第14课文言文二则(第1课时)教学设计2025—2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《学弈》文言字词理解、朗读节奏划分及对比说理方法，通过生活情境提问（同学成绩差异原因）导入，分层预习检测（优等生分享作者出处、中等生标注生字、学困生朗读课文）搭建学习支架，衔接五上文言基础与小升初考点。 此资料以分层教学为核心特色，生字学习设计学困生书写、中等生组词、优等生造句的差异化任务，小组互助翻译采用优中差搭配模式，落实语言运用与思维能力。聚焦“之”字指代等考点，结合生活谈专注学习道理，提升文化自信。助力教师精准教学，降低学生畏难情绪，培养良好学习习惯。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 第14课文言文二则 课时内容 第1课时 教材分析 《学弈》选自《孟子・告子上》，全文不足百字，短小精炼，以对比叙事说理。课文记叙弈秋教导两人下棋，二人学习态度不同，最终棋艺差距悬殊，文末设问自答，点明成败根源不在智力，而在学习是否专心。 文本以简洁文言塑造鲜明人物形象，运用对比手法，事中藏理，是六年级学生接触短篇说理文言文的经典篇目。课后配套注释清晰，生字词集中，朗读停顿划分明确；单元语文要素为读懂文言文、理清故事道理，承接五上文言文学习基础，同时为《两小儿辩日》及小升初古诗文阅读奠基。课文插图直观展现两人学棋截然不同的状态，辅助学生理解文本。 学情分析 本班为六年级毕业班，学生分层明显： 优等生（20%）：古诗文基础扎实，可自主借助注释疏通文意，能初步体会对比写法，可独立梳理文章主旨；但缺少结合自身学习生活谈感悟的深度表达。 中等生（50%）：能读懂字面浅层意思，字词识记模糊，易混淆多音字 “为”；概括故事、提炼道理只会照搬原文，不会结合文本语句寻找依据，答题缺乏文本支撑。 学困生（25%）：识字量不足，“援、俱、弗” 等生字书写易错，文言字词翻译靠死记硬背，无法独立梳理故事脉络，文言文默写丢分严重，畏难情绪重。 整体学情短板：预习习惯差，课外阅读匮乏；务工家庭居多，祖辈无力辅导，缺少文言积累环境；学生偏爱叙事小故事，对说理类文言存在理解障碍；审题粗心，不会结合生活迁移道理。本课以叙事小故事切入，贴合学生兴趣，可分层设计任务，落实培优补差，衔接小升初文言考点。 学习目标 语言运用：认识 “弈、诲、鸿、鹄、缴” 生字，会规范书写 “援、俱、弗”；区分多音字 “为” 两个读音，联系上下文理解 “善、援、之、俱、弗若” 等实词含义；能准确划分朗读节奏，流利、有语气朗读并背诵课文。 思维能力：借助注释疏通全文文意，完整概括故事内容；抓住两人学棋动作、心理对比，梳理课文写作逻辑，学会从文本细节提炼观点。 审美创造：感受文言文简洁凝练的语言特点，体会短文以小事说理的写作手法。 文化自信：明白学习必须专心致志，三心二意一事无成；结合自身学习习惯反思，树立专注学习的意识，积累传统说理文言阅读经验。 教学重难点 重点：掌握生字词、多音字；正确停顿朗读并背诵课文；借助注释疏通文意，完整讲述故事。 难点：读懂文中三处 “之” 的不同指代；理解对比写法的作用；结合文本分析 “非然也” 蕴含的道理，并联系自身学习实际谈感悟。 教学过程 一、情境导入，分层预习检测（5 分钟） 教师谈话导入 师：同学们，平时上数学课、语文课，同样坐在一间教室听课，为什么有的同学成绩稳步提升，有的同学越学越吃力？大家有没有思考过根本原因？今天我们学习一篇千年前古人写下的小故事，讲两个人一起学下棋，结局天差地别，读完我们就能找到答案。板书课题《学弈》，指导 “弈” 字书写，明确字义：下棋。 分层预习抽查 师：先分层检查预习，优等生举手分享你课前查到的作者、出处；中等生标注课文生字；学困生齐读课文，读准字音。 生 1（优等生）：老师，《学弈》选自《孟子・告子上》，孟子被称为亚圣，和孔子合称孔孟。 师：预习非常到位，课前主动查阅资料，这是学好文言文的好习惯，全班向他学习。 生 2（中等生）：我标出了鸿鹄、弓缴、援这几个难字，但是不知道缴怎么读。 师：“缴” zhuó，指带丝绳的箭，做好批注，一会重点讲解。 生 3（学困生，朗读卡顿）：弈秋，通国之善弈者也…… 一心以为有鸿鹄将至。 师：别紧张，字音读错没关系，我们一会逐句带读，放慢节奏，多读两遍就能读通顺。 过渡：想要读懂故事，第一步先扫清字词障碍。 二、字词精讲，分层落实基础（10 分钟） 生字书写教学（板书：援、俱、弗） 师：三个必写字，大家观察字形，谁能提醒易错点？ 生（中等）：“援” 右边是爱，不要少写一横；“俱” 右边具里面三横。 师：总结到位，学困生拿出草稿本，每个字写三遍；中等生组词；优等生用生字结合课文造短句。 多音字 “为” 突破 出示两句：①一心以为有鸿鹄将至 ②为是其智弗若与 师：同样是 “为”，读音不同，意思不一样，谁结合注释区分？ 生（优等生）：第一句 “为” 是认为，读 wéi；第二句 “为” 是因为，读 wèi。 师：记笔记，考试默写、翻译高频考点，中等生齐读两遍，学困生标注拼音。 重点虚词 “之” 分层梳理（难点突破） 师：文中出现三次 “之”，指代不同，小组讨论 2 分钟，找出三处并翻译。 小组汇报： 组 1（学困生代表）：通国之善弈者也 ——“之” 是 “的”； 组 2（中等生）：一人虽听之 —— 指代弈秋的教导； 组 3（优等生）：思援弓缴而射之 —— 指代鸿鹄（天鹅）。 师总结：文言文中 “之” 最常作代词、助词，小升初必考，大家做好分类笔记。 三、划分节奏，品读朗读，熟读成诵（10 分钟） 教师范读，标注停顿 出示标准停顿：使弈秋 / 诲二人弈，其一人 / 专心致志，惟 / 弈秋之为听。为是 / 其智弗若与？曰：非然也。 师：读文言文不能一字一顿，要按语义停顿，带疑问语气词 “与” 时语调上扬，读出反问。 分层朗读任务 学困生：跟读 2 遍，做到字音准确，不卡顿； 中等生：自由朗读，读出停顿，读出反问语气； 优等生：对比朗读，读出两人学习状态的不同，一稳重一心不在焉。 师生对话示范： 师：读 “其一人专心致志，惟弈秋之为听”，重读哪个词能体现专注？ 生：专心致志、惟。 师：很好，重读这两个词，再来一遍。读 “为是其智弗若与？”，疑问语气再强烈一点。 试背指导（分层） 师：我们按照 “介绍弈秋→两人学棋不同表现→学习结果→设问讲道理” 四层背诵。优等生当堂完整背诵；中等生分层分句背；学困生借助板书提示背诵。 四、疏通文意，小组合作，挖掘道理（12 分钟） 自主译句，小组互助（4 人小组，优中差搭配） 任务：结合注释翻译全文，学困生负责标注不懂词句，中等生翻译句子，优等生补充修正。 小组讨论展示： 生（中等）：弈秋，通国之善弈者也，意思是弈秋是全国最擅长下棋的人。 生（学困生提问）：“虽与之俱学，弗若之矣” 看不懂。 生（优等生讲解）：虽然和他一起学习，但是棋艺比不上他，俱是一起，弗若是不如。 师：互助学习效果很好，优等生主动帮扶学困生，刚好弥补家庭辅导不足的问题。 聚焦对比，分析人物（核心环节） 师：同样跟着全国最好的棋手学习，两人成绩差距巨大，他们的区别在哪里？找出原文语句。 生：一人专心致志，惟弈秋之为听；另一人一心想着射天鹅。 师板书对比：专心致志 VS 三心二意 追问：难道是后者智力不如前者吗？原文怎么回答？ 生齐答：非然也。 师：那根本原因是什么？结合自己上课、写作业的经历说一说。 生 1（中等）：我上课总走神，写作业边写边看电视，成绩就不好。 生 2（优等生）：不管学习什么，只有全身心投入，才能学好，和智商没关系。 生 3（学困生）：我上课容易发呆，以后我要管住自己，认真听课。 师总结升华：这就是文章告诉我们的道理 —— 学习必须专心致志，三心二意终将一事无成。 拓展分层任务 学困生：抄写道理 2 遍；中等生写 1 句自身反思；优等生写一段 50 字小感悟。 五、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 小结：本节课我们认识生字、读懂文言小故事，抓住对比写法，明白专注学习的重要性。 分层作业 基础层（学困生）：生字各写 5 遍；背诵课文；默写重点注释。 提高层（中等生）：完整背诵默写课文；用自己的话讲述《学弈》故事。 拓展层（优等生）：背诵默写；结合自身学习写一段感悟，不少于 80 字。 板书设计 学弈 弈秋：通国善弈者 二人学棋 一人：专心致志 → 学有所成 一人：思射鸿鹄 → 弗若之矣 设问：是其智弗若？ 答：非然也 道理：学习贵在专心致志 回顾反思 本节课依托学生喜爱的叙事小故事展开教学，按照字词 — 朗读 — 译文 — 悟理的逻辑推进，分层任务贴合班级两极分化学情，通过优差结对小组互助弥补家庭辅导缺失的短板，有效降低学困生文言学习畏难情绪；课堂聚焦多音字、“之” 字指代等小升初高频考点，夯实文言基础。不足之处在于小组讨论时部分学困生参与度较低，后续可设计更简单的固定发言句式引导其表达；课后需联动家长，布置每日 5 分钟文言朗读打卡任务，逐步培养学生课外阅读与预习复习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $