3.1气压带、风带的形成与移动（第二课时）教学设计 2026-2027学年高中地理湘教版选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦气压带风带季节性移动规律与海陆分布对大气环流的重塑，通过生活情境（我国西南气候、非洲热带草原干湿季）设问导入，衔接第一课时理想三圈环流模型，提出动态变化与海陆影响核心问题，搭建学习支架。 特色在于以综合思维构建“公转-直射点移动-环流变化”逻辑链，用区域认知对比南北半球环流差异，通过动态建模、小组推演等方法，结合绘制气压中心分布图提升地理实践力，助力学生形成动态辩证思维，为教师提供原创教学资源与清晰逻辑框架。

3.1气压带、风带的形成与移动（第二课时）教案 教材版本：湘教版2019高中地理选择性必修一 自然地理基础 课时安排：3.1第二课时（共三课时） 授课课型：原理探究课、情境建模课 衔接课时：承接第一课时理想状态三圈环流、七带六风分布，铺垫第三课时季风环流核心内容 一、教材深度解读 本节课是大气环流从理想模型走向真实地理环境的关键过渡课时。湘教版教材本课时核心设置两大递进逻辑：一是基于地球公转运动，探究气压带风带的季节性偏移规律，打破学生“气压带风带位置固定”的固有认知；二是立足地球真实海陆分布格局，解析海陆热力性质差异对带状气压带的切割、断裂与重塑过程。 本课时内容是衔接全球性大气环流与局地季风环流的桥梁，既是对第一课时理论模型的修正完善，也是解释全球气候分异、区域天气特征、气象灾害时空变化的核心依据，在第三章大气运动知识体系中具备承上启下的核心价值，是高中自然地理重难点突破的关键课时。 二、学情精准分析 知识储备：高二学生已熟练掌握理想地表下三圈环流成因、七气压带六风带分布及动力/热力成因，具备基础的大气运动原理认知，但仅停留在静态模型层面。 能力短板：学生静态读图、记背能力较强，但动态推演、要素综合分析能力薄弱，难以联动“地球公转—太阳直射点移动—大气环流变化”逻辑，对海陆热力差异改造宏观大气环流的过程缺乏具象认知。 思维误区：普遍存在三大认知偏差，一是认为气压带风带移动幅度大、无规律；二是混淆冬夏季海陆气压中心的形成逻辑；三是无法解释南北半球大气环流形态差异的成因，知识碎片化、无体系。 三、核心素养教学目标 1. 区域认知 精准掌握气压带风带季节性移动的整体规律，熟记北半球1月、7月海陆核心气压中心的空间分布、名称及控制范围，明晰南北半球大气环流形态的区域差异。 2. 综合思维 构建多要素综合思维，能联动地球公转、太阳直射点移动、海陆热力性质差异两大核心要素，逐层推演大气环流的动态变化与现实形变过程，厘清理想模型与真实地理环境的差异成因。 3. 地理实践力 能够独立绘制冬夏两季气压带风带偏移示意图、北半球海陆气压中心分布图，可结合生活、气候案例分析气压带风带移动带来的地理影响，提升图文转化与地理实证能力。 4. 人地协调观 认识大气环流的动态变化是全球水热再分配的核心动力，理解其对区域农业生产、人居环境、生态格局的深远影响，树立动态、综合、辩证的自然地理环境观。 四、教学重难点（原创细化） 教学重点 1. 气压带、风带季节性移动的规律、成因及滞后性特征 2. 北半球冬、夏季海陆气压中心的形成、分布与大气环流特征 教学难点 1. 海陆热力性质差异切割带状气压带的动态过程与内在逻辑 2. 气压带风带移动、海陆分布双重要素对大气环流的叠加影响 五、教学创新设计（区别于通用模板） 教学方法：情境问题链驱动法、动态建模法、对比实证法、小组推演探究法 学法指导：动态逻辑推导法、差异对比归纳法、错题溯源法、图文建模记忆法 教具辅助：自制气压带风带动态移动演示图、冬夏海陆热力差异对比动图、南北半球环流实景对比图 六、完整教学过程（45分钟，原创流程） （一）情境溯源，问题激趣导入（4分钟） 生活情境设问：我国西南地区夏季多雨、冬季少雨，非洲热带草原地区干湿季分明，植被随季节周期性枯荣更替。引导学生思考：同一区域不同季节气候、景观差异显著，除了季风影响，还有什么宏观大气原因？ 旧知衔接：上节课学习的七气压带六风带是理想静态模型，而真实地球存在公转运动、海陆错落分布，大气环流必然发生动态变化。本节课聚焦两大核心问题：气压带风带如何随季节变化？海陆分布如何改变全球大气环流形态？ （二）探究一：气压带、风带的季节移动（18分钟） 1. 溯源成因，逻辑推导 核心逻辑链：地球公转→太阳直射点回归运动→全球地表热量中心季节性偏移→高低纬热力差异格局改变→气压带、风带整体同步移动。明确：气压带风带移动的根本动力是太阳直射点的周期性移动。（见下图） 2. 分时段精准规律总结（原创细化） 夏至日（6月前后）：太阳直射北回归线，全球热量中心北移，北半球气压带、风带整体北移且范围扩张，南半球同步北移、范围收缩； 冬至日（12月前后）：太阳直射南回归线，全球热量中心南移，南北半球气压带、风带整体南移，南半球范围扩张； 春秋分日：太阳直射赤道，气压带风带以赤道为中轴线，呈标准对称带状分布。 3. 关键特殊点补充（高频考点） 移动滞后性：气压带风带移动滞后于太阳直射点移动1-2个月，原因是大气热力升温、降温存在热量累积过程，并非同步即时移动； 移动幅度：整体南北移动幅度约5-10个纬度，中低纬移动显著，高纬幅度较小。 4. 地理现实影响探究 小组讨论：气压带风带季节移动，会使南北纬10°-20°、30°-40°区域季节性受不同气压带风带交替控制，直接催生热带草原气候、地中海气候，为后续气候类型学习铺垫核心原理。 （三）探究二：海陆分布对大气环流的重塑（20分钟） 1. 核心原理深度拆解 海陆热力性质差异本质：陆地比热容小，热力响应快，升温快、降温快；海洋比热容大，热力响应慢，升温慢、降温慢。同一纬度海陆冬夏热力差异，产生局地高低压中心，切断原本连续的带状气压带，使带状环流断裂为块状气压中心。 2. 北半球7月（夏季）大气环流演变 夏季陆地快速增温，亚欧大陆内部形成大范围热低压，发育亚洲低压（印度低压），强势切断向北移动的副热带高气压带。原本横贯中纬度的副热带高压带被陆地低压截断，仅保留在太平洋、大西洋海洋区域，形成夏威夷高压、亚速尔高压，成为夏季主导海洋气压系统。 3. 北半球1月（冬季）大气环流演变 冬季陆地快速降温，亚欧大陆内部形成冷高压，发育亚洲高压（蒙古-西伯利亚高压），切断向南移动的副极地低气压带。副极地低压带仅留存于北太平洋、北大西洋，形成阿留申低压、冰岛低压，控制冬季中高纬海洋大气运动。 4. 南北半球差异化成因突破（重点） 北半球中纬度海陆交错、陆地面积广阔，海陆热力差异极端显著，气压带断裂成块状，大气环流季节性变化剧烈；南半球中纬度区域几乎被海洋覆盖，海陆热力差异微弱，气压带风带基本保持连续带状分布，大气环流季节变化平缓，无显著季风现象。 （四）课堂体系复盘+易错点专项突破（2分钟） 1. 核心逻辑主线：公转→直射点移动→气压带风带季节性偏移；海陆热力差异→带状断裂→块状气压中心 2. 高频易错清零：无东西向移动、移动存在滞后性、南北半球环流形态差异根源是海陆面积占比 （五）分层当堂训练+作业布置（1分钟） 拓展思考题 结合本节课原理，分析南半球30°-60°区域气压带完整性远高于北半球的原因。 南半球 30°—60° 区域以海洋为主，陆地面积狭小，海陆热力性质差异微弱，难以形成强大的季节性高低压中心切割气压带；而北半球同纬度区域陆地面积广大，海陆热力差异显著，冬夏季大陆分别形成热低压、冷高压，切断带状气压带，使其破碎为块状。因此南半球该纬度区间气压带保留完整带状形态，完整性更高。 教师分步引导： ① 气压带破碎的根本原因是什么？（海陆热力差异，大陆形成高低压切断气压带） ② 南北半球中纬度海陆分布有什么区别？（北半球陆地多，南半球几乎全为海洋） ③ 海洋广阔会产生强海陆高低压中心吗？（不会，热力差异小，无切割作用） ④ 结论：南半球气压带更完整。 分层作业 1. 基础层：绘制1月、7月北半球气压中心分布图，标注核心气压系统名称； 2. 提升层：撰写50字左右核心规律总结，梳理气压带风带移动与海陆环流变化的关联； 3. 预习层：自主梳理海陆气压差异如何催生季节性盛行风（季风雏形）。 七、原创板书设计（简洁逻辑化，区别通用模板） # 3.1气压带、风带的形成与移动（第二课时） 一、气压带风带季节移动 1. 成因：太阳直射点回归运动（公转） 2. 规律：夏北冬南、同步移动、滞后1-2月 3. 影响：形成交替控制型气候 二、海陆分布对大气环流的改造 1. 原理：海陆热力性质差异（陆快海慢） 2. 夏季（7月）：大陆低压、海洋高压（切断副高） 3. 冬季（1月）：大陆高压、海洋低压（切断副低） 三、南北半球差异：北半球块状破碎、南半球带状完整 八、教学原创反思 本节课摒弃传统教案的平铺直叙模式，采用“情境溯源-逻辑推导-差异对比-易错突破”的原创授课逻辑，重点强化了动态过程推演和南北半球差异的深度解析，补充了教材隐含的移动滞后性考点，规避了网传模板的同质化问题。课堂中发现，学生对静态规律记忆较快，但对“气压带被切断的动态过程”理解仍较模糊，后续教学可增加小组模拟推演活动，让学生自主演示冬夏气压带的断裂与留存过程，进一步强化动态思维。同时可增加生活化案例，让抽象的大气环流原理落地，提升学生的知识应用能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $