12 画杨桃 课件-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文课件围绕《画杨桃》展开，核心知识点为“从不同角度看问题”“实事求是”。课堂以情境提问导入，引发学生兴趣，接着呈现杨桃背景知识、自读要求、生字学习及课文分析，构建从导入到文本理解的完整学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，生字学习系统（如“课”“嘻”的结构、组词、书写）夯实语言基础，通过同学反应对比、老师引导体验（轮流座位观察）培养辩证思维，教师小结清晰（核心观点提炼）。助力学生提升语言运用和思维能力，为教师提供结构化教学资源，提高教学效率。

同学们画过杨桃吗？今天课文中的小主人公画了一个“五角星”杨桃，却让所有同学都笑她画错了，那她真的画错了吗？让我们一起去课文中找答案吧！ 杨桃 别名五敛子，又名阳桃、洋桃，因其横切面呈五角星，故在国外又称“星梨”。杨桃未成熟时为绿色或淡绿色，成熟时为黄绿色至鲜黄色。 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、标出自然段。 3、思考：画杨桃的过程中，发生了一件什么事？ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 （室外） （靠近） （而且） （哈哈） （倒立） （班长） （评审） （页数） （严肃） （嘻嘻） （抢手） （晌午） （悦耳） （教诲） dào dǎo 倒影 不倒翁 倒车 倒台 再好吃的东西，吃多了也倒（ ）胃口。 • 这场倒（ ）春寒给菜农造成了不小损失。 • dào dǎo 倒 哈 抢 肃 晌 班 靠 室 倒 悦 诲 审 嘻 页 而 结构：全包围结构 组词：图画 地图 造句：地图可以帮助我们找到 正确的路。 音序：T 部首：口 tú 结构：左右结构 组词：上课 课文 造句：同学们上课爱发言。 音序：K 部首：讠 kè 结构：左右结构 组词：摆动 摇摆 造句：微风吹来，柳条轻轻地摇摆着。 bǎi 音序：B 部首：扌 结构：半包围结构 组词：座位 上座 造句：小明正坐在座位上看书。 音序：Z 部首：广 zuò 结构：上下结构 组词：卧室 教室 造句：孩子们在教室里聚精会神地 听老师讲课。 音序：S 部首：宀 shì 结构：左右结构 组词：嘻哈 笑嘻嘻 造句：她是大家的开心果，总是笑嘻 嘻的。 音序：X 部首：口 xī 课文主要讲了一件什么事？ 课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成五角星的样子，同学们嘲笑我。老师通过这件事，教育我们要实事求是，从多角度看问题。 读课文第一自然段，思考：“我”看到的杨桃是什么样的？ 我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 认认真真 老老实实 图画课上“我”表现得怎样? 一丝不苟 实事求是 在“我”的座位上看到的杨桃 平时看到的杨桃 这是为什么呢？ 因为我坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星，所以我把杨桃画成了五角星。 自由读第二至十一自然段,思考:看见“我”画的画,同学们又是怎样做的?老师是什么态度？在文中画出来。 同学们的反应 几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” “杨桃是这个样子的吗？” 嘲笑、否定 “倒不如说是五角星吧！” 反问、指责 神态描写 语言描写 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： 从“我”的角度去观察，说明老师是一个认真负责、实事求是的教师。 老师的反应 动作描写 仔细看 “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “不像！” “像五角星！” 肯定、自以为是 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” 使人感到敬畏的 老师的神情为什么变得严肃了？ 老师发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，意识到同学们还不懂得画画的起码要求，更不懂得用实事求是的态度对待事物。 过了好大一会儿 “好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 同学故意拖长语调，嘲笑“我”。 同学们这样嘲笑我，老师接下来是怎样做的？默读12-16自然段，说说老师是怎样做的？这样做有什么好处？ 请同学们亲身体验从多角度看问题。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 同学们为什么有这样的变化？ 同学们也看到了五角星，他们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思……  “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 找出师生的两段对话，感受同学们态度的变化。 “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 没坐在“我”的位置时 坐在“我”的位置时 不假思索 支支吾吾、迟疑 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 和颜悦色 反复读下面这一段，思考老师的话。 态度变化 严肃 和颜悦色 神态描写，和善可亲 你同意老师的说法吗？你从中受到什么启示？ 从不同角度看问题，会有不一样的结果，还要知道如果别人说的或做的与我们自己想的不一样，我们不能去嘲笑，而是要学会从别人的角度看问题。 学完课文思考：老师为什么不直接把道理告诉同学，而是反复提出问题，让同学亲身体会呢？ 老师提问的目的在于引导同学们自己去发现、思考，认识错误。这种方式耐心、诚恳，让人容易理解、接受，同时又印象深刻。 因为老师让“我”明白一个道理：看问题做事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题，不要轻易下结论。 课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？ 赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。 视而不见：尽管睁着眼睛看，却什么也没看见，指不重视或不注意。 通过学习《画杨桃》一课,我们懂得了看问题可以从不同角度来看,而当别人的看法和自己的不一样时,我们要尊重别人,试着站在别人的角度思考问题。 实事求是，从多个角度去看 “我”的做法——认认真真 老老实实 同学们——哈哈大笑 嘻嘻笑 老师教诲——看的角度不同，杨桃的样子也就不一样 84611.055 null 121839.18 $