4《四季》教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《四季》诗歌展开，通过草芽、荷叶、谷穗、雪人等典型事物展现四季特征。课堂导入结合教室窗外景色变化引出课题，板书并带读“四”“季”生字，衔接初读课文与识字环节，搭建从具象到文字的学习支架。 这份教案亮点突出，语言运用上采用归类、字理、语境识字法，结合角色扮演朗读“鞠着躬说”等拟人语句；思维能力培养中引导学生梳理“景物—特征—话语”结构脉络；审美创造上通过“尖尖”“圆圆”等叠词感受语言生动性。实例丰富如课后仿说“桃花粉粉对蜜蜂说”，助力学生提升表达与观察能力，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

小学语文统编版一年级上册 第五单元第四节《四季》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《四季》 课型 新授课 教材 分析 《四季》是一首富有童趣的诗歌，通过“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”的生动描写，以及它们分别对小鸟、青蛙“说”“鞠着躬说”“顽皮地说”“我是春天/夏天/秋天/冬天”的对话，展现了春、夏、秋、冬四季的典型特征。诗歌语言简洁、节奏明快，充满儿童情趣。课文共4小节，每节以一个季节的代表性事物为主角，通过拟人的手法赋予其生命和语言，帮助学生初步感知四季的不同特点和美好。课后活动可引导学生结合生活经验说说四季的其他特征，培养观察力和表达力。课文配有四幅插图，分别对应草芽、荷叶、谷穗、雪人，图文并茂，能帮助学生直观感受四季的景色。 学情 分析 该年级学生以具体形象思维为主，对图文结合的课文兴趣浓厚，已具备初步朗读和识字能力，但对季节特征及拟人手法理解较浅。教学中可结合课文插图，通过角色扮演、模仿朗读（如“鞠着躬说”“大肚子一挺”）帮助学生感受语言趣味；利用实物观察（草芽、荷叶图片）或生活经验，引导联系四季特点，在情境中识字和理解内容，注重口语表达训练，鼓励用“XX对XX说：‘我是X天’”句式仿说。 教学 目标 语言运用 1.认识"鸟、说"等12个生字，掌握多音字"地"的读音，会写"四、小"等5个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受诗歌的韵律美。 思维能力 1.通过观察四季特征的代表性事物，理解四季变化的特点，培养观察能力和形象思维能力。 2.学习运用拟人化的表达方式，体会不同季节的独特韵味。 审美创造 1.通过朗读和想象，感受诗歌中描绘的四季美景，培养对自然美的感知能力。 2.体会"尖尖、圆圆、弯弯"等叠词的形象表达效果，感受语言的生动性。 文化自信 1.感受大自然四季更替的规律，培养热爱自然、观察自然的情感。 2.通过四季变化体会中国传统节气文化的智慧，增强文化认同感。 教学 重难点 ▲重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同季节景物的可爱形象和拟人化语言的童趣；认识“尖、说、春、夏、弯、冬”等7个生字，会写“天、四、是、我”4个要求会写的字。 ■难点： 借助图画和生活经验，理解并体会诗歌中“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”等叠词与动作描写的表达效果，初步感受拟人手法带来的生动性与画面感。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，我们的教室窗外景色会变呢！春天小草芽探出尖尖头，夏天荷叶像小圆盘，秋天谷穗弯着腰，冬天雪人挺着大肚子。这些神奇的变化藏着四个好朋友的秘密，它们就是“四季”（边说边板书课题，带读“四”和“季”，“四”像小旗子，“季”上面是禾苗，下面是儿子的子），今天我们就去认识它们吧！ 教学内容与过程 初读课文，学习生字 （1）教师声情并茂范读课文，读出四季的灵动与童趣：春天轻快、夏天活泼、秋天谦和、冬天俏皮；学生静心倾听，用小手指着文字跟读，注意“说（shuō）、是（shì）、春（chūn）、夏（xià）、冬（dōng）”等翘舌音和“青（qīng）、蛙（wā）、皮（pí）”等平舌音。 （2）师生合作读：教师读前半句（如“草芽尖尖，”），学生接读后半句（“他对小鸟说：‘我是春天。’”），重点读准“鸟（niǎo）、着（zhe）、地（de）”，强调“地”在此处读轻声“de”，不读“dì”。 （3）圈画生字：学生用铅笔圈出文中所有会认字——鸟、说、是、春、青、蛙、夏、着、皮、地、就、冬；再用双横线标出会写字——四、小、鸟、是、天（共5个，均为独体字或上下结构，笔画简洁）。 认读生字 （1）归类识字法：将12个会认字分三组——①季节词：春、夏、冬；②动物与自然物：鸟、蛙、青（青草）、雪人隐含“皮”“地”；③动作与语气词：说、是、着、就、皮（顽皮）、地（轻声助词）。 （2）字理识字法：“鸟”字甲骨文像长尾飞禽，强调“点”是眼睛、“横折钩”是鸟身、“四点”是爪；“四”为象形字，原指鼻腔通气孔，现作数词，全包围结构，笔顺：竖、横折、撇、竖弯、横；“天”是独体字，笔顺：横、横、撇、捺，上宽下窄，撇捺舒展如天空。 （3）语境识字法：结合课文句子认读——“小鸟说”“我是春天”“雪人顽皮地说”，在真实语境中理解“说、是、皮、就”的意思，并组词：小鸟、春天、夏天、冬天、青草、青蛙、顽皮、就是、地上、说着。 巩固与书写 （1）开火车读生字卡（带拼音→去拼音→打乱顺序），同桌互考“鸟、是、天”三个会写字的笔画与结构。 （2）教师示范书写“四、小、鸟、是、天”：强调“四”先写外框再封口，“小”竖钩居中、两点对称，“鸟”注意“横折钩”要圆转，“是”日字旁略扁、“正”末笔为长横，“天”撇捺交于横中线，舒展有力。学生书空后，在田字格本上各写2遍，教师巡视纠正握笔与坐姿。 教师总结 ① 本课12个会认字中，“地”是轻声多音字，此处读“de”；② 5个会写字全是独体字或简单结构，书写时注意“四”的全包围、“天”的撇捺平衡；③ “鸟、春、夏、冬”是核心季节意象字，要读准声调、记牢笔顺。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知四季顺序。 请四位同学依次朗读课文的四个自然段，其余同学边听边想：课文写了哪几个季节？它们出现的先后顺序是怎样的？ 你是从哪些词语或画面中一眼就认出这是春天、夏天、秋天、冬天的？ （学生朗读时教师同步在黑板右侧用简笔图标+文字标注：🌱→🌞→🌾→❄️） 【思考引导】 课文每一段开头都用一个特别形象的词语描写一种事物，比如“草芽尖尖”“荷叶圆圆”，这些词语像小钥匙，轻轻一转，就打开了季节的大门。你发现这四把“钥匙”分别对应哪个季节了吗？ 【教师讲解】 同学们，这篇课文不是随意排列的，它按照一年中时间推进的自然顺序来写——从温暖初生的春天开始，到炎热繁盛的夏天，再到丰收成熟的秋天，最后来到寒冷静谧的冬天。这种“春→夏→秋→冬”的排列，就是课文最清晰的时间线索，也是我们理解全文脉络的主干。 【参考答案】 课文按时间顺序写了四个季节：第一自然段写春天，第二自然段写夏天，第三自然段写秋天，第四自然段写冬天。 2. 提取关键词句，梳理四季特征与表达方式。 请快速默读全文，圈出每一段中描写景物样子的两个字词语（如“尖尖”），再找出每一段中这个景物“说什么话”的句子。 这些景物不仅样子不同，说话的样子也各有特点，你注意到它们是怎么“说”的吗？ 【思考引导】 “草芽”是轻声细语，“荷叶”是热情招呼，“谷穗”是谦逊有礼，“雪人”是活泼俏皮……作者没有直接告诉我们季节，而是让这些景物自己开口“报名字”。它们报名字的方式，藏着季节的性格哦！ 【教师讲解】 大家圈出的“尖尖、圆圆、弯弯、一挺”，都是叠词，描摹出景物最典型的外形特征；而“说、说、鞠着躬说、顽皮地说”，则通过不同的说话方式，自然呈现出四季的气质差异——春天初生而灵动，夏天蓬勃而敞亮，秋天沉实而温厚，冬天鲜活而欢脱。这些词语共同构成课文的“形象—语言”双线脉络。 【参考答案】 第一段关键词句：“草芽尖尖”“我是春天”； 第二段关键词句：“荷叶圆圆”“我是夏天”； 第三段关键词句：“谷穗弯弯”“我是秋天”； 第四段关键词句：“雪人大肚子一挺”“我就是冬天”。 3. 梳理课文结构脉络，建立清晰层级图示。 现在，请和老师一起把刚才发现的内容整理成一张“四季名片图”，我们一起来完成它吧！ 【思考引导】 如果把这篇课文比作一辆开往四季的列车，那么每一站都有自己的站牌——站牌上写着“谁来了”“长什么样”“说了什么”。你能帮这趟列车标出四站的站名和站牌内容吗？ 【教师讲解】 课文采用“总分式并列结构”：全文围绕“四季”这一中心，平均分为四个部分，每部分独立呈现一个季节，结构工整、节奏明快。每个部分内部又遵循“景物外形→拟人动作→自我介绍”的三层表达逻辑，形成“形—动—言”的稳定小结构。这种结构既便于记忆，也为后续学习同类儿童诗打下范式基础。 【参考答案】 四季（中心主题） ├─ 春天：草芽 → 尖尖 → “我是春天” ├─ 夏天：荷叶 → 圆圆 → “我是夏天” ├─ 秋天：谷穗 → 弯弯 → “我是秋天” └─ 冬天：雪人 → 大肚子一挺 → “我就是冬天” 析读课文，感悟体会 品读第1小节 师：请小朋友们轻轻读第一小节，看看春天派来了谁当小使者呀？ （学生自由朗读后回答） 师：草芽是什么样子的呢？文中用了哪个词语来形容它？ 【思考引导】看看课文里写"草芽尖尖"，这个"尖尖"像什么呀？是圆圆的还是尖尖的？ 【教师讲解】"尖尖"是说草芽的顶端又细又尖，就像我们画画用的铅笔头一样。这个词语写出了春天小草刚长出来的样子，嫩嫩的、细细的。 【参考答案】草芽是尖尖的，文中用了"尖尖"这个词语。 师：草芽对小鸟说了什么悄悄话？它的声音应该是怎样的呢？ 【思考引导】春天的草芽是刚长出来的小宝贝，它会大声说话吗？小鸟是它的好朋友，它们说话是不是很温柔呀？ 【教师讲解】草芽刚从土里钻出来，小小的、嫩嫩的，就像可爱的小宝宝，所以它说话的声音应该轻轻的、甜甜的，带着春天的喜悦呢！ 【参考答案】草芽对小鸟说："我是春天。"它的声音应该是轻轻的、温柔的。 品读第2小节 师：夏天的荷叶是什么形状的？请小朋友们用小手比一比！ （学生做动作后，教师带领朗读"荷叶圆圆"） 师：荷叶把悄悄话告诉了谁？为什么青蛙会是荷叶的好朋友呢？ 【思考引导】夏天的时候，青蛙最喜欢在哪里唱歌呀？荷叶像不像青蛙的绿色舞台？ 【教师讲解】夏天池塘里的荷叶圆圆的，就像一把把小绿伞，青蛙最喜欢蹲在荷叶上"呱呱呱"地唱歌啦，所以它们当然是好朋友呀！ 【参考答案】荷叶对青蛙说了悄悄话。因为青蛙喜欢蹲在荷叶上唱歌，荷叶是青蛙的"小舞台"。 品读第3小节 师：秋天的谷穗为什么要"鞠着躬"说话呢？它的身体里藏着什么小秘密？ 【思考引导】看看图片里的谷穗，它的头是不是低低的？谷穗低下头的时候，像不像我们给老师鞠躬问好呀？它低头是因为身体里长满了金灿灿的小米粒哦！ 【教师讲解】谷穗成熟的时候，穗子上结满了饱满的谷子，沉甸甸的，所以它就弯下腰来啦，这是秋天丰收的样子，就像在给我们鞠躬问好呢！ 【参考答案】因为谷穗成熟了，穗子沉甸甸的，所以要"鞠着躬"说话。它的身体里藏着饱满的谷子。 品读第4小节 师：冬天的雪人做了什么可爱的动作？谁能学一学雪人的样子？ （学生模仿"大肚子一挺"的动作，教师相机表扬："这个雪人真顽皮！""那个雪人肚子挺得圆圆的！"） 师：雪人的话里藏着一个小秘密，"我就是冬天"和前面三个季节说的"我是春天/夏天/秋天"有什么不一样？ 【思考引导】听听雪人的语气，"我就是冬天"比"我是冬天"多了一个"就"字，这个字让雪人听起来更骄傲、更神气了，就像在说"冬天就是我，我来啦！" 【教师讲解】"就"字让雪人说话的语气更活泼、更顽皮，好像在大声宣布："冬天就是我这个胖乎乎的小雪人带来的！"这样读起来是不是觉得雪人更可爱了？ 【参考答案】雪人的话多了一个"就"字，"我就是冬天"比"我是冬天"更顽皮、更骄傲，好像在大声宣布冬天的到来。 整体回顾，感悟四季 师：小朋友们，这篇课文里藏着四个季节的小使者，它们分别是（学生齐答：草芽、荷叶、谷穗、雪人）。现在请大家戴上喜欢的季节头饰，我们来演一演这个季节的小使者吧！比如春天的草芽要轻轻说话，夏天的荷叶要大声唱歌，秋天的谷穗要弯弯腰，冬天的雪人要挺挺肚子！ （学生分组表演朗读，教师用掌声鼓励："春天的使者声音真温柔！""冬天的雪人太顽皮啦！"） 师：读完这篇课文，你发现每个季节的小使者说话时，都像在做什么游戏呀？ 【思考引导】每个小使者都在大声告诉我们它代表哪个季节，就像在玩"我是谁"的猜谜游戏，对不对？它们用自己的样子和动作，让我们一下子就认出了春天、夏天、秋天和冬天！ 【教师讲解】这篇课文就像一个"季节小剧场"，草芽、荷叶、谷穗、雪人都是小演员，它们用自己的样子（尖尖的、圆圆的、弯弯的）和动作（对小鸟说、鞠着躬、挺肚子）来告诉我们每个季节的特点，是不是特别有趣呀？ 【参考答案】每个季节的小使者都像在玩"我是谁"的游戏，用自己的样子和动作告诉我们它们代表哪个季节。 课堂 总结 本节课我们学习了《四季》，通过草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人挺肚等生动画面，感受了春、夏、秋、冬四个季节的不同特点。课文语言简洁活泼，运用拟人手法让自然事物会说话、有情感，如“草芽对小鸟说”“雪人顽皮地说”等句式充满童趣。我们重点学习了生字词，如鸟、说、是、春等，并掌握了多音字“地”的用法。课文中“弯弯”“圆圆”等叠词也帮助我们更好地理解事物特征，激发了对大自然的热爱之情。 板书 设计 四季 春：草芽尖尖 → “我是春天” 夏：荷叶圆圆 → “我是夏天” 秋：谷穗弯弯 → “我是秋天” 冬：雪人挺肚 → “我就是冬天” 课后 任务 1.看着课文插图，用自己的话向家人介绍四季的特点。 2.模仿课文句式，说说“桃花粉粉，他对蜜蜂说：‘我是春天’”这样的句子，至少说两句。 3.和家人一起到户外找一找现在季节里的景物，说说它像什么，会对谁说话。 教学 反思 识字教学落实度：依托“图文对照+动作演示”，学生能结合“草芽尖尖”“雪人挺肚”等形象理解“尖、挺、弯”等字义，但“着（zhe）”作为结构助词在句中轻声弱化，部分学生朗读时易忽略，需强化语感训练。 朗读素养培养：通过角色代入（小鸟、青蛙、谷穗、雪人）引导语气变化，学生初步感知拟人化表达的童趣，但“鞠着躬”“顽皮地说”等情态朗读仍显单薄，需增加表情与肢体协同示范。 文化审美渗透：四季意象选取典型（草芽、荷叶、谷穗、雪人），契合低段儿童认知，有效培育对自然节律的感知力；但未充分链接本地季节特征，可补充学生生活经验，深化文化认同。 书写指导实效：聚焦“四、鸟”等易错字，强调“鸟”字四点底的连贯性，课堂书写正确率达90%，但“小”字竖钩方向不稳问题较普遍，需加强笔画动态分解训练。 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