9.3极地地区 第1课时 教学设计 2025-2026学年粤人版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦极地地区的位置范围、气候特征及成因、南北极对比、资源与科考等核心知识点。以中国第39次南极科考情境导入，连接学生已有的海陆分布、气候知识，通过地图判读、问题探究搭建学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过区域认知（地图指认海陆分布）、综合思维（多因素分析气候成因）培养学生能力。采用对比表格归纳南北极气候差异，小组讨论探究南极寒冷原因，分层作业兼顾不同水平。助力学生建立空间概念和系统思维，为教师提供清晰的教学流程与难点突破策略。

《极地地区》第1课时教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理下册第九章第三节《极地地区》的第一课时。教材以中国第39次南极科学考察为情境导入，引导学生认识极地地区在地球上的特殊位置与独特的自然环境。教材首先分别介绍北极地区和南极地区的地理位置与范围——北极地区主要位于北极圈以北，包括北冰洋大部分及沿岸的亚洲、欧洲、北美洲的陆地和岛屿；南极地区主要位于南极圈以南，包括南极洲及其周边的海域。在气候特征方面，教材重点分析了南极地区“酷寒、干燥、烈风”的气候特点及成因（纬度因素、地形因素、冰雪覆盖因素），并与北极地区的气候进行对比——北极地区气温相对较高、降水较多、风速较小。此外，教材介绍了北极地区的自然资源（石油、天然气、金属矿产等）和南极地区被誉为“自然资源的‘大仓库’”（丰富的矿产、固体淡水资源、海洋生物资源等）。本节内容是学生认识全球特殊区域、理解地理环境整体性与区域差异性的重要载体，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征”的要求。 学情分析 七年级学生经过前四个单元的学习，已掌握世界海陆分布、地形、气候等基础知识，具备一定的读图析图能力和区域认知基础。学生对“极地”“南极”“北极”等概念有感性认识，知道那里很冷、有企鹅和北极熊，但对极地地区的具体位置范围、气候成因、资源价值缺乏系统了解。学生对“在南极点每个方向都指向北方”等空间概念容易产生困惑，对南极比北极更冷的原因理解不深。本年龄段学生对极地科考、极地动物等话题有浓厚兴趣，适合通过地图判读、对比分析、探究讨论等方式学习，教师需着重引导学生在读图过程中建立空间概念。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够在地图上指出南极地区和北极地区的位置与范围；能够说出环绕南极大陆的三大洋和环绕北冰洋的三大洲；能够说出极地地区地理位置的特殊性（跨经度最广、极点方向特殊等）。 综合思维 能够从纬度、地形、冰雪覆盖等多角度综合分析南极地区气候酷寒的原因；能够对比南极与北极地区在气温、降水、风速等方面的差异并分析成因。 地理实践力 能够运用以极点为中心的经纬网地图判读方向；能够运用地图和资料归纳极地地区的自然地理特征。 人地协调观 通过了解全球气候变暖对极地地区的影响，认识极地环境变化对全球的意义，初步树立关注全球环境变化的责任意识。 教学重点、难点 教学重点：1.南极地区和北极地区的地理位置、范围及海陆分布特点。2.南极地区“酷寒、干燥、烈风”的气候特征及成因。3.北极地区与南极地区气候特征的差异。 教学难点：1.在以极点为中心的经纬网地图上判读方向。2.综合分析南极地区比北极地区更寒冷的多重原因。 突破策略：1.通过“在南极点四周都是北方”等直观结论帮助学生建立空间概念。2.运用对比表格，从纬度位置、海陆分布、海拔高度、冰雪覆盖四个方面系统分析南极更冷的原因。 教学方法策略 1.情境导入法：以中国第39次南极科学考察的真实新闻创设情境，引发学生对极地地区的探究兴趣。2.读图分析法：运用极地地区地图，指导学生识别位置、范围、海陆分布。3.对比归纳法：表格对比南极与北极在位置、气候、海陆分布等方面的异同。4.问题探究法：围绕“南极为什么比北极冷”“极地地区有哪些资源”等问题展开探究。5.信息技术融合：运用极地地区动态地图、科考实景图片等辅助教学。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（4分钟） 展示中国第39次南极科学考察的新闻图片（“雪龙”号、“雪龙2”号极地科学考察船），提问：“我国科考队员为什么要去那么遥远、寒冷的地方？极地地区有什么特殊之处？”引出课题——极地地区。 观察图片，思考并回答（去考察、研究环境、了解资源等）；产生对极地地区的好奇。 以我国南极科考的真实情境导入，激发民族自豪感和探究兴趣。 探究一：认识北极地区（8分钟） 1.出示北极地区地图，指导学生描绘北极圈（66.5°N），说出北极地区的纬度位置和范围：主要位于北极圈以北，包括北冰洋的大部分及沿岸的亚洲、欧洲、北美洲的陆地和岛屿。2.提问：“环绕北冰洋的大洲有哪些？”（亚洲、欧洲、北美洲）。3.介绍格陵兰岛——世界最大的岛屿。4.讲解北极地区的气候特征：纬度高、气候寒冷，冬季大部分地区平均气温低于-20℃，一般年降水量100~250毫米。5.展示北极地区的代表性动物图片（北极熊、海象、驯鹿等）和因纽特人图片。6.提问：“随着全球气候变暖，北极冰盖融化会对北极航道带来什么影响？”引导学生思考（冰层变薄，通航时间增加）。 在地图上描绘北极圈，指认北冰洋及周边三大洲；记录北极地区的位置范围和气候特征；观察动物和居民图片，感受北极地区的独特性。 系统掌握北极地区的地理位置、范围和气候特征，培养读图能力；通过全球变暖问题引发深度思考。 探究二：认识南极地区（10分钟） 1.出示南极地区地图，指导学生描绘南极圈（66.5°S），说出南极地区的纬度位置和范围：主要位于南极圈以南，包括南极洲及其周边的海域。2.提问：“环绕南极大陆的大洋有哪些？”（太平洋、大西洋、印度洋）。3.讲解南极地区的地形特征：南极洲是平均海拔最高的大洲，平均海拔约2350米，冰层平均厚度约2000米。4.重点讲解南极地区的气候特征——“酷寒、干燥、烈风”： ①酷寒——大部分地区气温常年在-60℃~-10℃，极端最低气温接近-90℃； ②干燥——年平均降水量小于50毫米，被称为“白色沙漠”； ③烈风——每年约有300天刮8级以上大风，被称为“风库”。 5.组织小组讨论：南极地区为什么如此寒冷？引导学生从三个角度分析——①纬度因素（纬度高，太阳高度角小，获得热量少，有极夜现象）；②地形因素（平均海拔高，气温随海拔升高而降低）；③冰雪覆盖因素（冰雪反射90%的太阳辐射，地面吸收热量极少）。 6.展示企鹅图片，引导学生观察企鹅的体态特征（鳞片状羽毛、厚脂肪层、矮小身材等）与寒冷环境的适应关系。 在地图上描绘南极圈，指认南极大陆及周边三大洋；记录南极地区的气候三特征；小组讨论南极寒冷的原因，从纬度、地形、冰雪三方面归纳；观察企鹅图片，说出体态特征与环境的关系。 通过地图判读、数据分析和小组讨论，深入理解南极地区自然环境的特殊性，培养综合思维能力。 探究三：对比南北极（5分钟） 1.出示南北极气候对比表格： 年平均气温：南极-50℃，北极-18℃； 年平均降水量：南极55mm，北极100~250mm； 平均风速：南极17~18m/s，北极10m/s。 2.提问：“与北极地区相比，南极地区的气温、降水、风速有什么不同？为什么？”引导学生分析：南极比北极更冷——原因①南极是陆地（大陆），北极是海洋（北冰洋），陆地降温快；②南极平均海拔更高；③南极冰雪覆盖更厚，反射率更高。南极降水更少、风速更大。 观察对比表格，说出南北极气候差异（南极更冷、更干、风更大）；分析差异原因（海陆差异、海拔差异、冰雪覆盖差异）。 通过对比分析，深化对区域地理特征的理解，培养比较归纳能力。 探究四：极地地区的资源（5分钟） 1.展示极地地区资源分布图和相关资料： 北极地区：石油、天然气等能源矿产和铁、金等金属矿产储量丰富； 南极地区：被称为“自然资源的‘大仓库’”——地下埋着丰富的矿产（煤、铁、石油等），地上储存着大量的固体淡水资源（全球最大的淡水库），沿海栖息着无数的海洋生物（企鹅、磷虾、鲸等）。 2.提问：“冰雪覆盖的南极洲发现了丰富的煤炭资源，如何解释这一现象？”引导学生联系大陆漂移说：南极洲过去可能位于温暖地区，后来漂移到南极。 3.简要介绍我国南极科考站（长城站、中山站等）和科考时间选择（每年11月至次年3月为南极暖季，气温较高，有极昼现象）。 记录极地地区的资源类型；思考煤炭资源出现在南极的原因（大陆漂移）；了解我国极地科考成就。 认识极地地区的资源价值，理解极地科学考察的重要意义，拓展科学视野。 总结与检测（3分钟） 1.师生共同总结：极地地区的范围与位置→南极气候三特征及成因→南北极气候差异→极地资源与科考价值。2.出示课堂练习：①南极地区的气候特征是什么？（酷寒、干燥、烈风）；②南极比北极更冷的主要原因有哪些？（陆地、海拔高、冰雪反射）；③环绕南极大陆的大洋有哪些？（太平洋、大西洋、印度洋）。3.布置分层作业。 参与总结；完成练习题；记录作业。 知识结构化，当堂检测学习效果。 板书设计 作业设计 分层作业： 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本相关“活动”练习题（极地地区位置填图、气候特征归纳）。2.绘制一幅“极地地区位置示意图”，标注北极圈、南极圈、北冰洋、南极洲及环绕的大洲大洋。 ★★提升类（选做）：1.查阅资料：为什么南极地区被称为“白色沙漠”和“风库”？写一段100字左右的解释。2.从纬度、海拔、冰雪覆盖三个角度，说明南极地区比北极地区更寒冷的原因。 ★★★挑战类（小组合作）：以“假如我是一名极地科考队员”为题，写一篇200字左右的极地科考日记，内容包括：极地的自然环境是什么样的？科考队员需要克服哪些困难？为什么要进行极地科考？ 教学反思 本节课以我国南极科学考察的真实情境导入，激发了学生的学习兴趣和民族自豪感。通过地图判读、数据分析和小组讨论等活动，学生能够准确说出南北极地区的位置范围，理解南极地区“酷寒、干燥、烈风”的气候特征及成因，并能从纬度、海拔、冰雪覆盖等多角度综合分析南极比北极更寒冷的原因。对比表格的运用有效帮助学生建立了南北极差异的系统认知。 待改进之处：在以极点为中心的经纬网地图上判读方向是本节课的难点，部分学生理解“在南极点四周都是北方”这一结论仍有困难，后续可增加专门的定向练习。气候成因分析中“冰雪反射90%太阳辐射”这一数据较为抽象，可借助示意图或动画辅助理解。极地资源的探究因时间限制未能充分展开，可将“南极煤炭资源成因”的讨论延伸至课后。 1 学科网（北京）股份有限公司 $