《12 画杨桃》课件-2025-2026学年二年级下册语文统编版

画杨桃 课前导入 面黄肌瘦似苦瓜， 形比核桃大， 皮肉均可食， 果树南方家。 谜底：杨桃 猜谜语 助学资料 杨桃，又名“羊桃”、 “阳桃”，因其横切面呈五 角星，故国外又称“星梨”。 杨桃属热带、南亚热带水果，是常绿小乔木或灌木，原产印度，我国的海南省也有栽培。 杨桃 我会读 教室 靠边 而是 班里 哈哈大笑 倒不如 审 视 页数 严肃 半晌 抢答 笑嘻嘻 和颜悦色 教诲 kào ér bān hā dào shěn yè sù shǎnɡ qiǎnɡ xī yuè huì shì 教室 靠边 而是 班里 哈哈大笑 倒不如 审 视 页数 严肃 半晌 抢答 笑嘻嘻 和颜悦色 教诲 kào ér 告人以是非 耍-女=而 靠 而 靠边 靠岸 而是 而且 识字方法 识字巧方法 识字巧方法 bān dào 辨别左右 再选王后 此谜有人猜到 倒 班 班级 班长 倒不如 倒立 识字巧方法 识字巧方法 yè 绅士进屋 摘下围巾 “贝”字戴高帽 审 页 审视 审查 一页 书页 shěn 识字巧方法 识字巧方法 sù shǎng 潇水竭时草也枯 向着太阳 肃 晌 严肃 肃静 晌午 半晌 识字巧方法 识字巧方法 yuè huì 心里想兑换 识字巧方法 虚心听教诲，人生永无悔 识字巧方法 悦 诲 和颜悦色 喜悦 教诲 诲人不倦 倒 （dào) 倒水 （dǎo)碰倒 多音字 辨析 读dǎo：表示竖立的东西躺下来。，如倒下；读dào：1.位置上下前后翻转。2.把容器反转或倾斜使里面的东西出来，如倒出。 例句 小李倒（dào）水不小心把杯子碰倒（dǎo）了。 会写字 图 课 摆 座 （图画） （上课） （摆放） （座位） 室 （教室） 交 哈 页 抢 （交出） （哈哈） （书页） （抢夺） 嘻 （嘻嘻） 结构：全包围结构 组词：图画 地图 图书 造句：我最喜欢上图画课了。 tú 部首：囗 书写指导：外框要宽大，第二笔是横折，最后一笔是横。“冬”的两点写在竖中线上。 点击播放 重点字讲解 结构：左右结构 组词：摆放 摆布 摆脱 造句：爸爸的书桌上摆放着很多书和文稿。 bǎi 部首：扌 书写指导：左窄右宽，“罒”低于左边的提手旁，写得较扁。“去”的竖和撇折是两笔。 点击播放 审视：仔细看。 造句：我们要从新的 角度审视老问题。 词语解释 轮流：依照次序一个接着一个， 周而复始。 造句：老师让我们轮流回答 问题。 和颜悦色：形容态度和蔼 可亲。 造句：张老师平时和颜 悦色，我们都很 喜欢她。 角度：看事情的出发点。 造句：如果光从自己的角 度看问题，难免有 些片面。 教诲：教导，训诫。 造句：老师的教诲我们 终生难忘。 初读感知 1、初读课文，想一想：课文写了几部分 内容？ 2、说说课文围绕杨桃写了一件什么事？ 想一想：课文写了几部分内容？ 第一部分（1—4段）：“我”根据自己看到的画面，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑和否定。 第二部分（5-17段）：老师以“我”的画为例，告诉同学们同一事物从不同的角度看会有不一样的结果，我们不能随便嘲笑他人。 第三部分（18段）：老师的教诲对“我”影响很大。 说说课文围绕杨桃写了一件什么事？ 本文记叙了“我”在图画课上练习画杨桃时，根据自己看到的画面，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑，后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。 图画课上，老师让同学们画杨桃，同学们画的杨桃是什么样子的？让我们一起走进课文看看吧！ 品读鉴赏 默读第1部分，看看“我”是怎样认真画杨桃，并了解杨桃的。 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。 开门见山，照应文章题目——画杨桃，引出下文。 图画课上为什么“我”把杨桃看成五角星？用原文回答。 我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 动作描写，描写出“我”画画时的一丝不苟。 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 描写同学们嘲“笑”我的神态，写出了他们自以为是的样子。 洋洋自得 孜孜不倦 恋恋不舍 勃勃生机 与“哈哈大笑”类似结构的词语，你还知道哪些？ “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 朗读指导： 要读出同学们反问、指责的语气，语调稍高。 反问句：同学们对“我” 的画的质疑。 感叹句：写出同学们对“我”的嘲笑和否定。 同学们为什么会嘲笑“我”画的“杨桃”？ 因为他们没有考虑到“我”看杨桃的角度，自以为对杨桃的样子十分熟悉。他们只是根据经验就判定“我” 画的杨桃不准。所以才嘲笑“我”。 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像？” 动作描写。说明老师是一个能站在别人角度去看问题的人。 “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 朗读指导：同学们的话，要读得果断、有力。 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” 表明老师因学生的回答，对于如何处理这件事进行了认真思考。 说明老师很重视这件事。 为什么老师听到同学们的回答后， “神情变得严肃了”？ 因为老师从我的座位上审视讲桌上的杨桃后，发现我画得很准确。但同学们却说不像，他意识到大多数同学还不懂得从不同的角度看问题，会有不同的结果的道理。他认为有必要引导同学们认识到自己的错误，所以神情变得严肃了。 “好——笑！” 这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。 有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 “嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。 阅读12—16段，思考： 老师让同学们做了什么？之后，同学们的态度有什么变化？ 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 吞吞吐吐、断断续续的语气，体现他难为情的心理。 三个省略号，表示说话吞吞吐吐，断断续续。 老师让同学们做了什么？之后，同学们的态度有什么变化？ 老师让那几个笑我的同学轮流坐到我的座位上去观察杨桃。同学们都认识到嘲笑我是不对的，非常难为情。 这是一个循循善诱的好老师，他要制造好机会，既能保护同学们幼小的心灵，又能让他们发现自己的错误。 为什么老师没有在审视杨桃后就直接教育同学们？ 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。” “和颜悦色” 是神态描写。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 朗读指导：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度。 老师的教诲告诉了我们一个真理：做事或看问题应该从不同的角度出发，并且不能随便嘲笑别人。谨记老师的教诲，会让我们受益终生。 想一想：老师的教诲，为何让 “我”终生难忘？ 板书设计 实事求是，多角度看问题；不随便嘲笑别人。 起因 经过 结果 “我”把杨桃画成了五角星的样子 同学们：嘲笑 老师：耐心教导 老师的教诲让“我”终生难忘 本文记叙了“我”在图画课上练习画杨桃时，根据自己看到的画面，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑，后来在老师的启发下，同学们有了新的感受。让我们感悟到从（ ）看问题会有不一样的（ ），同时还启发我们：当别人说的话、做的事与我们不一致时，我们要学会（ ）看问题，不能嘲笑别人。 主旨提炼 不同的角度 结果 站在别人的角度 课外拓展 有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人说：“象是什么样子的？让我们摸一摸吧！” 盲人摸象 另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把象拴在树上，他们就去摸。 一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就说：“你们俩说的都 不对，象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟绳子一个样！” 四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象的人对他们说： “你们都没有说对。你们每个人只摸到了象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？” “盲人摸象”是一个成语，比喻对事物了解不全面，以偏概全，乱加揣测。这个故事告诉我们，看问题不能凭自己主观的片面了解就作判断，而应了解事物的全貌。 $