第19课牧场之国 第2课时 教学设计 2025-2026学年五年级下册语文统编版

单元

第七单元  阅读

课题

第19课牧场之国

课时内容

第2课时

教材分析

本课第二课时聚焦语文核心要素：体会静态描写的宁静之美，理解 “这就是真正的荷兰” 反复出现的表达效果；赏析拟人、比喻等写景语句，积累语言；学习动静结合、以动衬静写法，尝试片段仿写。

课文四次出现中心句，位置分别为段尾、段首、段尾、全文结尾，一咏三叹层层递进抒发赞美；白天动物自在活动为动态，傍晚深夜万物沉寂为静态，以细微声响（汽笛、呼噜）反衬整片牧场安静，是落实景物赏析、写法迁移的典型范本。承接第一课时梳理的四幅画面，本课时深入品读词句，解决学生 “只会读不会赏、赏析无原文依据、答题口语化” 的阅读短板，同步进行小练笔，弥补习作缺少环境细节的问题。

学情分析

延续本班学情，本节课重点攻克三大薄弱点：

阅读赏析短板：学生只会说 “好看、安静”，不会结合关键词、修辞赏析句子，答题脱离文本，无规范答题语言；

情感体悟薄弱：无法理解反复句的抒情作用，只能读懂表层画面，体会不到作者对和谐田园的赞美；

习作短板：不会运用静态、细节描写，习作流水账，缺少环境刻画。

本节课设置标准化赏析答题模板，分层品读任务，分层小练笔，引导学生依托原文词句作答，规范书面表达；设置小组讨论降低思考难度，鼓励沉默学生发言。

学习目标

语言运用：有感情、标准流畅朗读课文；摘抄文中拟人、比喻优美语句，规范积累；掌握景物赏析答题句式，答题紧扣原文词句，摒弃口语化表达。

思维提升：结合关键词赏析静态描写，明白以动衬静的写法；梳理四次 “这就是真正的荷兰” 位置与作用，理解反复句式的表达效果。

审美创造：感受荷兰牧场宁静、自由、和谐之美；学习静态景物描写方法，分层完成环境小练笔，增加习作细节刻画。

文化理解：感悟人与自然和谐共生的美好，培养热爱自然、细心观察景物的习惯。

教学重难点

重点：品读词句体会牧场静态宁静之美；理解反复句 “这就是真正的荷兰” 的表达效果；积累优美写景语句。

难点：赏析以动衬静的写作手法；运用静态描写完成片段写作，解决习作无细节、流水账问题。

教学过程

一、复习回顾，导入新课（4 分钟）

师：上课！上节课我们梳理了课文四幅牧场画面，谁能按照 “地点 + 事物 + 状态”

 的模板，完整概括？（出示概括模板，解决学生概括口语化问题）

生 1（优等生）：碧绿低地上，牛群专注吃草；辽阔原野上，骏马自由飞驰；绿色草原上，羊、猪、小鸡悠然自得；傍晚到深夜，牧场一片寂静。

师：完全符合模板，简洁规范！请学困生跟着完整读一遍。

师：第一课时我们扫清字词，理清画面，今天我们走进文字深处，完成两大学习任务：品读句子，感受牧场宁静之美；读懂反复句，体会作者藏在文字里的赞美，最后学以致用，练写静态景物。

二、品读白天三幅画面，赏析拟人句，感受自由闲适（16 分钟）

（一）学习第二自然段：牛群吃草图，体会静态闲适

师：默读第二自然段，用波浪线画出写牛的优美句子，圈出关键词，同桌互相说说你读出什么感受。

生自主勾画，汇报交流。

生 2（中等生）：我找到 “牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄”，把牛犊当人写。

师：找得非常准！我们按照赏析模板分析（出示模板：句子运用____修辞，把____当作人，写出____，表达____）。谁套用模板完整说一说？

生 3（优等生）：这句话运用拟人，把牛犊比作端庄贵妇人，写出小牛安静优雅的样子，体现牧场舒适安宁。

师：回答紧扣原文关键词，条理清晰。再看 “老牛好似牛群的家长，无比威严”，同样拟人，谁来赏析？

生 4（中等生）：把老牛写成家长，突出老牛沉稳，整个牛群安安静静，没有吵闹。

师追问：为什么牛群吃草能 “非常专注”？结合课文环境想一想，小组简单讨论 1 分钟。

生小组讨论后发言：四周是丝绒般碧绿草原，没有牧人吆喝，环境安静，所以牛很专注。

师小结：作者没有直接写 “安静”，而是通过牛的神态、动作侧面烘托宁静，这就是静态描写。全班带着舒缓的语气齐读本段，读出牛群悠闲安静。

（二）学习第三自然段：骏马飞驰图，体会自由

师：齐读段首 “这就是真正的荷兰”，这句话放在段落开头，有什么作用？

生：总起本段，直接抒发赞叹。

师：圈画关键词 “膘肥体壮、自由王国、主人和公爵”，思考：为什么说骏马是原野的主人？

生 5：原野辽阔，没有东西阻挡它们奔跑，整片原野都属于骏马，无拘无束。

师：白天的骏马动态飞驰，却丝毫没有喧闹，反而衬托原野广阔安静，这就是动静结合的写法。

（三）学习第四自然段：群畜闲游图，感悟自在和谐