第3课《古诗三首 寒食》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

统编版六年级语文下册《寒食》教学设计 教材分析：《寒食》是唐代诗人韩翃的一首七言绝句，描绘了寒食节长安城的迷人春景及宫廷习俗。前两句写白昼长安春色，后两句写夜晚宫廷传烛。诗歌暗含借古讽今之意，是了解唐代寒食节俗、感受古诗含蓄之美的重要篇目。 学情分析：六年级学生已具备一定的古诗自学能力和初步的鉴赏能力，能借助注释疏通诗意。但对“寒食节”的来历、习俗及诗中隐含的讽喻之意理解不深，需要教师引导品味语言、领会深层含义。 一、教学目标（四维目标） 1. 文化自信：了解寒食节的历史渊源、文化习俗（禁火、吃冷食、传烛等），感知中国传统节日的丰富内涵与文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 2. 语言运用：有感情地朗读并背诵全诗；能借助注释、插图及背景资料，用自己的话准确描述诗中所写的寒食节景象；品味“飞”“斜”“传”“散”等关键词的表达效果，提升语言敏感度与运用能力。 3. 思维能力：通过对比分析、质疑探究，理解诗歌由“白昼春景”到“夜晚传烛”的写作顺序，初步体会诗人借寒食节习俗暗讽时政的委婉手法，发展逻辑思维与批判性思维。 4. 审美创造：想象诗歌描绘的画面，感受长安城寒食节春意盎然与宫廷特权的对比之美；尝试用诗配画、改写短文或创意表达等方式，表现自己对诗歌意境的理解与再创造。 二、教学重难点 教学重点： 1. 朗读背诵，借助注释理解诗意，想象画面。 2. 品味“春城无处不飞花”“轻烟散入五侯家”等句的意境与语言美。 教学难点： 体会诗人隐含在字里行间对特权现象的委婉讽刺，理解“只许州官放火，不许百姓点灯”式的社会不公。 三、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含寒食节习俗视频、长安城图片、相关历史背景）、韩翃简介、补充阅读材料（《唐诗纪事》中关于此诗的记载或后世评价）。 2. 学生准备：预习课文，搜集寒食节的来历与习俗，尝试提出一个自己最想弄明白的问题。 四、教学过程 （一）谈话导入，链接文化（约5分钟） 【设计意图】：激活已知，引出“寒食节”，初建文化自信。 1. 师生谈话，引出“节俗” 师：同学们，我们中国有很多传统节日，你们知道哪些？每个节日都有独特的习俗，比如春节——（生：贴春联、吃饺子），端午节——（生：赛龙舟、吃粽子）。那你们听说过“寒食节”吗？它在清明节前一两天，有什么习俗呢？（学生交流预习所得：禁火、吃冷食、纪念介子推等。） 2. 初识“寒食”，激发兴趣 师：寒食节曾是古代非常重要的节日，但今天很多人对它有些陌生。唐代一位叫韩翃的诗人，写了一首描绘寒食节的名诗，流传千古。今天我们就走进这首诗，看看一千多年前的长安城，寒食节是什么样子的。（板书课题：寒食，作者：韩翃。） 3. 解“翃”字，知诗人 师：“翃”这个字不常见，谁来猜猜它的意思？（学生猜测）师补充：“翃”指飞虫或虫飞的样子，可能也寄托了诗人对自由、高远的向往。韩翃是“大历十才子”之一，这首诗是他最著名的作品，连皇帝都赏识。（简要介绍韩翃因《寒食》一诗被提拔的典故——唐德宗御批“春城无处不飞花”。） 4. 明确学习目标 师：今天我们要读好这首诗，理解意思，更要发现它背后隐藏的文化和情感。 （二）初读感知，正音明韵（约7分钟） 【设计意图】：扫清障碍，读准读顺，培养语感（语言运用）。 1. 自由朗读，读准字音 学生放开声音自由读23遍，借助拼音读准生字：御（yù）、传（chuán）、散（sàn，动词，读第四声）。重点提醒“斜”字古音读xiá吗？（明确：现代教材一般读xié，押韵自然，不必刻意改读，但可告知古诗中有时为了押韵读xiá，本诗中“斜”与“花”“家”押韵，故也可读xiá。） 2. 指名朗读，纠正节奏 请23名学生朗读，师生评价纠正节奏： 春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。 日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。 强调：七言绝句常见二二三节奏，但也可以自由处理。教师范读，学生跟读。 3. 齐读感知，读出韵味 全班齐读，注意语调的起伏与停顿，初步感受古诗的音韵美。 4. 借助注释，粗知大意 同桌合作，结合课本注释说一说每句诗大致写了什么内容。（学生交流，教师巡视指导。） 指名汇报，教师相机提炼板书关键词： 春城无处不飞花：春天的长安城，到处飞舞着花瓣。 寒食东风御柳斜：寒食节的春风吹拂着皇宫柳树，柳枝随风倾斜。 日暮汉宫传蜡烛：傍晚时分，皇宫里传送着皇帝赐给的蜡烛。 轻烟散入五侯家：袅袅轻烟飘散进入权贵豪门家中。 （三）精读品悟，品味语言（约12分钟） 【设计意图】：聚焦关键词句，发展语言运用与思维能力，初步建立审美感受。 任务一：探“飞花”——感受长安春色之美 1. 聚焦“飞”字，品味动感 师：第一句“春城无处不飞花”——这句被历代文人推崇。如果把“飞”字换成“开”或“落”，好不好？ （学生讨论，比较：“开”太静态，“落”显得凋谢悲伤，“飞”有轻盈飞舞的动态美，充满生机活力，仿佛花瓣在春风中欢快地舞蹈。） 2. 理解“无处不”，体会双倍否定 师：“无处不”是什么意思？就是“处处都”。为什么不说“处处都飞花”而说“无处不飞花”？（双重否定语气更强烈，强调整个长安城无论哪里都有飞花，春意无处不在。） 想象说话：漫步在长安城，你会看到怎样的景象？（引导描绘：大街小巷、庭院楼阁、御沟两岸……桃花、杏花、李花纷纷扬扬，如粉色雪花飘洒。） 3. 指导朗读 师：这么美的春光，该怎么读出喜悦赞美之情？“飞花”要读得轻快上扬，“无处不”语气加重强调。生试读，齐读。 任务二：聊“御柳”——理解寒食特殊景致 1. 理解“御柳斜” 师：第二句特意写了皇宫里的柳树。“御柳”指皇宫苑林中的柳树。“斜”描绘了柳条在东风中婀娜摇曳的姿态。 为什么寒食节要写柳？古代寒食节有插柳、折柳的习俗，柳在春天发芽最早，象征生机。 2. “东风”有深意 师：东风就是春风。但诗人用“东风”而不用“春风”，难道只是换词吗？引导学生关注：“东风”往往带有皇恩浩荡、天子之气的意味。皇宫里的柳被东风吹斜，暗示皇家独享春天的恩泽。 3. 连前两句，整体想象 师：前两句从普通百姓的长安城写到皇宫殿阁，春色无所不在。但有没有区别？普通人家飞花是自然之美，皇宫御柳是精致之美。板书：全城春色——皇家柳色。 任务三：析“传蜡烛”——洞察特权与暗讽 1. 对比“日暮”与习俗 师：寒食节全国禁火，只吃冷食。但“日暮汉宫传蜡烛”——傍晚时皇宫里的蜡烛开始传递。“汉宫”是借指唐代皇宫（唐诗中常以汉喻唐）。这是怎么回事？ （教师补充：唐代寒食节有“赐新火”习俗，皇帝取榆柳之火赐给近臣，表示特殊恩宠。但普通百姓依然不能点火。） 2. 追问“五侯家” 师：“五侯”原指汉代五个被封侯的宦官或权臣，这里借指唐代得宠的权贵。诗人为何特意说“轻烟散入五侯家”？ （引导学生讨论：蜡烛的轻烟只飘进权贵人家，与百姓家门形成对比。皇帝只给宠臣赐火，其他人——包括普通百姓和一般官员——都得不到。这是一种特权。） 3. 体会“传”与“散” “传”：蜡烛是从皇宫依次传递出来，仪式感强，彰显皇恩浩荡。 “散”：轻烟自然而然飘散，看似随意，却正好突出“特权”的弥漫。 这两个动词写出了一种“高高在上，恩赐旁人”的意味。 师：诗人有没有直接批评？没有。一切藏在画面里。这就是古诗的含蓄之美。 4. 情感朗读 师：读后两句时，语调可以从平淡转为深沉。“传蜡烛”读得沉稳，“轻烟散入”读得轻而缓，最后“五侯家”语调微微上扬中带着意味深长。 （教师范读，学生模仿，体会表面平静下的暗讽。） （四）深入探究，激活思维（约8分钟） 【设计意图】：讨论诗歌隐含的社会批判意义，发展批判性思维与文化理解。 1. 质疑引发思考 师：同学们，韩翃写《寒食》，仅仅是为了赞美长安春色、记录节日习俗吗？请默读思考：诗中有没有不协调的地方？ 2. 小组合作探究 问题：诗人对“传蜡烛”持什么态度？是赞美皇恩浩荡，还是另有深意？ 提示：结合背景——寒食禁火是全民遵守的习俗，皇帝却公然赐火给亲信，这公平吗？ （小组讨论，全班交流。） 预设观点： 赞美派：认为诗人就是写宫廷气派，展现大唐繁华。 讽刺派：认为通过对比，揭露统治者“只许州官放火，不许百姓点灯”，寒食节成了特权节。 师小结（不绝对定论）：这首诗的美妙之处在于“双关”——你可以理解为歌功颂德，也可以读出讽刺。但结合韩翃生平及唐诗常见的借古讽今传统，后世多认为它有委婉的批评。这种“不著一字，尽得风流”的写法，正是中国古典诗歌的高明所在。 3. 文化延伸 师：寒食节后来与清明节合并，但“禁火”“吃冷食”等习俗逐渐消失。今天我们读这首诗，除了知道古代有这样一个节日，还应该记住：诗歌能记录美好，也能悄悄表达不满。这就是文学的力量。 4. 联系现实（适度引导） 师：在我们的生活中，你是否见过类似“特权”现象？应该如何看待？（点到为止，重在引导学生体会诗歌的批判精神。） （五）审美创造，拓展表达（约5分钟） 【设计意图】：多感官参与，创意表达，培养审美创造能力。 1. 诗配画活动（课内简画或课后完成） 师：如果请你为《寒食》画一幅插图，你会画什么？选取诗中一个画面（如“飞花满城”“御柳东风”“传烛入夜”），用你的笔画出来，旁边题写诗句。 2. 创意改写 师：请尝试把《寒食》改写成一段短文，要求加入环境、人物的细节描写，比如： 暮色降临长安城，平时热闹的街巷格外安静。因为寒食节禁火，家家户户没有炊烟。皇宫里却灯火通明，一队太监手持皇帝赐予的蜡烛，快步走出宫门…… （课后完成，课堂交流一两篇。） 3. 对比阅读（小拓展） 呈现另一首写寒食的诗——孟云卿《寒食》：“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。贫居往往无烟火，不独明朝为子推。” 对比：同样是写寒食无烟火，孟诗直白说出贫寒之苦，韩诗含蓄委婉。你更喜欢哪种？为什么？ 4. 配乐吟诵（升华） 播放古琴曲《阳关三叠》或《高山流水》片段，师生一起有感情地吟诵全诗，摇头晃脑，沉浸其中。 （六）总结巩固，背诵积累（约3分钟） 【设计意图】：回顾核心内容，落实背诵与内化。 1. 师生共结 师：今天我们学习了韩翃的《寒食》，你有哪些收获？ （学生自由发言：知道了寒食节的习俗；学会了抓住关键词理解古诗；懂得了诗歌可以含蓄表达观点……） 2. 背诵检测 同桌互相背诵，全班齐背。 3. 文化升华 师：寒食节虽然逐渐被清明节取代，但那“无处不飞花”的长安春色，那“轻烟散入五侯家”的复杂情感，却通过一首28字的诗流传至今。这就是中华诗词的魅力——短小精悍，余味无穷。希望同学们多读古诗词，做中华文化的传承者。 五、板书设计 简洁明了，突出主线 寒食 唐·韩翃 全城春色 → 特权暗讽 飞花 无处不 传蜡烛（皇帝） 御柳 东风斜 散轻烟（权贵） （美景） （隐讽） 六、作业设计 基础作业（必做）： 1. 背诵并默写《寒食》。 2. 完成课后“诗配画”，挑选诗中一个场景画出来并题诗。 拓展作业（选做）： 1. 搜集3首其他描写寒食节或清明节的古诗（如杜牧《清明》、杜甫《一百五日夜对月》），比较它们的异同。 2. 以韩翃的口吻写一篇“寒食日记”，可以加入诗人看到传烛场景时的内心活动。 实践作业（小组合作）： 制作一张“中国传统节日·寒食节”手抄报，内容包括：寒食节由来、习俗、相关诗词、现代意义等。 学科网（北京）股份有限公司 $