第1课北京的春节(第1课时) 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《北京的春节》时间脉络梳理、详略内容区分及字词教学，通过生活年俗分层发言导入，结合插图观察，搭建从学生生活经验到文本学习的支架，引导梳理老北京春节完整时间线。 此资料以分层教学为核心特色，针对不同学生设计字词学习（学困生抄写、中等生造句、优等生语境组词）、表格填写等任务，培养语言运用与思维能力，融入民俗文化对比增强文化自信，小组合作学习单助力信息梳理，提升学生阅读能力，为教师提供分层教学范例，提高课堂效率。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第1课北京的春节 课时内容 第1课时 教材分析 《北京的春节》是老舍先生经典民俗散文，全文 14 自然段，以时间顺序串联老北京完整春节民俗，结构清晰、详略分明。文章分为三大部分：腊月初旬至小年的年前筹备、除夕至元宵的春节三大高潮、正月十九春节落幕。 课文核心写作特色有两点：一是详略得当，重点详写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节五大关键节点，其余日期简略带过，突出老北京春节独有的民俗特色；二是浓郁 “京味儿” 语言，大量运用儿化口语、民间俗语、生活化比喻，兼具民俗价值与语言教学价值。 教材配套插图展现采买年货、元宵赏灯场景；课后阅读链接选取斯妤《除夕》闽南年俗，形成南北春节习俗对比，落实 “了解各地传统民俗” 的语文要素。本课承载两大核心语文要素：理清文章写作顺序、体会详略安排的表达效果；品味特色语言，感受传统节日文化。同时为六年级下册民俗类文本学习、小升初阅读写作分层训练奠基。 学情分析 本班六年级学生学情分层明显，贴合班级实际情况： 优等生（约 20%）：字词、古诗文基础扎实，可独立梳理文章脉络，能自主赏析简单修辞，作文细节完整生动，自主阅读习惯较好，但对民俗文化背后的写作构思（详略安排作用）缺乏深度思考。 中等生（约 50%）：仅能掌握课文浅层内容，字词基础不牢固，阅读答题不会结合文本找依据，作文素材单一、病句多；能梳理基础时间线，但无法自主区分详写、略写段落，赏析写作手法能力薄弱。 学困生（约 25%）：识字量不足，多音字、生字默写失分严重，无法独立概括段落大意，作文篇幅短、存在抄袭凑字问题，阅读理解仅能读懂字面意思，厌学情绪明显。 整体共性短板：预习、课外阅读习惯差，审题粗心、书写潦草；不会赏析文章布局、提炼中心；口语表达零散胆怯；班级多务工家庭，祖辈监护缺少阅读辅导，家校阅读氛围薄弱；学生偏爱叙事类生活化课文，本课民俗叙事贴合学生兴趣，可依托文本分层夯实字词、规范阅读答题、积累习作民俗素材，完成小升初衔接。 学习目标 （一）识字与写字 认识文中多音字：正（zhēng）月、间断（jiàn）、分（fèn）外、白云观（guàn）；会写 “醋、饺、摊、燃” 等 15 个生字，规范书写 “零七八碎儿、杂拌儿” 等 20 个词语，区分易混字形。 准确朗读京味儿儿化词语，感受北京口语特色。 （二）阅读与鉴赏 默读课文，圈画时间词，梳理老北京春节完整时间脉络，借助表格概括不同时段民俗活动，理清文章时间顺序。 区分课文详写、略写内容，初步感知作者主次安排的写作思路，能完整概括课文主要内容。 （三）表达与交流 分层表达：学困生能简单说出一种家乡过年习俗；中等生完整讲述春节流程；优等生简单对比家乡与老北京年俗差异。 养成课前勾画关键词、标注疑问的预习习惯，初步建立 “圈点批注” 阅读方法。 （四）文化自信 初步感受老北京春节热闹温馨的民俗氛围，萌发探究传统节日文化的兴趣。 教学重难点 教学重点 梳理课文时间线索，完整梳理各时段民俗活动。 分清课文详写、略写段落，把握课文主要内容。 夯实生字词基础，读准多音字与儿化词语。 教学难点 中等生、学困生自主区分详略内容，初步思考作者主次安排的用意。 规范默读习惯，学会用圈画关键词的方法梳理文本信息。 教学过程 （一）情境导入，勾连生活，分层发言（5 分钟） 师：同学们，再过一段时间我们就要迎来春节了，大家每年过年都要做哪些有意思的事？请大家结合自己的生活说一说，发言分层要求：学困生先说一件小事，中等生完整说流程，优等生说说和别人不一样的年俗。 生 1（学困生）：过年我会吃饺子、放烟花。 师：说得很实在，能抓住过年最常见的活动，很棒，下次可以试着多说一句话。 生 2（中等生）：我们家过年会大扫除、贴春联，除夕全家一起吃年夜饭，初一走亲戚拜年。 师：条理很清晰，把年前、过年的活动分开说了，值得大家学习。 生 3（优等生）：我们家乡过年腊月二十八蒸年糕，正月十五逛灯会，和课本插图里老北京过年看起来不太一样。 师：你观察很细致，还主动对比不同地区习俗，思考力很强！今天我们跟着老舍先生，走进几十年前老北京的春节，看看老北京人过年有哪些独特风俗。板书课题《北京的春节》，全班齐读课题。 师：观察课文两幅插图，谁能说说图上画了什么？ 生：第一幅街上人很多，大家买年货；第二幅小朋友提着灯笼逛元宵。 师：插图直观展现了老北京过年两大热闹场景，带着这份好奇，我们走进课文。 （二）初读课文，分层落实字词教学（12 分钟） 自由朗读要求（分层） 师：请大家自由朗读全文，共 14 个自然段，朗读分层任务： 学困生：读准字音，遇到生字圈出来，读通顺句子即可； 中等生：读完全文，圈画文中带儿化的词语； 优等生：朗读同时，圈出所有表示时间的词语。 学生自主朗读，教师巡视，一对一辅导学困生认读生字。 字词集中教学，分层巩固 出示词语：杂拌儿、零七八碎儿、玩意儿、擦黑儿、摆摊儿、醋、饺子、燃烧、间断、正月、分外 （1）字音突破 师：先看一组北京特色词语，谁来读一读？重点注意儿化音，读的时候尾音轻轻带上卷舌。 指名不同层次学生朗读，纠正读音。 师：这里有几个多音字，是考试高频考点，我们一起区分：“正” 表示农历第一个月读 zhēng（正月），正确读 zhèng；“间” 断开、隔开读 jiàn（间断），中间读 jiān。大家齐读两遍。 （2）字形书写指导，重点突破易错字 师：本节课三个核心易错字：醋、摊、燃，全体学生拿出练习本跟写。 师：“醋” 左边是 “酉”，里面有一横，很多同学容易少写一横，大家看黑板，对比 “西” 和 “酉”；“燃” 左右结构，左边火字旁窄，右边 “然” 宽，四点底不能写到火下方；“摊” 左窄右宽，右边 “又” 短小，整体结构匀称。 分层任务：学困生每个生字抄写 3 遍，组一个词语；中等生抄写 2 遍，分别造短句；优等生书写 1 遍，结合课文语境组词。 学生书写，教师巡视，重点纠正学困生潦草书写问题。 词语理解分层答疑 师：有哪些词语不理解？学困生优先提问。 学困生：“零七八碎儿” 是什么意思？ 师：结合课文，指各类干果零食，就是我们现在说的小零食、杂七杂八的吃食。中等生谁能用这个词造个句子？ 中等生：过年妈妈会买很多零七八碎儿给我吃。 师：非常标准。优等生思考一下，“闲在” 是什么意思？体会口语特点。 优等生：清闲、自在，是老北京口语。 （三）再读课文，梳理时间脉络，完成分层学习单（18 分钟） 提取时间词，搭建整体框架 师：老舍先生写春节，是顺着时间一步步写的，请大家拿出学习单，先分享你圈出的时间词。 生依次汇报：腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月初六、元宵节、正月十九。 师：补充隐藏时间段：腊月初九至二十二、腊月二十四至二十九，这两段是集中筹备年货的日子，大家不要漏掉。 小组合作，分层填写民俗活动表格 分组搭配：1 名优等生 + 2 名中等生 + 1 名学困生，小组互助完成学习单表格。 学习单表格： 时间 人们的活动 详 / 略写 腊八 腊月初九至腊月二十二 腊月二十三（小年） 腊月二十四至二十九 除夕 正月初一 正月初六 元宵节 正月十九 分层任务： 学困生：只填写每一栏核心 1 个活动，小组内优等生帮忙勾画原文句子； 中等生：完整填写全部民俗活动，标注对应自然段； 优等生：填写活动同时，简单标注本段是详写还是略写。 小组汇报，师生共同完善表格 小组代表上台汇报，教师同步板书完整活动： 腊八：熬腊八粥、泡腊八蒜 腊月初九 — 二十二：铺户上年货，孩子买杂拌、爆竹、玩意儿，大人备年货 腊月二十三：祭灶王、吃糖（小年，春节彩排） 腊月二十四 — 二十九：扫房、贴春联、备足肉食年货 除夕：穿新衣、做年菜、贴对联年画、吃团圆饭、祭祖、守岁、放鞭炮 初一：全城休息，男人拜年、女人待客、逛庙会 正月初六：铺户开张，放鞭炮，伙计逛庙会、听戏 元宵节：悬灯赏灯、放花炮、吃元宵 正月十九：春节结束 区分详略，初步感知主次 师：结合表格，大家看一看，哪几天作者写得篇幅最长、细节最多？ 生：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节。 师：剩下的时间段只用几句话简单带过，属于略写。请大家在表格标注 “详”“略”。 师提问（分层作答）：学困生说一说哪五天详写；中等生思考：为什么这五天重点写？优等生简单预判详略安排的好处，下节课深入探究。 （四）课堂小结 + 分层作业布置（5 分钟） 小结：本节课我们梳理了老北京从腊月初旬到正月十九完整的春节时间线，认识了生字词，分清了课文详写、略写内容，下节课我们深入品读详写段落，学习作者描写民俗的方法，品味京味儿语言。 分层作业 基础层（学困生）：1. 生字各抄写 2 遍，组词；2. 熟读课文前 7 自然段；3. 口头说 2 个家里过年习俗。 提升层（中等生）：1. 生字组词造句；2. 完整朗读全文；3. 简单摘抄文中 3 句带儿化的词语。 拓展层（优等生）：1. 梳理详写五天的核心习俗；2. 预习课后第三题，勾画带有京味儿的句子；3. 简单记录家乡春节 3 项特色习俗。 板书设计 北京的春节（老舍） 时间顺序 详写：腊八、小年、除夕、初一、元宵 略写：筹备期、初六、正月十九 腊八：熬粥、泡蒜 小年：祭灶、吃糖 除夕：团圆、守岁 初一：拜年、逛庙会 元宵：赏灯、吃元宵 回顾反思 本节课依托分层学习单落实字词与文本梳理，贴合班级学生两极分化的学情，通过小组互助降低学困生概括文本的难度，借助生活谈话导入调动学生对民俗文本的兴趣；但课堂上给学困生自主发言、独立圈画文本的时间不足，部分中等生仍无法自主区分详略段落，后续课时需要增加对比阅读训练，同时课后借助家校沟通，布置简短家庭民俗分享小任务，逐步培养学生课外阅读与表达习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $