第1课北京的春节(第1课时) 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

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课题

第1课北京的春节

课时内容

第1课时

教材分析

《北京的春节》是老舍先生经典民俗散文，全文 14 自然段，以时间顺序串联老北京完整春节民俗，结构清晰、详略分明。文章分为三大部分：腊月初旬至小年的年前筹备、除夕至元宵的春节三大高潮、正月十九春节落幕。

课文核心写作特色有两点：一是详略得当，重点详写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节五大关键节点，其余日期简略带过，突出老北京春节独有的民俗特色；二是浓郁 “京味儿” 语言，大量运用儿化口语、民间俗语、生活化比喻，兼具民俗价值与语言教学价值。

教材配套插图展现采买年货、元宵赏灯场景；课后阅读链接选取斯妤《除夕》闽南年俗，形成南北春节习俗对比，落实 “了解各地传统民俗” 的语文要素。本课承载两大核心语文要素：理清文章写作顺序、体会详略安排的表达效果；品味特色语言，感受传统节日文化。同时为六年级下册民俗类文本学习、小升初阅读写作分层训练奠基。

学情分析

本班六年级学生学情分层明显，贴合班级实际情况：

优等生（约 20%）：字词、古诗文基础扎实，可独立梳理文章脉络，能自主赏析简单修辞，作文细节完整生动，自主阅读习惯较好，但对民俗文化背后的写作构思（详略安排作用）缺乏深度思考。

中等生（约 50%）：仅能掌握课文浅层内容，字词基础不牢固，阅读答题不会结合文本找依据，作文素材单一、病句多；能梳理基础时间线，但无法自主区分详写、略写段落，赏析写作手法能力薄弱。

学困生（约 25%）：识字量不足，多音字、生字默写失分严重，无法独立概括段落大意，作文篇幅短、存在抄袭凑字问题，阅读理解仅能读懂字面意思，厌学情绪明显。

整体共性短板：预习、课外阅读习惯差，审题粗心、书写潦草；不会赏析文章布局、提炼中心；口语表达零散胆怯；班级多务工家庭，祖辈监护缺少阅读辅导，家校阅读氛围薄弱；学生偏爱叙事类生活化课文，本课民俗叙事贴合学生兴趣，可依托文本分层夯实字词、规范阅读答题、积累习作民俗素材，完成小升初衔接。

学习目标

（一）识字与写字

认识文中多音字：正（zhēng）月、间断（jiàn）、分（fèn）外、白云观（guàn）；会写 “醋、饺、摊、燃” 等 15 个生字，规范书写 “零七八碎儿、杂拌儿” 等 20 个词语，区分易混字形。

准确朗读京味儿儿化词语，感受北京口语特色。

（二）阅读与鉴赏

默读课文，圈画时间词，梳理老北京春节完整时间脉络，借助表格概括不同时段民俗活动，理清文章时间顺序。

区分课文详写、略写内容，初步感知作者主次安排的写作思路，能完整概括课文主要内容。

（三）表达与交流

分层表达：学困生能简单说出一种家乡过年习俗；中等生完整讲述春节流程；优等生简单对比家乡与老北京年俗差异。

养成课前勾画关键词、标注疑问的预习习惯，初步建立 “圈点批注” 阅读方法。

（四）文化自信

初步感受老北京春节热闹温馨的民俗氛围，萌发探究传统节日文化的兴趣。

教学重难点

教学重点

梳理课文时间线索，完整梳理各时段民俗活动。

分清课文详写、略写段落，把握课文主要内容。

夯实生字词基础，读准多音字与儿化词语。

教学难点

中等生、学困生自主区分详略内容，初步思考作者主次安排的用意。

规范默读习惯，学会用圈画关键词的方法梳理文本信息。

教学过程

（一）情境导入，勾连生活，分层发言（5 分钟）

师：同学们，再过一段时间我们就要迎来春节了，大家每年过年都要做哪些有意思的事？请大家结合自己的生活说一说，发言分层要求：学困生先说一件小事，中等生完整说流程，优等生说说和别人不一样的年俗。

生 1（学困生）：过年我会吃饺子、放烟花。

师：说得很实在，能抓住过年最常见的活动，很棒，下次可以试着多说一句话。

生 2（中等生）：我们家过年会大扫除、贴春联，除夕全家一起吃年夜饭，初一走亲戚拜年。

师：条理很清晰，把年前、过年的活动分开说了，值得大家学习。

生 3（优等生）：我们家乡过年腊月二十八蒸年糕，正月十五逛灯会，和课本插图里老北京过年看起来不太一样。

师：你观察很细致，还主动对比不同地区习俗，思考力很强！今天我们跟着老舍先生，走进几十年前老北京的春节，看看老北京人过年有哪些独特风俗。板书课题《北京的春节》，全班齐读课题。

师：观察课文两幅插图，谁能说说图上画了什么？

生：第一幅街上人很多，大家买年货；第二幅小朋友提着灯笼逛元宵。

师：插图直观展现了老北京过年两大热闹场景，带着这份好奇，我们走进课文。