第19课牧场之国 第2课时 教学设计 2025-2026学年五年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《牧场之国》第二课时，核心为体会静态描写宁静之美、理解反复句表达效果、赏析修辞及学习动静结合写法。课堂导入通过“地点+事物+状态”模板复习四幅画面，规范概括语言，衔接上节课内容，明确本课时品读句子、理解反复句、练写静态景物的学习任务，搭建清晰学习支架。 该资料特色突出，设计标准化赏析模板（如“句子运用____修辞，把____当作人，写出____，表达____”）规范答题语言，小组讨论降低“以动衬静”理解难度，分层小练笔（基础层拟人写小动物、提高层静态描写教室、拓展层动静结合写公园）落实读写结合，播放夜晚牧场轻音乐辅助感受静谧。通过语言运用训练提升表达规范，思维能力培养深化文本理解，审美创造实践增强景物描写能力，助力教师精准解决学生阅读赏析、习作短板，提升教学效率。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 第19课牧场之国 课时内容 第2课时 教材分析 本课第二课时聚焦语文核心要素：体会静态描写的宁静之美，理解 “这就是真正的荷兰” 反复出现的表达效果；赏析拟人、比喻等写景语句，积累语言；学习动静结合、以动衬静写法，尝试片段仿写。 课文四次出现中心句，位置分别为段尾、段首、段尾、全文结尾，一咏三叹层层递进抒发赞美；白天动物自在活动为动态，傍晚深夜万物沉寂为静态，以细微声响（汽笛、呼噜）反衬整片牧场安静，是落实景物赏析、写法迁移的典型范本。承接第一课时梳理的四幅画面，本课时深入品读词句，解决学生 “只会读不会赏、赏析无原文依据、答题口语化” 的阅读短板，同步进行小练笔，弥补习作缺少环境细节的问题。 学情分析 延续本班学情，本节课重点攻克三大薄弱点： 阅读赏析短板：学生只会说 “好看、安静”，不会结合关键词、修辞赏析句子，答题脱离文本，无规范答题语言； 情感体悟薄弱：无法理解反复句的抒情作用，只能读懂表层画面，体会不到作者对和谐田园的赞美； 习作短板：不会运用静态、细节描写，习作流水账，缺少环境刻画。 本节课设置标准化赏析答题模板，分层品读任务，分层小练笔，引导学生依托原文词句作答，规范书面表达；设置小组讨论降低思考难度，鼓励沉默学生发言。 学习目标 语言运用：有感情、标准流畅朗读课文；摘抄文中拟人、比喻优美语句，规范积累；掌握景物赏析答题句式，答题紧扣原文词句，摒弃口语化表达。 思维提升：结合关键词赏析静态描写，明白以动衬静的写法；梳理四次 “这就是真正的荷兰” 位置与作用，理解反复句式的表达效果。 审美创造：感受荷兰牧场宁静、自由、和谐之美；学习静态景物描写方法，分层完成环境小练笔，增加习作细节刻画。 文化理解：感悟人与自然和谐共生的美好，培养热爱自然、细心观察景物的习惯。 教学重难点 重点：品读词句体会牧场静态宁静之美；理解反复句 “这就是真正的荷兰” 的表达效果；积累优美写景语句。 难点：赏析以动衬静的写作手法；运用静态描写完成片段写作，解决习作无细节、流水账问题。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课！上节课我们梳理了课文四幅牧场画面，谁能按照 “地点 + 事物 + 状态” 的模板，完整概括？（出示概括模板，解决学生概括口语化问题） 生 1（优等生）：碧绿低地上，牛群专注吃草；辽阔原野上，骏马自由飞驰；绿色草原上，羊、猪、小鸡悠然自得；傍晚到深夜，牧场一片寂静。 师：完全符合模板，简洁规范！请学困生跟着完整读一遍。 师：第一课时我们扫清字词，理清画面，今天我们走进文字深处，完成两大学习任务：品读句子，感受牧场宁静之美；读懂反复句，体会作者藏在文字里的赞美，最后学以致用，练写静态景物。 二、品读白天三幅画面，赏析拟人句，感受自由闲适（16 分钟） （一）学习第二自然段：牛群吃草图，体会静态闲适 师：默读第二自然段，用波浪线画出写牛的优美句子，圈出关键词，同桌互相说说你读出什么感受。 生自主勾画，汇报交流。 生 2（中等生）：我找到 “牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄”，把牛犊当人写。 师：找得非常准！我们按照赏析模板分析（出示模板：句子运用____修辞，把____当作人，写出____，表达____）。谁套用模板完整说一说？ 生 3（优等生）：这句话运用拟人，把牛犊比作端庄贵妇人，写出小牛安静优雅的样子，体现牧场舒适安宁。 师：回答紧扣原文关键词，条理清晰。再看 “老牛好似牛群的家长，无比威严”，同样拟人，谁来赏析？ 生 4（中等生）：把老牛写成家长，突出老牛沉稳，整个牛群安安静静，没有吵闹。 师追问：为什么牛群吃草能 “非常专注”？结合课文环境想一想，小组简单讨论 1 分钟。 生小组讨论后发言：四周是丝绒般碧绿草原，没有牧人吆喝，环境安静，所以牛很专注。 师小结：作者没有直接写 “安静”，而是通过牛的神态、动作侧面烘托宁静，这就是静态描写。全班带着舒缓的语气齐读本段，读出牛群悠闲安静。 （二）学习第三自然段：骏马飞驰图，体会自由 师：齐读段首 “这就是真正的荷兰”，这句话放在段落开头，有什么作用？ 生：总起本段，直接抒发赞叹。 师：圈画关键词 “膘肥体壮、自由王国、主人和公爵”，思考：为什么说骏马是原野的主人？ 生 5：原野辽阔，没有东西阻挡它们奔跑，整片原野都属于骏马，无拘无束。 师：白天的骏马动态飞驰，却丝毫没有喧闹，反而衬托原野广阔安静，这就是动静结合的写法。 （三）学习第四自然段：群畜闲游图，感悟自在和谐 师：这段写了绵羊、黑猪、小鸡、山羊，找出拟人句，重点品读 “安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”。 师提问学困生：“安闲” 是什么意思？从这个词你感受到什么？ 生（学困生）：安闲就是舒服，小动物很自在。 师：说得很好，补充完整答题：从 “安闲、欣赏” 两个拟人词语，能看出牧场没有人打扰，动物自由自在，人与自然十分和谐。 师引导全班总结白天牧场特点：自由、闲适、宁静。每段结尾、开头都发出一句赞叹 —— 这就是真正的荷兰。 三、品读傍晚夜景，体会以动衬静，理解反复句作用（12 分钟） 分层品读第五自然段（傍晚 + 深夜） 师：白天牧场充满生机，傍晚、夜晚的牧场又是怎样的？默读第五段，分两层：傍晚挤奶场景、深夜沉睡牧场，分别画出体现 “静” 的语句。 生汇报：“又是一片寂静”“一切又恢复了平静”“狗不叫，牛不发声，马不踢挡板”。 师抛出思辨问题：文中写远处汽笛声、猪群呼噜声，都是声音，为什么反而突出安静？小组讨论 2 分钟。 小组代表发言：一点点细微声响，反衬整片大地没有杂音，更能体现夜晚极致安静，这叫以动衬静。 师播放夜晚牧场轻音乐，全班轻声朗读夜景段落，读出静谧、沉寂。 探究四次 “这就是真正的荷兰” 表达效果（本课难点） 师：快速浏览全文，数一数这句话出现几次，分别在什么位置？ 生：四次，第二、四段段尾，第三段段首，第六段全文结尾。 师：分组讨论：反复写同一句话，会不会重复？有什么好处？ 生交流后教师总结： ①位置作用：段首总起画面，段尾总结画面，文末收束全文； ②情感作用：每看完一幅美景，作者发自内心赞叹，一咏三叹，层层递进抒发对荷兰牧场宁静、自由、和谐风光的喜爱与赞美； ③阅读效果：反复出现，加深读者印象，强化牧场之国独特的美。 师：全班带着赞叹的情感，四次齐读这句话，读出层层递进的赞美之情。 概括 “真正的荷兰” 核心特点 师：结合全文，用三个词概括作者心中真正的荷兰？ 生齐答：宁静、自由、和谐。 四、积累语句 + 分层小练笔，落实习作细节训练（6 分钟） 语句积累 师：课后第三题要求摘抄拟人、比喻佳句，同桌互相检查摘抄，要求标注修辞，积累用于写作，解决习作语言平淡问题。 分层静态小练笔（弥补学生流水账、缺少环境细节短板） 基础层（学困生）：仿写一句话，运用拟人写校园里的小动物； 提高层（中等生）：写三句话，静态描写午后教室，抓住景物安静的状态； 拓展层（优等生）：完整片段，运用动静结合、以动衬静，描写傍晚公园景色。 师出示写作提示：多写环境、事物神态，少直白叙事，学习课文静态描写方法。 五、课堂总结 + 分层作业（2 分钟） 课堂总结 师：本节课我们品读四幅牧场画面，学会赏析拟人、静态描写，读懂反复句的抒情作用，明白了作者笔下真正的荷兰，是动物自在、万物安宁、人与自然相融的美好国度，同时学到景物描写的写作技巧。 分层作业 基础层：背诵文中优美段落，完成摘抄； 提高层：完成午后教室静态小练笔；完成课后习题第二、三题，答题依托原文词句； 拓展层：完善公园写景片段；阅读课外写景短文 1 篇，摘抄静态描写句子. 板书设计 19 牧场之国 真正的荷兰：宁静、自由、和谐 白天：牛端庄、马自由、群畜安闲（动静结合） 夜晚：万物沉睡，微光闪烁（以动衬静） 反复句：这就是真正的荷兰 作用：总起、总结、抒发赞美，一咏三叹 写法：拟人、静态描写、以动衬静 回顾反思 亮点：针对学生赏析无方法、答题口语化问题，设计标准化赏析模板，规范答题语言；采用小组讨论降低思辨题难度，鼓励沉默学困生回答基础字词问题；分层小练笔精准弥补习作缺少环境细节、流水账短板；结合课文落实静态、以动衬静写法，读写结合，贴合单元语文要素；多次分层朗读，持续纠正普通话朗读问题。 不足：部分中等生仍不会主动结合原文关键词赏析句子，依赖教师提示；小练笔课堂时间有限，无法当堂批改指导；对 “以动衬静” 深层含义理解较慢，需要更多生活实例辅助理解。 改进措施：后续阅读课持续运用赏析模板反复训练；利用课后服务时间批改学生片段练笔，一对一指导细节描写；补充校园、乡村静态写景小短文拓展阅读，强化以动衬静写法感知；每日布置短句赏析微练习，缩小班级阅读能力差距。 学科网（北京）股份有限公司 $