第25课《活板》导学案 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文导学案聚焦《活板》，引导学生掌握“为”“帖”等文言字词，理解按工序说明的顺序，梳理活字印刷“活”的特点及文化意义。通过预习回忆《三峡》《卖油翁》等笔记小品，构建知识支架，衔接前后学习内容。 以“活”字为线索整合知识点，设计工艺流程图、字词卡片等学法指导，分基础与能力提升练习。助力学生夯实文言基础（语言运用），培养逻辑思维（思维能力），感受古代科技智慧（文化自信），提升自主学习与探究能力。

第25课 活板 导学案 2025-2026学年统编版2024初中语文七年级下册 【学习目标】 1. 掌握“板、印、帖、奇”等10个以上重点文言实词、虚词的含义和用法，能够准确翻译“每字为一印”“火烧令坚”“更互用之”等关键语句。 2. 理解本文按工作程序进行说明的顺序，能够运用“活”字为线索梳理活字印刷术的制字、排版、印刷、拆版全过程，分析第二段的结构层次。 3. 了解活字印刷术的伟大意义，能够结合具体语句说明活板印刷“活”在何处，感受我国古代劳动人民的非凡智慧与创新精神。 【课前预习】 1. 回忆之前学过的《三峡》《卖油翁》等笔记小品的特点，这类文章多关注什么内容？记录了哪些领域的高超技艺或独特现象？ 2. 默读课文两遍，圈画出文中反复出现的“为”字，观察其在不同语句中的位置，尝试归纳“为”字在本文中可能有哪几种读法和含义。 3. 查找资料，了解北宋科学家沈括的生平及其著作《梦溪笔谈》，思考沈括为什么要在书中详细记载毕昇发明的活字印刷术？这反映了他怎样的科学态度？ 【知识点梳理】 一、文学常识与作品背景 1. 作者与出处：本文节选自【《梦溪笔谈·技艺》】，作者【沈括】（1031-1095），字存中，钱塘（今浙江杭州）人，北宋著名科学家、政治家。《梦溪笔谈》是一部笔记体著作，内容涉及天文、地理、数学、物理、化学、生物、医药、工程技术等诸多领域，被誉为【“中国科学史上的坐标”】。 2. 写作背景：雕版印刷术发明于隋唐之际，到宋代已十分发达，但雕版费时费料，一页一书版，效率较低。北宋庆历年间，布衣毕昇首创活字印刷，将每个字独立制模，可反复使用，大大提高了印刷效率。沈括敏锐地捕捉到这一技术创新的价值，以简洁明快的文字将其详细记录下来，使这一伟大发明得以传世。 注意：沈括并非道听途说，而是亲眼见过毕昇创制的活字或了解其具体情况后如实记录，体现了他严谨求实的科学态度。 二、重点字词句解析 1. 通假字：“已后典籍皆为板本”中“已”通“以”，意为“以后”；“油蜡和纸灰之类冒之”中“冒”意为覆盖；“若止印三二本”中“止”通“只”。 2. 一词多义：【为】字用法最为丰富：①“每字为一印”中读wéi，动词，做成、制成；②“未为简易”中读wéi，动词，算是、认为；③“皆为板本”中读wéi，表判断，是；④“其印为予群从所得”中读wéi，介词，被，表被动。另有【帖】字：①“以纸帖之”中读tiē，动词，用标签标出；②“每韵为一帖”中读tiě，名词，标签、类别。 3. 词类活用：“火烧令坚”中“火”是名词作状语，译为“用火”；“木格贮之”中“木格”是名词作状语，译为“用木格子”；“字平如砥”中“砥”原为名词，此处形容字平滑，像磨刀石一样。 温馨提示：词类活用是文言文翻译的难点，翻译时必须将隐含的状语补充完整，不能直接照搬原词。如“火烧令坚”不能译成“火烧让它坚硬”，而应译为“用火烧使它变得坚硬”。 4. 关键句式：【“其法：用胶泥刻字……”】这是一个总分式判断句加说明句，“其法”总领，冒号后具体分述制字工序。另有【“不以木为之者，木理有疏密……”】的因果判断句，解释不用木材的原因，结构为“不以木为之（的原因），（是因为）木材纹理有疏密……”。 注意：“不以木为之者”的“者”字结构表示“……的原因”，后文“文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取”是对原因的具体说明，翻译时要体现出因果逻辑。 三、文章结构与说明顺序 1. 全文结构：第一段简述雕版印刷的历史，交代活字印刷发明前的技术背景，“板印书籍，唐人尚未盛为之”起笔简明；“五代时始印五经，已后典籍皆为板本”点明雕版在五代后的普及。第二段是主体部分，按【工作程序的先后顺序】详细说明活字印刷术的全过程。第三段补充交代毕昇逝后活字的下落，“至今宝藏”四字彰显了这一发明被认可和珍视。 2. 第二段层次划分：该段可分为四个层次：①制字（“用胶泥刻字”至“则字平如砥”）；②排版（“先设一铁板”至“则极为神速”）；③印刷（“常作二铁板”至“瞬息可就”）；④拆版与贮存（“用讫再火令药熔”至“殊不沾污”）。每一层用典雅的文言表达精准还原了制作步骤。 3. 说明顺序分析：全文以【时间先后为经，以工艺流程为纬】，从制字到排版，从一块板到两块板的交替印刷，再到拆版后的字印分类贮藏，环环相扣，层次分明。这种按工序步骤说明的方式，使得现代读者也能清晰复原整个活字印刷过程。 温馨提示：分析说明顺序时，要善于抓住表示先后衔接的关键词，如“先”“既而”“则”“欲”“未为”“则极为”“常”“每一”“方”“瞬息”“以”“则”等，这些词如同链条，将各个环节紧密串联。 四、“活”字的精髓分析 1. 字“活”：每个字都独立制模，“每字为一印”，不与任何版材固定，这是“活”的物质基础。 2. 排版“活”：“先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之”，用铁板承载，药料可熔可凝，字印“欲印，则以一铁范置铁板上”，可随时排布组合，版面无定形。 3. 印刷“活”：“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字”，交替使用，印刷效率大幅提升，“瞬息可就”。 4. 拆版“活”：印完后“以手拂之，其印自落”，字印与药料分离干净，“殊不沾污”，便于下次再排版。 5. 贮存“活”：“每韵为一帖，木格贮之”，按音韵分类存放，取用便捷，比雕版一整块版的贮存灵活得多。 注意：“活”不仅是就一个个字印可移动而言，更体现在整个印刷流程的各个环节中。沈括以“活”字贯穿全篇，但文中并未直书“活”字，而是通过具体的工艺描述让读者自己感受到活字印刷的灵动便捷，写作手法极为高明。 【例题讲解】 例1（基础题）：解释下列句中的“为”字含义。 题目：“每字为一印”与“其印为予群从所得”中两个“为”的含义有何不同？ 解答：前句“每字为一印”中“为”读wéi，动词，意为“制成、刻成”，全句译为“每个字都刻成一个字印”；后句“其印为予群从所得”中“为”读wéi，介词，表被动，意为“被”，全句译为“那些字印被我的堂兄弟和侄子辈所得到”。两个“为”字读音相同但用法迥异，前者是主动性的制作行为，后者是被动性的归属转移。 方法总结：判断“为”字在句中的含义，关键在于分析其前后成分的关系。若“为”后接名词或名词性短语，且表示建造、制作、形成等动作，则多为动词；若“为”前是承受者、后是发出者，则构成被动句式。 例2（中等题）：分析第二段的说明顺序。 题目：文章第二段在介绍活字印刷工序时采用了怎样的说明顺序？这样安排有什么好处？ 解答：第二段按照【工作程序的先后顺序】进行说明。先写制字（刻字、火烧），再写制版（设铁板、布药、置范、排字、火烤、按平），接着写印刷（二板交替，“瞬息可就”），最后写拆版和贮存（火熔药料、拂落字印、木格分贮）。各步骤之间用“则”“乃”“则极为”“常”“瞬息”“用讫”“再”“以”等词语自然衔接，环环相扣。这样写的好处是：将复杂的工艺过程分解为清晰的环节，使读者如亲眼观摩操作流程，能准确还原每一个技术细节，体现了说明文讲究条理性和可操作性的特点。 方法总结：分析程序性说明文的顺序，首先要找到各工序的起始和终结语句，然后逐一提取每个环节的核心动词（如本文中的“刻、烧、冒、置、排、按、就、拂、贮”），还原出完整的操作链，顺序一目了然。 【课堂练习】 基础巩固第1题：下列句中加点词解释有误的一项是（ ） A. 唐人尚未盛为之（盛：大规模地） B. 以松脂、蜡和纸灰之类冒之（冒：覆盖） C. 字平如砥（砥：磨刀石） D. 用讫再火令药熔（火：火灾） 基础巩固第2题：用现代汉语翻译句子“每字为一印，火烧令坚”。 基础巩固第3题：填空：活字印刷术的发明者是______，本文节选自《______》，作者______是______代的科学家、政治家。 基础巩固第4题：用原文回答：雕版印刷在哪个历史时期开始用于印制儒家经典？“已后典籍皆为板本”反映了什么现象？ 能力提升第5题：文中“不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取”说明了什么？毕昇为什么不选择木材而选择胶泥作为制字材料？请概括分析。 能力提升第6题：本文以“活板”为题，全文围绕“活”字展开。请从排版过程和贮存方式两个方面举例说明活板印刷“活”的特点。 能力提升第7题：将“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字”译成现代汉语，并分析这种印刷方式相比单板印刷的优势是什么。 【参考答案】 课堂练习参考答案 基础巩固第1题：【答案】D 【解析】“火”在句中应译为“用火烧”，是名词活用作动词，读作huǒ，意为“用火烧”。D项将其解释为名词“火灾”，不符合句意。原句“用讫再火令药熔”意思是“用完后再次用火烧，使药物熔化”。其他选项解释均正确。 基础巩固第2题：【答案】每个字都刻成一个字印，用火烧使它变得坚硬。 【解析】本句翻译的关键点有三：一是“每字为一印”中“为”译为“制成、刻成”；二是“烧令坚”是“烧（之）令（之）坚”的省略，翻译时需将省去的内容补充出来；三是“坚”是形容词，译为“坚硬”，须把整体译成“使它变得坚硬”而非生硬的“烧令坚”。 基础巩固第3题：【答案】毕昇 梦溪笔谈·技艺 沈括 宋 【解析】毕昇是北宋民间发明家，沈括以文记之，使这一技术无遗失。书名须写全称，不可漏掉“技艺”二字，因为《梦溪笔谈》卷帙浩繁，本文出自其中卷十八《技艺》门。朝代填“北宋”或“宋”均可。 基础巩固第4题：【答案】五代时始印五经。“已后典籍皆为板本”反映了五代以后雕版印刷已经非常普及，儒家经典和各类书籍都采用雕版印刷术印制，书籍生产进入了板印时代。 【解析】文中明确写“五代时始印五经”，将雕版应用于经书的精确时间点定在五代，“已后”指五代以后，范围空前扩大，由经书推及所有典籍，说明技术已成熟并广泛推广。 能力提升第5题：【答案】这句话说明了不用木头制作字印的原因：木材纹理有疏有密，沾水后容易高低不平，而且木材与松脂、蜡等药物黏合后难以取下来。毕昇选择胶泥作为制字材料，原因是胶泥质地细密均匀，经火烧后坚硬如石，既不吸水变形，也不与药料粘连，印完后用手轻拂字印就能自行脱落，干净利落。 【解析】答题时要抓住木材的四个缺点：木理疏密不一、遇水变形、与药相粘、不可取。同时用原文对胶泥印的评价反衬其优点：“用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污”，可见胶泥印在此环节的优越性。 能力提升第6题：【答案】排版过程方面：铁板上先铺药料，药料受热熔化后字印可随意安放排列，排满一版后用火烘烤使药料凝固，再用平板按压字面使其平整，这一排布、融化、平整的过程完全体现了“活”的灵活性；贮存方式方面：字印按音韵分类，每韵为一帖，置于木格中贮存，取用时能快速按韵找到所需字印，分类存放的方式也体现了“活”的便捷性。 【解析】本题要求从两个特定方面举例分析，答题时要先指出文中对应的原文描写，再分析该描写如何体现“活”。排版之活在于版面无固定形式，可随时重排；贮存之活在于分韵放置，如字典检索般高效。 能力提升第7题：【答案】译文：通常制作两块铁板，一块板在印刷，另一块板已经在排布字印。优势：两块铁板交替使用，排字和印刷同步进行，互不等待，极大节省了时间，大大提高了印刷效率。 【解析】翻译时注意“常”译为“通常、常常”，不能漏掉；“已自”的“自”表示状态持续，强调排字已在进行中。这种并联式工作模式使得排字环节不占用印刷时间，实现了“瞬息可就”的惊人效率。 课后巩固参考答案 课后巩固第1题：【答案】 （1）①成批制作；②大规模地排行；③接近，完成 （2）①用标签标出 ②标签；类别 【解析】（1）①“盛为之”指大规模地制作板印，修饰“为”的程度；②“已自布字”中“自”表示动作正在进行；③“瞬息可就”中“就”意为完成，指印刷速度极快。（2）①“以纸帖之”中“帖”是动词标出，与其后的“之”构成动宾关系；②“每韵为一帖”中“帖”前有数量词组“一帖”，是名词，“每韵”指按韵分类存放。 课后巩固第2题：【答案】毕昇创制的活字印刷术主要的三个先进性特征：其一，活字可以反复使用，一字多印，避免了雕版一字一刻、用完即废的浪费；其二，排版和拆版灵活，药料熔凝自如，字印可任意组合和分离；其三，设有两块铁板交替运作，一板印刷一板排字，将串行工序变为并行，效率成倍提升。 【解析】提炼先进性要从材料特性（胶泥的反复使用性）、工艺设计（药料的熔凝机制）、流程优化（双板并联作业）三个层面入手。这三项创新分别解决了雕版印刷在材料消耗、版面固定和效率低三大问题。 课后巩固第3题：【答案】相同点：都用字印排版印刷，字印都可移动和再组合。不同点：活字印刷用胶泥刻字烧硬，铜活字用铜铸造；活字印刷用药料熔凝固定字印，铜活字可能用其他方式固定；活字印刷以手工拂落字印，铜活字材质更坚固耐用但成本更高。 【解析】对比时先找共性点（活字移动性、排版灵活性），再从材质、制作工艺、固定方式、成本等角度找差异。宋代胶泥活字是初创形态，后世金属活字在耐久度和精细度上有所提升，但基本思路一致。 课后巩固第4题：【答案】课文按工序先后顺序说明活字印刷术，先制字、再排版、后印刷、最后拆版贮存，各环节之间有明确的时间逻辑链，读者可按步骤还原技术全貌。《梦溪笔谈》还记载了天文历法、地理地图、数学演算、物理透镜等内容，无不以观察事实为基础、以条理说明为手段，语言简洁准确，无虚妄之谈。这体现了沈括严谨求实、注重观察与实践的科学精神，以及用文字精确记录和传播技术知识的责任感。 【解析】赏析要扣住“按序说明”与“科学精神”两个要点。工序顺序体现写作技法上的清晰严整，科学精神体现在记录态度的客观、冷静和精确，不以辞害意，不为文采而失真。这是《梦溪笔谈》科技说明文的共性风格。 【课后巩固】 课后巩固第1题：解释下列各组句中加点词的不同含义。（本题8分） （1）A. 唐人尚未盛为之（盛：______） B. 一板已自布字（自：______） C. 瞬息可就（就：______） （2）A. 以纸帖之（帖：______） B. 每韵为一帖（帖：______） 课后巩固第2题：结合课文内容，概括毕昇发明的活字印刷术相比雕版印刷有哪些先进性？分三条简要作答。（本题6分） 课后巩固第3题：阅读课文第二段，思考活字印刷与现代的铜活字印刷有何异同？试从材料和工艺角度分析。（本题8分） 课后巩固第4题：课文以工序先后为序说明活字印刷术，这种方式有何好处？结合《梦溪笔谈》一书的特点，谈谈这种写法体现了作者怎样的科学精神？（本题10分） 【易错点分析与学法指导】 【易错点1】“为”字读音和含义混淆。 错误表现：将“每字为一印”的“为”误读为wèi，或将“其印为予群从所得”的“为”误解为“为了”。正确做法：牢记判断方法——当“为”带名词宾语且表制作、成为等动作又时读wéi；当“为”用在主语和动作发出者之间表被动时读wéi，翻译为“被”。学习时可将文中所有“为”字收集到一张表上，逐句标注读法和用法。 【易错点2】词类活用翻译时遗漏状语。 错误表现：将“火烧令坚”直译为“火烧命令坚硬”，不通顺。正确做法：识别名词作状语的词（如“火”“木格”），翻译时补出介词“用”“以”，译成“用火”“用木格子”，使表达自然流畅。凡看见名词出现在动词前且不属于主谓关系时，就要警惕词类活用的可能。 【易错点3】时间顺序与逻辑顺序混淆。 错误表现：分析第二段时只说“按时间顺序”，忽略其工艺逻辑的严密性。正确做法：找出“先设”“欲印”“则”“常”“每一”“用讫”等前后衔接词，画出工序流程图，明确说明顺序是【按工作程序的先后】，而非简单的时间推移。 【学法建议1】绘制工艺流程图。 准备一张白纸，按课文第二段的描述，一步步画出活字印刷的流程：刻字→火烧→铁板布药→铁范置字→火烤按平→二板交替→火熔拂字→木格贮字。在每个步骤旁标注原文关键词句，图文对照，印象更深刻。 【学法建议2】字词卡片分类记忆。 将本课实词按一词多义（为、帖）、通假字（已、止）、词类活用（火、木格）三类制成字词卡片，每天翻阅复习，重点记忆例句而非孤立记词义。 【学法建议3】链接科技史知识。 查阅毕昇生平资料，了解活字印刷从胶泥到木活字、铜活字的演变历程，思考这项发明对人类文明传播的深远影响。这不仅能加深对课文价值的理解，也有助于写作时积累素材。 知识网络图：本文处于七年级下册第六单元，本单元主题为“探险与科幻”，但《活板》作为古代科技说明文入选，旨在展现古代劳动人民的智慧创新。从文体上看，它承接了八年级上册《中国石拱桥》《苏州园林》等事物说明文的基础，又为后续学习《梦溪笔谈》其他篇目做好铺垫。从文化脉络看，活字印刷与造纸术、火药等其他古代发明共同构成中华科技文明的重要内容，本文是学生了解古代科技成就的一扇精致窗口。 学科网（北京）股份有限公司 $