第3课古诗三首(第3课时)教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《十五夜望月》赏析及三首古诗整合，通过生活情境导入，分层交流中秋习俗、月色感受与相关古诗，搭建从生活体验到文本学习的支架，梳理传统节日、民俗与诗歌情感知识脉络。 此设计以分层教学为特色，学困生落实默写与节日对应，中等生赏析景物描写，优等生对比抒情方式，结合标准化答题模板提升语言运用能力。整合传统节日古诗强化文化自信，炼字“落”赏析培养审美创造，助力学生分层提升古诗文素养，为教师提供高效单元主题闭环与小升初衔接方案。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元阅读 课题 第3课古诗三首 课时内容 第3课时 教材分析 《十五夜望月》是唐代王建经典中秋七言绝句，原题《十五夜望月寄杜郎中》，为中秋望月怀友之作。前两句无一字写“月”，却以“地白、栖鸦、冷露、桂花”勾勒清冷寂静的中秋庭院月色，借景造境；后两句由己及人，推想天下望月之人，以“不知秋思落谁家”一句委婉抒发思念，“落”字化无形情思为有形，意境悠远含蓄。 本课收尾环节整合三首古诗：《寒食》寒食节、《十五夜望月》中秋节、《迢迢牵牛星》七夕牛郎织女传说，横向对比节日古诗与神话古诗，梳理传统节日、民俗、诗歌情感三类知识点，完成单元传统文化主题闭环。课后习题设置拓展任务，引导学生搜集节日古诗，落实综合性学习要求，助力小升初传统文化类阅读答题训练。 学情分析 学生熟悉中秋节生活场景，对望月思乡题材有基础认知，但分层短板明显：20%优等生可自主赏析“落”字炼字，能联想同类思乡诗句；50%中等生只能读懂思念友人表层情感，不会分析景物烘托情感的写法，答题缺少文本依据；25%学困生“栖、鸦”等生字书写易错，无法区分“秋思”内涵，难以自主联想同类古诗。 共性问题：学生习惯直白抒情，不理解本诗委婉含蓄的写法；课外阅读量不足，积累的思乡诗句稀少；综合性实践活动落实困难，学生自主搜集资料能力弱；家庭缺少中秋民俗相关交流，教师需课堂内完成拓展积累，分层完成整合复习任务，夯实三首古诗默写、赏析、文化常识，做好小升初古诗文综合复习衔接。 学习目标 识字写字：会写“栖、鸦”，区分“栖（西）”与“酉”，规范书写，做到卷面整洁。 朗读积累：轻柔、悠远地朗读古诗，抓住景物意象读出中秋月夜清冷孤寂氛围，熟练背诵《十五夜望月》及另外两首古诗。 文本赏析：理解诗句大意，赏析“地白”“冷露湿桂花”侧面写月的手法；品味“落”字的动态美感，掌握借景抒情、由己及人的写作方法。 情感与积累：读懂诗人望月思念友人的情感，积累3句以上同类望月思乡古诗词；区分三首古诗对应的传统节日与民俗。 文化拓展：了解中秋赏月、桂花寄情民俗，梳理寒食、七夕、中秋三大传统节日相关古诗内容，感受古诗承载的中华传统民俗文化。 分层提升：学困生默写三首古诗，准确对应节日；中等生赏析本诗景物描写作用；优等生对比三首古诗抒情方式差异，完成节日古诗拓展摘抄。 教学重难点 重点：理解诗意，赏析中秋月夜景物描写，背诵全诗；整合三首古诗，区分对应传统节日与习俗。 难点：体会“不知秋思落谁家”委婉含蓄的抒情；掌握借景抒情答题思路，积累同类思乡诗句。 教学过程 一、生活情境导入，衔接旧知（3分钟） 步骤1：分层交流中秋生活体验（2分钟） 师：每年八月十五中秋节，大家都会做什么？分层发言，学困生说简单习俗，中等生描述月夜景色，优等生回忆相关古诗。 生1（学困生）：吃月饼、晚上赏月。 师：生活体验很真实。中等生XXX，站在自家院子看中秋月亮，是什么感受？ 生2（中等生）：月光白白铺在地上，夜里凉凉的，安安静静。 师：说得有画面感。优等生，你能说出一句写中秋月亮的古诗吗？ 生3（优等生）：举头望明月，低头思故乡。 步骤2：导入新课（1分钟） 师：唐代诗人王建中秋夜晚站在庭院望月，思念远方好友杜郎中，写下《十五夜望月》，今天我们先精读这首诗，最后整合三首古诗对比复习。板书课题，标注生字“栖、鸦”。 二、初读古诗，解决生字、朗读节奏（7分钟） 步骤1：自由朗读，圈生字（2分钟） 师：自由朗读2遍，圈出难写字，标注诗句停顿。教师巡视纠正学困生读音。 步骤2：生字分层精讲（3分钟） 师重点讲解“栖”：右边是“西”，不能多一横写成“酉”，字义是栖息、停留；“鸦”左牙右鸟，和鸟类有关。 分层任务：学困生书空、口头组词；中等生组词造句；优等生结合“树栖鸦”解释词义。 步骤3：划分节奏、范读指导（2分钟） 板书节奏：中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。 朗读要求：前两句轻柔低缓，读出秋夜寂静；“人尽望”加重语气；末句拖长，悠远绵长。分层朗读展示。 三、细读赏析，突破借景抒情难点（16分钟） 板块1：品读前两句——中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花（7分钟） 步骤1：自主思考，找写月光的关键词（2分钟） 师：前两句没有出现“月”字，却句句写月光，中等生举手找出关键词。 生4（中等生）：地白，月光铺满地面，像白色积水。 步骤2：小组讨论景物营造的氛围（3分钟） 师：诗人写乌鸦、冷露、桂花，组合在一起是什么氛围？学困生记录关键词，中等生整合语言。 生5（学困生）：安静、冷冷清清。 生6（优等生）：景物清冷寂静，烘托诗人独自望月的孤单，这就是借景抒情。 师板书标准化答题模板：诗人借____景物，营造____清冷寂静的氛围，烘托诗人孤独思念的心情。 步骤3：拓展桂花意象（2分钟） 师：桂花既指庭院桂花，又暗含月宫桂树，虚实结合，让望月意境更加悠远。全班轻柔齐读前两句。 板块2：品读后两句——今夜月明人尽望，不知秋思落谁家（6分钟） 步骤1：分层提问，理解“由己及人”（2分钟） 师：诗人仅仅自己思念朋友吗？中等生回答。 生7（中等生）：天下所有人都在望月，每个人都有思念的亲人。 步骤2：优等生赏析炼字“落”（2分钟） 师：明明是诗人自己怀人，为什么不说“我思友人”，反问“秋思落谁家”？“落”字妙在哪里？ 生8（优等生）：写法委婉含蓄，把个人思念扩大到天下人；“落”把看不见的秋思变成有形事物，随月光洒落，富有动态美。 步骤3：分层书面任务（2分钟） 学困生：完整直译四句诗； 中等生：写出前两句景物描写的作用； 优等生：赏析“落”字的表达效果。 板块3：课后习题拓展，积累望月思乡诗句（3分钟） 师：除本诗外，还有哪些借月亮抒发思念的诗句？中等生先说课内积累，优等生补充课外诗句。 生9（中等生）：露从今夜白，月是故乡明。 生10（优等生）：春风又绿江南岸，明月何时照我还；明月有情应识我，年年相见在他乡。 全体摘抄3句思乡诗句，学困生抄写，中等生标注作者，优等生批注情感。 四、三首古诗整合对比复习（10分钟） 步骤1：表格分层完成（6分钟） 下发简易表格，分层完成任务： 学困生：填写古诗对应传统节日； 中等生：补充节日核心习俗； 优等生：对比三首古诗抒情方式。 古诗 节日 核心习俗 抒情特点 《寒食》 寒食节 禁火、皇家赐新火、折柳 写景铺陈，主旨含蓄 《迢迢牵牛星》 七夕（乞巧） 牛郎织女传说 叠词铺陈，借神话写离愁 《十五夜望月》 中秋节 赏月、赏桂、望月怀人 借景抒情，委婉怀人 教师逐行核对答案，针对学困生易错节日单独强调。 步骤2：分层背诵抽查（3分钟） 学困生：完整默写三首古诗； 中等生：口头对比两首古诗景物描写； 优等生：分享最喜欢的一首并完整赏析。 步骤3：综合性拓展任务说明（1分钟） 布置选做题：查找描写传统节日的古诗，下节课课堂分享，弥补学生课外阅读不足。 五、分层作业布置（4分钟） 基础层（学困生）：默写三首古诗，生字“栖、鸦”各写5遍； 提高层（中等生）：摘抄3句望月思乡诗句，写出《十五夜望月》景物描写作用； 拓展层（优等生）：搜集一首传统节日古诗，记录节日、习俗与诗句情感。 板书设计 十五夜望月[唐]王建 景（无月写月）：地白、栖鸦、冷露、桂花→清冷寂静（借景抒情） 情：人尽望→秋思落谁家（含蓄怀友，“落”炼字精妙） 整合对比： 《寒食》—寒食节《迢迢牵牛星》—七夕《十五夜望月》—中秋 回顾反思 本节课先聚焦《十五夜望月》景物赏析与炼字训练，依托生活中秋场景降低理解难度，用标准化答题模板规范中等生赏析语言，有效解决学生不会结合文本分析情感的薄弱点。后半段三首古诗整合对比，以表格分层任务兼顾不同层次学生，系统梳理传统节日民俗文化，完成单元主题闭环。课堂综合性拓展环节因班级人数多，无法逐一检查学生资料搜集成果，后续联动家校，布置简短亲子民俗交流任务，营造家庭文化氛围；学困生对“含蓄抒情”理解仍浅显，后续古诗教学持续对比直白抒情与委婉抒情的区别，持续夯实小升初古诗文鉴赏基础。 学科网（北京）股份有限公司 $