整体共性短板：预习、课外阅读习惯薄弱，审题粗心，不会赏析写作手法，习作缺少细节描写，立意浅显；家庭多为务工家庭，祖辈监护缺少学习辅导，班级人数多，分层辅导难度大。学生偏爱叙事类内容，本课可依托亲身经历降低写作门槛，分层布置素材搜集、提纲任务，联动家校补充民俗资料，落实培优补差。 学习目标 文化自信 了解家乡传统风俗的起源、寓意，感受民俗文化魅力，树立传承优秀传统文化的意识，能客观辩证看待落后习俗。 语言运用 读懂习作要求，区分两种写作思路：介绍风俗 / 记叙风俗活动经历；能通过询问长辈、查阅资料搜集民俗素材，规范整理资料。 分层完成习作提纲：学困生能梳理简单写作顺序；中等生分清主次内容；优等生合理安排详略，融入文化内涵与个人思考。 思维能力 小组合作交流民俗素材，梳理写作角度，学会抓住风俗核心特点，培养有序表达、辩证思考的能力。 审美创造 愿意分享家乡民俗故事，激发观察生活、记录本土风俗的写作兴趣，为完成真情实感习作铺垫。 教学重难点 重点 读懂习作两大写作方向，明确写作要求； 掌握搜集、整理民俗素材的方法，小组交流拓宽写作素材； 学会搭建清晰习作提纲，区分文章主次内容。 难点 结合自身学情，根据写作中心合理规划详略； 引导中等生、学困生跳出单一素材，挖掘风俗背后的文化寓意；优等生学会辩证表达对风俗的个人看法。 教学过程 一、情境导入，唤醒民俗体验（5 分钟） 师：同学们，咱们单元刚学完《北京的春节》，老舍先生用细腻文字写出老北京过年的热闹。大家听过一句俗语 “离家三里远，别是一乡风”，谁能说说这句话是什么意思？ 生 1（优等生）：意思是相隔不远的地方，风俗习惯也不一样，每个地方都有专属的民俗。 师：说得非常到位。咱们生活在本地，从小到大见过不少家乡特色习俗，谁愿意简单分享一个你印象最深的风俗？ 生 2（中等生）：过年我们家大年三十晚上要包饺子，还要放鞭炮。 生 3（学困生，小声）：我奶奶会在清明去山上扫墓。 师：老师听到了大家不同的生活经历，过年、清明、满月酒、上梁、元宵花灯…… 这些都是咱们家乡独有的风俗。今天我们就一起学习习作 ——《家乡的风俗》，把咱们身边的民俗记录下来。（板书课题） 过渡语：教材里还给我们配了三幅民俗插图，除夕包饺子、春节拜年、正月十五赏花灯，这些都是全国通用的传统风俗，但每个地方的做法、寓意又不一样。今天第一节课，我们先搞懂写作要求，找好写作素材，搭好作文骨架。 二、研读教材，拆解习作写作要求（10 分钟） 师：请大家翻开课本习作板块，默读习作要求，用横线画出本次习作两种写作方式，读完举手分享。 生：第一种是介绍一种风俗；第二种是写参加风俗活动的亲身经历。 师：找得很准确，老师把两条路线写在黑板上。接下来我们分组拆解两条写作路径的具体要求，一二组研究 “介绍一种风俗”，三四组研究 “写亲身经历”，小组讨论 2 分钟，等下派代表发言。 （学生小组讨论，教师巡视，单独指导学困生圈画关键词） 师：好，时间到，一二组先来说，如果选择介绍一种风俗，我们要写清楚什么？ 生（小组代表）：要提前查资料、问长辈，了解风俗特点，分几个方面介绍，还要加入自己真实体验，有想法也可以写出来。 师：补充得很完整。那三四组，写亲身参与活动的经历，重点是什么？ 生：要穿插风俗来历、寓意，重点写现场画面和自己的感受，还能表达自己的看法。 师：老师划重点（板书）：两条路径都允许表达个人观点，传统优秀风俗我们赞美，部分落后习俗可以提出改进想法，这是习作给我们的思辨空间。 师：我发现不少同学审题容易粗心，谁能说说，本次习作绝对不能少的核心要素？ 生：必须紧扣 “家乡”，不能写外地不熟悉的风俗，要贴合本地生活。 师：审题小技巧送给大家，审题三步走：圈关键词、分写作路线、明确写作重点，中等生、学困生把这个方法记在课本空白处，避免作文跑题。 三、分层指导：搜集、整理民俗素材（12 分钟） 师：很多同学写作文总说没素材，教材提示我们要提前搜集资料，老师设计了分层资料搜集单，不同层次同学完成不同任务。 出示分层任务： 学困生基础任务：风俗名称 + 简单活动流程（2-3 句话即可，可口述后简单抄写）； 中等生标准任务：风俗名称、活动过程、简单寓意； 优等生拓展任务：风俗起源、完整流程、文化内涵、自己对风俗的思考。 师：搜集素材有三种渠道，第一，回家问爷爷奶奶、爸爸妈妈；第二，简单查阅书籍、短视频；第三，回忆自己亲身参与的场景。现在拿出课前你们记录的内容，四人小组互相分享，互相补充素材。 （小组交流，教师分层巡导） 师（走到学困生小组）：你刚才说端午包粽子，能不能跟组员说说，家里包粽子要准备什么材料？简单说两句话就行，不用怕说错。 师（走到中等生小组）：你们都写了中秋赏月，能不能深挖一下，咱们家乡中秋赏月和外地有什么不一样？独特之处就是作文亮点。 师（走到优等生小组）：你们聊到祭祖，除了流程，能不能思考一下祭祖这个风俗存在的意义？有没有哪些环节可以简化，贴合现在的生活？这就是独特观点。 师：刚刚交流完，谁愿意分享自己搜集到的独特家乡风俗？ 生：我们家乡小孩满月要抓周，摆书本、糖果、尺子，寓意孩子未来前程。 师：这个素材很特别，避开了千篇一律的过年、元宵，写出来会很新颖，大家可以多挖掘这类小众风俗，解决素材单一的问题。 四、搭建提纲，分清主次、规划详略（10 分钟） 师：素材收集完，不能直接动笔写，要先列提纲，提纲就是作文的骨架。回顾单元课文《北京的春节》，老舍先生重点写除夕、正月初一、元宵，简略写小年、正月十九，这就是详略得当，突出重点。 出示三类分层提纲模板： 模板 1（学困生简易提纲・记叙经历类） 开头：点明什么风俗，什么时候参加 中间：简单写活动过程（2 件小事） 结尾：我的简单感受 模板 2（中等生标准提纲・二选一） ①介绍风俗：起源→活动流程→美好寓意→我的体验 ②亲身经历：活动起因→现场场面（详写）→风俗来历（略插）→内心感受 模板 3（优等生拓展提纲） 任选路线，增加辩证思考板块，结尾写出对风俗传承、改良的看法 师：请大家根据自己选的写作方向、自身水平，选择对应提纲模板，独立完成提纲，10 分钟，有困难举手提问。 （学生独立列提纲，教师一对一辅导学困生梳理顺序，指导中等生标注详写、略写部分，点拨优等生增加思辨段落） 师：时间到，随机抽取三份不同层次提纲全班点评。先看学困生提纲，大家说说优点？ 生：条理很清楚，分了三段，能把活动顺序写明白。 师：不足也很明显，缺少细节，下节课我们学习补充细节。再看中等生提纲，已经标注详略，把活动场面作为重点，符合习作要求。优等生提纲增加了对风俗的思考，立意更深，值得大家学习。 五、课堂小结 + 课后作业（3 分钟） 师：本节课我们理清了两条写作思路，学会搜集民俗素材，掌握了列提纲、区分详略的方法。课后布置分层作业： 学困生：完善提纲，回家再问长辈补充 1 句风俗细节； 中等生：完善提纲，简单标注每个段落要用到的描写词语； 优等生：完善提纲，补充一段对风俗的个人观点，预习场面描写方法。 板书设计 家乡的风俗 两条写作路线： 介绍一种风俗：来历→流程→寓意→体验（详写核心特点） 记叙亲身经历：现场（详）→来历（略插）→感受 + 观点 写作技巧：审题抓关键词、素材多渠道搜集、提纲分清详略 中等生：问候 + 2-3 要点 + 重点 + 收尾 优等生：分层观点 + 细节 + 总结 回顾反思 本节课依托教材文本拆解习作要求，分层任务、分层提纲有效兼顾不同层次学生学情，借助小组交流拓宽了学生单薄的写作素材，缓解中等生、学困生无内容可写的难题。但课堂中发现部分学困生口头表达零碎，无法完整梳理风俗流程，后续第二课时需增加口头说片段环节；同时多数中等生只会写活动流程，忽略挖掘风俗文化内涵，下节课要结合范文片段重点引导学生读懂民俗背后的寓意，联动家校布置亲子访谈任务，弥补家庭辅导缺失带来的素材短板。 学科网（北京）股份有限公司 $