习作：我的动物朋友 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级下册习作《我的动物朋友》，核心是引导学生结合寻猫、喂养、收养等不同情境，从外形、饮食、趣事本领等方面介绍动物特点。通过情境录音、图片对比、视频观察搭建学习支架，梳理“观察-筛选-描写”的写作脉络。 特色在于情境化任务驱动，如修改寻猫启事让学生自主辨析外形独有特点，提升语言运用精准性与思维能力的深刻性。结合单元《猫》《白鹅》例文迁移写法，渗透文化自信，学练评闭环设计（评价要点引导互评修改）。助力学生掌握针对性表达，为教师提供可复制的情境教学范式。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》教学设计 课程基本信息 主备人 姜云 课型 习作指导课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学四年级下册 版本章节 部编版语文第四单元习作《我的动物朋友》 教学目标 1.认真观察自己的动物朋友，能发现它们不同方面的特点 2.借助例文、图片、视频等学习写动物特点的方法。 3.结合不同情境和需求，从外形、生活习性、趣事等不同方面介绍自己的动物朋友，并写出动物朋友的特点，表达自己对动物的喜爱之情。 教学重难点 重点： 1. 能根据不同交际情境，有目的、有角度地介绍动物。 2. 抓住动物独特的外形、习性、趣事或本领，写出动物独有特点。 难点： 1. 学会区分动物通用特点与独有特点，拒绝流水账、笼统描写。 2. 能结合交际需要筛选素材，把动物特点写具体、写生动。 学情分析 四年级学生已经具备基本的观察能力和写话能力，能够简单描写动物的外形和习性，但普遍存在描写笼统、千篇一律、抓不住独有特点的问题。学生写作大多只会写通用特征，不会根据真实交际场景选择写作内容，细节单一、内容空洞。同时学生喜欢情境化、任务化的课堂，乐于参与生活化实践活动，适合在真实任务中习得写作方法、提升表达能力。 教学准备 多媒体课件：情境录音、小猫图片、进食视频。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 开篇导入 揭题、读题：今天我们要一起来学习习作:我的动物朋友。（出示课题，齐读） （一）情境一：帮忙寻找小猫 1.听录音，梳理情境。 我们班有一个同学叫天天，他养了一只小猫叫咪咪，但是，他现在遇到个情况，我们来听一听。（播放录音） 发生什么情况了呀？ 天天希望我们能帮他找一找他心爱的小猫咪咪。那要想找到咪咪，天天该怎么办呢？ 2根据第一则“寻猫启事”，找丢失的猫。 天天写了一则寻猫启事，我们来看一看。（出示寻猫启事） 他是在描写咪咪的什么呀？(在描写它的外形，板书：外形) 那你们能帮她找找吗？这三只小猫哪只是咪咪？（出示三只小猫图片） 是不是有点分辨不出来呀？其实他丢的就是这一只，这是它的侧面（圈出正确的图片，展示另一张侧面图） 3.讨论、交流修改“寻猫启事”。 明明咪咪就在大家的眼前，可是我们都不太确定，看来天天这则寻猫启事没写好，你们能帮他改改吗？ 师：比如说？ ①全身的毛……；尾巴上的毛……;额头上的毛…… ②眼睛 如果要加入这些描写，应该加在哪一处呢？（相机引导学生按照一定的顺序来描写咪咪的外形特征） 那咪咪和其他小猫长得差不多的地方，我们该怎么办？（省略） 我们班的孩子真厉害，经过你们的帮助呀，天天就修改好了这则寻猫启事了，你们瞧（出示修改好了的寻猫启事）咪咪呀，也回到天天的身边了。 4小结：在需要别人帮助寻找的时候，我们就得抓住动物朋友外形上最有特点的地方介绍出来，那外形的其他地方就可以简单写或者不写。 齐读课题 1.认真聆听录音，梳理事件起因，知晓帮忙寻猫的任务。 2.观察小猫图片，发现原版寻猫启事无法精准锁定小猫。 预设： 在描写它的外形 3. 积极参与课堂交流，自主提出修改思路，明确要描写猫咪独有的外貌细节，学习有序梳理外形信息。 预设: （1）生：这则寻猫启事写的特征是所有毛都有的特征，我觉得应该写一些咪咪特有的特征。 （2）我觉得可以省略一些 4.回顾学习过程，牢记外形描写的习作方法。 情景一设计意图： 依托真实寻物任务，让学生在辨析、修改启事的过程中，自主体悟抓住独有外形特征的写作要点，明白写外形不能泛泛而谈，要选取典型特征，同时建立有序观察、有序表达的习作思维，落实细节描写的习作认知。 (二)情境二：请邻居帮忙喂养小猫 1.听录音，梳理情境。 咪咪找到了，可天天又遇到了一个情况，我们继续来看看。（播放录音） 遇到什么情况了？（板书：喂养） 2.交流:请人帮助喂养，要介绍哪些方面的信息。 （板书：饮食） 3.以“饮食”为例，交流:怎么抓住饮食的特点进行介绍。 预设：要介绍它吃什么，喜欢吃的种类 讲清楚它要怎么吃饭 需要给它配的餐 一天吃几次 老师把你们说的梳理了一下（课件展示），天天可细心了，他给咪咪拍了一段吃饭的视频，我觉得很有特点，你们想不想看一看。 4.看小猫吃饭视频，同桌交流。 说好了么，谁来介绍介绍？ 4. 展示、评价。 6.小结：如果天天这样介绍的话，邻居肯定能养好他了，同学们，在需要帮助喂养的时候，我们就需要抓住饮食上的特点进行介绍。 1.  聆听录音，知晓本次任务目标。 预设： 天天家要出去旅游，想请邻居帮忙喂养。 2.  主动发言，梳理喂养需要交代的各类饮食信息。 预设：咪咪不能吃的东西和爱吃的东西都要告诉邻居。 预设： 要介绍它吃什么，喜欢吃的种类？ 讲清楚它要怎么吃饭？ 需要给它配的餐？ 一天吃几次？ 3.  观看小猫进食视频，和同桌互相交流，口头介绍小猫饮食特点。 4. 参与课堂展示，倾听教师评价，归纳饮食描写的表达技巧。 情景二设计意图： 延续任务主线，切换全新生活场景，引导学生根据实际交际目的转换写作内容，懂得依据场景筛选写作素材，学习围绕饮食这一维度细化细节，锻炼学生观察生活、提炼特点以及口头表达的能力，落实交际性习作理念。 (三)情境三：寻找好心人收养小猫 1.听录音，梳理情境。 真替天天着急，他又遇到情况了，你们听（播放录音） 遇到什么情况了？你能用一个词来说说看吗？ 他要搬家了，所以他有什么需求？是呀，需要别人帮助收养。（板书：收养） 那我们怎么介绍才能让别人乐意收养呢?(梳理趣事、本领。相机板书：趣事、本领) 3借助课文，再次感受作家笔下动物的有趣。 说到趣事本领，你们是不是也想到了我们这个单元老舍爷爷的《猫》，谁来读一读？（出示课文） 如果老舍爷爷家的小猫们让你收养，你愿意吗？我肯定也愿意，你们是不是又想到了丰子恺爷爷的《白鹅》，谁来读一读？（出示课文） 说到趣事本领，你是不是也想到了自己的动物朋友呀？（生发言分享） 4.小结：如果天天想让别人收养咪咪，他能像老舍爷爷，像丰子恺爷爷一样，把咪咪生活中的趣事、本领，写出它的可爱、有趣，拿别人肯定愿意收养了。 我们班的同学真的很能干，而且很热心，天天确实事情有点多，但他心里都是为咪咪着想，因为咪咪就是他的——朋友。 1.  聆听录音，概括事件，明确本次收养任务。 预设： 收养 2.  独立思考并发言，探讨打动收养者的介绍方法。 3.  品读课内名家例文，借鉴写作技巧，分享自己动物朋友的生活趣事。 4. 感悟人与动物之间的情感，加深对习作选材的理解。 情景三设计意图： 承接前两个任务，进一步深化情境交际逻辑。联结单元课内文本，实现由阅读迁移到习作表达，引导学生学会选取趣事、本领这类生动素材塑造动物形象。同时渗透爱护小动物的情感教育，让学生懂得依托生动事例刻画形象，提升习作内容的趣味性。 （四）尝试习作，完成片段 同学们，你也有熟悉的动物朋友吧？那如果遇到这些情况了，我们也可以根据不同的情境，选择不同的方面，抓住它的特点进行介绍。 出示要求:今天我们就在这些情境中选择一个，或者自己创设一个，围绕一个方面写一段话，将动物朋友这方面的特点写清楚。 学生自主完成片段描写。 活动意图： 实现由方法学习到动笔实践的转化，让学生运用本节课习得的习作方法开展片段练习，依据交际场景定向选材，聚焦一个维度刻画动物特点，落实当堂习作训练。 （五）集体评价，自主修改 评价要点: 1有没有根据不同的情境选择要介绍的方面? 2哪些地方写出了动物朋友的特点? 对照评价标准互评习作，汲取优秀范例的写作技巧，自主修改完善自己的习作片段。 活动意图： 依托明确的评价指标开展课堂评改，让学生再次巩固本课习作重难点，以评促写，培养学生自我审视、自主修改习作的习惯，实现习作闭环式教学。 课堂小结 今天我们的习作就学习了根据不同的情境和需求，选择不同的方面来介绍动物朋友，还写出动物不同方面的特点，下课后同学之间也可以根据这个来评一评、修改修改，下节课我们继续根据你的选的这个情境，从另外的方面进行介绍。 板书设计 我的动物朋友 不同情境 不同方面 寻找 外形 喂养 饮食…… 抓住特点 收养 趣事、本领 教学反思 一、优点 1. 情境主线清晰，依托寻猫、喂猫、收养猫生活化任务导入，贴合学生实际，有效激发写作兴趣，解决学生无话可写的问题。 2. 教学层次递进，从外形、习性到趣事本领，梯度合理，重难点突出，学生易掌握抓特点写细节的方法。 3. 读写结合到位，借助课内例文迁移写法，落实学以致用，同时渗透爱护动物的情感教育。 4. 学、练、评闭环完整，学生自主修改、互评落实较好，有效提升习作表达能力。 二、不足 1. 分层教学不足，对学困生指导不够，优生缺少拔高训练。 2. 口头表达向书面写作衔接不够，部分学生口头会说、下笔空洞。 3. 评价维度单一，只侧重抓特点，对语句、用词、细节丰富度关注不足。 4. 写作素材局限于小猫，学生方法迁移能力训练不够。 三、改进措施 1. 落实分层任务，针对不同层次学生设计梯度练习，加强学困生个别指导。 2. 增加提纲梳理、片段润色训练，强化口语到书面语的转化。 3. 完善评价标准，兼顾内容、语句、细节、书写，多鼓励、多展示。 4. 拓宽写作素材，引导学生运用方法描写不同动物，强化知识迁移，真正学以致用。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $