9.2巴西 第1课时 教学设计 2025-2026学年粤人版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦巴西的地理位置、自然环境与人文经济特征及亚马孙热带雨林环境效益，以巴西乙醇燃料开发案例导入，搭建从自然环境到经济发展的学习支架，引导学生从碎片化认知过渡到系统分析。 特色在于以真实情境驱动探究，通过读图分析、小组讨论培养综合思维（如亚马孙河水量与地形气候关系）和地理实践力（人口分布多维度分析），融入人地协调观（雨林“地球之肺”意义），为教师提供结构化流程与分层作业，助力学生构建区域认知体系。

9.2《巴西》第1课时教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理下册第九章第二节《巴西》的第一课时。教材以巴西乙醇燃料开发与可持续发展为情境导入，引出巴西的地理位置、自然环境与人文经济特征。在自然环境方面，教材重点介绍了巴西的地形（亚马孙平原与巴西高原——均为世界面积最大的同类地形）、气候（热带雨林气候与热带草原气候）和河流（亚马孙河——世界水量最大、流域面积最广的河流），并引导学生分析亚马孙河水量特别丰富的原因。在人文经济方面，教材介绍了巴西的农产品（咖啡、甘蔗、大豆等）、矿产资源（尤其是铁矿）与工业分布、人口与城市分布规律（集中于东南沿海）及迁都原因，以及巴西多元的文化（狂欢节、桑巴舞、足球）。最后，教材引导学生认识亚马孙热带雨林的环境效益（提供新鲜空气、调节气候、涵养水源、维护生物多样性等）和经济效益（提供木材、药材、食品等），为第二课时雨林开发与保护的学习奠定基础。本节内容综合性强，涵盖自然地理与人文地理多个维度，是培养学生区域认知和综合思维的重要载体，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“运用地图和相关资料，认识某国家的地理位置、自然环境特点和人文环境特点”的要求。 学情分析 七年级学生经过前四个单元的学习，已掌握认识大洲和国家地理位置、自然环境的基本方法，具备一定的读图析图能力。学生对巴西的认知多停留在“足球”“桑巴”“亚马孙雨林”等碎片化层面，缺乏对巴西地理位置、自然环境与人文特征的系统认识。学生对“乙醇燃料”“热带雨林的全球意义”等概念较陌生。本年龄段学生好奇心强，对“世界之最”（最大平原、最大高原、最大河流）等知识有浓厚兴趣，适合通过地图判读、数据对比、案例分析等方式学习。教学中应注重引导学生运用已掌握的区域分析方法，自主探究巴西的自然与人文特征。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够运用地图描述巴西的经纬度位置、海陆位置；能够在地图上指出亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河及主要城市；能够说出巴西的地形、气候、河流等自然特征。 综合思维 通过分析地形与气候的关系，解释亚马孙河水量特别丰富的原因；通过分析人口分布与自然环境、经济的关系，归纳巴西人口集中于东南沿海的原因。 地理实践力 能够运用巴西地形图、气候分布图等资料，综合分析巴西的自然环境特征；能够运用图表资料归纳巴西的农产品和工业分布特点。 人地协调观 通过了解亚马孙热带雨林的环境效益，认识森林对全球生态环境的重要意义，初步树立保护热带雨林的意识。 教学重点、难点 教学重点：1.巴西的地理位置（经纬度位置、海陆位置）及地形、气候、河流特征。2.亚马孙河水量丰富的原因。3.巴西的人口与城市分布规律及原因。4.亚马孙热带雨林的环境效益与经济效益。 教学难点：1.综合分析亚马孙河水量特别丰富的原因（地形与气候的综合作用）。2.分析巴西人口与城市集中于东南沿海的多重原因。 突破策略：1.运用亚马孙河流域地形图和气候图，从“支流汇入”和“降水丰沛”两个角度分析水量丰富的原因。2.从自然（气候、地形、交通）和人文（开发历史、资源）多角度综合分析人口分布成因。 教学方法策略 1.情境导入法：以巴西乙醇燃料开发的真实案例导入，引发学生对巴西特色产业的兴趣。2.读图分析法：运用巴西地形图、气候分布图、人口分布图等进行教学。3.问题探究法：围绕“亚马孙河为什么水量特别丰富”“巴西人口为什么集中在东南沿海”等问题展开探究。4.数据对比法：运用面积、流量等数据，突出巴西自然环境的“世界之最”。5.归纳总结法：引导学生从地形、气候、河流等方面系统归纳巴西的自然环境特征。6.信息技术融合：运用巴西地图、亚马孙河水量动态图等辅助教学。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（4分钟） 展示巴西甘蔗乙醇燃料生产的图片和资料：“巴西是世界乙醇燃料生产大国，有70%以上的汽车使用灵活燃料，还生产出了用乙醇作燃料的小型飞机。”提问：“巴西为什么要发展乙醇燃料？这与巴西的自然环境有什么关系？”引出课题——巴西。 阅读资料，思考并回答（石油资源不足、甘蔗资源丰富、保护环境等）；产生对巴西的兴趣。 以巴西特色产业导入，激发兴趣，建立“因地制宜发展经济”的初步认识。 探究一：巴西的地理位置（5分钟） 1.出示巴西在世界地图上的位置图，引导学生从经纬度位置、半球位置、海陆位置三方面描述： 经纬度位置：大部分位于赤道与南回归线之间，绝大部分位于热带。 半球位置：西半球，大部分位于南半球。 海陆位置：南美洲东部和中部，东临大西洋。 2.补充：巴西是南美洲面积最大的国家，世界面积第五（854万平方千米）。 读图，描述巴西的地理位置；记录关键数据。 培养读图描述地理位置的能力，建立区域空间概念。 探究二：巴西的自然环境（12分钟） 1. 地形：出示巴西地形图，引导学生找出主要地形区： ①亚马孙平原——由亚马孙河冲积而成，面积约560万平方千米，是世界面积最大的平原，分布着世界面积最大的热带雨林。 ②巴西高原——面积500多万平方千米，是世界面积最大的高原，大部分海拔600~900米，地表起伏和缓。 归纳：巴西地形以平原和高原为主，地势南高北低。 2.气候：出示巴西气候类型分布图，引导学生找出主要气候类型： ①热带雨林气候——分布在亚马孙平原，终年高温多雨。 ②热带草原气候——分布在巴西高原，全年高温，分干湿两季。 3.河流：引导学生找出亚马孙河和巴拉那河。 ①亚马孙河：发源于安第斯山脉，自西向东注入大西洋，是世界流域面积最广（691.5万km²）、水量最大（占世界河流流量的20%）的河流。 ②巴拉那河：伊泰普水电站所在河流。 4.探究活动：组织小组讨论“亚马孙河的水量为什么特别丰富？”引导学生从两方面分析：①地形——北、西、南三面地势高，众多支流汇入；②气候——地处赤道地区，热带雨林气候，降水丰沛。 5.拓展提问：“亚马孙河是水量最大的河流，是不是说明水能资源丰富？”引导学生思考：亚马孙河流经平原地区，落差小，水能不丰富；加上热带雨林茂密，开发利用困难。 在地图上指认亚马孙平原和巴西高原；记录地形、气候特征；在地图上找出亚马孙河，说出其流向和注入的海洋；小组讨论亚马孙河水量丰富的原因并汇报；思考水能资源问题。 通过读图、分析和讨论，系统掌握巴西的自然环境特征，培养综合思维能力。 探究三：巴西的人文经济（7分钟） 1. 农业：出示巴西农作物分布图，引导学生找出主要农作物（咖啡、甘蔗、柑橘、天然橡胶、大豆、玉米、水稻等）。 讲解：巴西以生产和出口热带经济作物闻名，咖啡产量和出口量世界第一，被誉为“咖啡王国”；甘蔗用于生产乙醇燃料；大豆产量仅次于美国。 2.工业：出示巴西矿产和工业分布图，引导学生找出主要矿产资源（尤其是铁矿——储量、开采量和出口量均居世界首位）。 讲解：巴西工业中心多分布在东南沿海，靠近矿产资源产地。 3.人口与城市：出示巴西人口分布图，引导学生归纳人口分布规律——集中于东南沿海地区。 组织小组讨论“巴西人口为什么集中在东南沿海”，从自然（气候温和湿润、地形平坦、交通便利）和人文（开发历史早、矿产资源集中）两方面分析。 4.迁都：讲解巴西首都从里约热内卢迁至巴西利亚的原因——促进中西部发展、缓解沿海“城市病”。 5.文化：展示巴西狂欢节、桑巴舞、足球等图片，讲解巴西多元文化的形成——欧洲、非洲、土著文化的大熔炉。 在地图上指出主要农作物的分布区；记录巴西的经济特点；分析人口分布规律并讨论原因；了解巴西多元文化。 从农业、工业、人口、城市、文化等多维度认识巴西的人文特征，培养区域综合分析能力。 探究四：亚马孙热带雨林的环境效益（6分钟） 1.出示全球热带雨林分布图，指出亚马孙热带雨林是世界上最大的热带雨林。 2.引导学生阅读教材图文资料，归纳热带雨林的环境效益：①为全球提供新鲜空气、缓解温室效应；②调节全球气候；③涵养水源，保护淡水资源；④保持水土，防风固沙；⑤维护生物多样性（亚马孙雨林拥有全球1/4的陆地物种）；⑥提供木材、药材、食品等经济效益。 3.强调：亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，吸收了全球大量的二氧化碳，释放出约20%的氧气，对全球生态环境具有不可替代的作用。 4.提问：“亚马孙热带雨林遭到破坏会带来哪些环境问题？”（全球气候变暖、生物多样性锐减、水土流失加剧等）。 读图指出亚马孙雨林的位置；归纳热带雨林的环境效益；记录“地球之肺”的含义；思考雨林破坏的后果。 系统认识热带雨林的全球生态价值，为第二课时“雨林的开发与保护”做铺垫。 总结与检测（3分钟） 1.师生共同总结：巴西的地理位置→自然环境（地形、气候、河流）→人文经济（农业、工业、人口、文化）→热带雨林的环境效益。 2.出示课堂练习：①巴西的地形以什么为主？（平原和高原）；②亚马孙河水量丰富的原因是什么？（地形、气候）；③巴西人口集中分布在什么地区？（东南沿海）。 3.布置分层作业。 参与总结；完成练习题；记录作业。 知识结构化，当堂检测学习效果。 板书设计 作业设计 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本相关“活动”练习题（巴西地理位置填图、地形特征归纳）。2.绘制一幅“巴西自然环境简图”，标注亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河、巴西利亚、里约热内卢、圣保罗的位置。 ★★提升类（选做）：1.查阅资料：巴西为什么被称为“咖啡王国”？咖啡种植对巴西经济有何重要意义？写100字介绍。2.从自然和人文两个角度，分析巴西人口为什么集中分布在东南沿海地区。 ★★★挑战类（小组合作）：以“巴西地理名片”为主题，制作一份手抄报或PPT，内容包括：巴西的基本概况、自然环境特色、主要经济产业、多元文化。要求图文并茂，在班内展示交流。 教学反思 本节课以巴西乙醇燃料开发为情境导入，激发了学生的学习兴趣。通过地图判读、数据对比、小组讨论等多种活动，学生能够运用地图描述巴西的地理位置，说出亚马孙平原和巴西高原的地形特征，分析亚马孙河水量丰富的原因，归纳巴西人口集中于东南沿海的多重原因，并认识亚马孙热带雨林的环境效益。成功之处在于：1.学生对“世界之最”（最大平原、最大高原、最大河流）印象深刻，课堂参与度高；2.亚马孙河水量丰富的分析从地形和气候两个角度展开，学生能综合运用所学知识；3.人口分布原因的分析培养了学生从多角度综合思考问题的能力；4.热带雨林环境效益的归纳为第二课时的学习做好了充分铺垫。 待改进之处：巴西的地形、气候、河流等内容信息量较大，部分学生在读图时对亚马孙平原与巴西高原的相对位置容易混淆，后续可增加填图练习强化记忆。巴西多元文化部分时间较紧，可让学生课后进一步收集资料。另外，可适当结合时事——如2025年巴西担任金砖国家轮值主席国、卢拉总统访华等，增强教学的时效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $