第16课田忌赛马(第1课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该教案聚焦《田忌赛马》第一课时核心内容，包括识字写字（重点“赢”等复杂字）和梳理故事脉络（背景、献策、赛马取胜）。通过赛马比赛情境导入，分层提问引导学生思考取胜方法，结合《史记》背景引出孙膑智慧，搭建“情境-文本-脉络”学习支架，帮助学生理清事情发展顺序。 该资料亮点在于分层教学贯穿始终，如分层提问兼顾优中学困生，分层作业满足不同需求，生字教学通过部件拆分突破“赢”字难点，引导学生依托原文找依据规范表达。体现语言运用（识字、规范表达）和思维能力（梳理脉络、分析观察），助力学生夯实基础、提升思维，为教师提供适配学情的教学方案，提高课堂效率。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 阅读 课题 第16课田忌赛马 课时内容 第1课时 教材分析 《田忌赛马》改编自《史记・孙子吴起列传》，是部编版五年级下册第六单元叙事说理课文，单元核心语文要素：了解人物思维过程，体会智慧；梳理故事脉络，完整复述故事。 课文以赛马为线索，按事情发展顺序分为三部分：赛马背景、孙膑献策、赛马对阵取胜。全文篇幅短小、情节清晰，以对话推动故事，人物对比鲜明。文章核心价值在于引导学生学会观察、分析、运用策略解决问题；生字包含 “赢、策、荐、拳” 等高难度形近字，贴合五年级字词训练重点；课后习题围绕梳理对阵图、推想孙膑思维、复述故事设计，为本课阅读、表达训练提供抓手。本课分为两课时，第一课时聚焦识字写字、梳理故事脉络、读懂故事起因与孙膑献策部分。 学情分析 本班为五年级学生，整体学情分层明显： 基础层面：多数学生字词基础尚可，但极易混淆形近字、同音字；“赢” 这类多部件复杂字书写极易出错；日常习惯方言交流，普通话朗读虽流畅，但口头表达口语化严重，答题不会结合原文依据。 阅读层面：学生仅能抓取文本表层情节，不会提炼关键信息、概括段落大意，难以深入揣摩人物心理与思维；课堂学困生沉默不敢发言，中等生被动听课，优等生愿意主动思考。 学习习惯：学生做题粗心，缺少自查习惯；家庭阅读资源不均衡，课外阅读量不足，缺少深度思考训练。 本课适配难点：学生能读懂赛马故事，但很难自主推想孙膑的思考逻辑；复述故事容易遗漏关键对话与细节，语言啰嗦、口语化严重。 本课时侧重夯实生字基础，搭建支架梳理故事脉络，降低学生概括难度，分层设计提问，鼓励学困生开口表达，规范普通话叙述。 学习目标 （一）语言运用 认识 “策、荐”2 个生字，会规范书写 “赢、拳、策、荐、擦”5 个生字，区分形近字、同音字，能结合语境理解 “赏识、胸有成竹、出谋划策、引荐” 等词语。 正确、流利朗读课文，纠正方言发音，做到停顿恰当，能完整概括课文三大部分主要内容。 能用简洁书面语言梳理故事起因，规范课堂口头表达，减少口语化表述。 （二）思维能力 默读课文，提取关键信息，梳理故事发展顺序：背景 — 献策 — 赛马取胜，初步感知孙膑善于观察的特点。 结合文中对话，简单说一说孙膑提出必胜办法的依据，初步建立 “观察 — 分析 — 对策” 的思维逻辑。 （三）文化自信与审美创造 了解故事出自《史记》，感受古代谋士的智慧，激发阅读历史谋略小故事的兴趣。 培养细致观察、认真思考的学习习惯，做题养成圈画原文关键句的自查习惯。 教学重难点 重点 掌握本课生字，重点写好结构复杂的 “赢” 字，理解重点词语。 理清课文叙事顺序，划分段落，概括每部分大意。 难点 规范学生普通话表达，引导学生提取原文信息概括段落，杜绝无依据口语化回答。 读懂孙膑献策时的对话，初步思考孙膑能想出妙计的前提条件。 教学过程 （一）情境导入，激趣揭题（5 分钟） 师：同学们，大家平时看过跑步、赛马比赛吗？如果双方马匹实力差不多，想稳定赢下比赛，你们会想到什么办法？谁愿意说一说？（分层提问，先点优等生，再鼓励中等生，最后引导学困生简单发言） 生 1（优等生）：可以训练马匹，让自己的马跑得更快。 生 2（中等生）：比赛的时候抢跑，或者换更好的马。 生 3（学困生，小声）：不知道，只能靠运气。 师：大家的想法都很实在，大部分人第一反应都是换更好的马匹、加强训练。但两千多年前，有一位谋士，不用换一匹马，仅仅调整出场顺序，就能稳赢对手。今天我们一起学习《田忌赛马》，看看他到底用了什么智慧。（板书课题，指导 “忌” 读音，纠正方言平翘舌） 师：齐读课题，读完思考：课文里写了哪两个人赛马？ 生：田忌和齐威王。 师：补充背景：这个故事选自司马迁的《史记・孙子吴起列传》，是真实的历史小故事，文中还有一位关键人物，是谁？ 生：孙膑。 （二）初读课文，扫清字词障碍（12 分钟） 自由默读全文，要求：圈画生字，难读句子反复读，读完标注自然段，思考课文一共讲了几件事。 师：默读有三个要求，第一不出声，第二不动唇，第三随手圈画关键词，大家拿出笔，开始默读。（巡视，提醒学困生圈出生字，纠正个别学生默读出声的习惯） 生字分层教学，突破形近字、复杂字难点 出示生字：策、荐、擦、赢、拳 师：先看简单生字，谁来读？（点名学困生认读，纠正方言发音） 生：策（cè）、荐（jiàn）、擦（cā） 师：很好，平翘舌区分清楚了。我们结合词语记字：出谋划策、引荐、摩拳擦掌。谁能结合句子解释 “引荐”？ 生：推荐别人，把一个人介绍给另一个人。 师：理解到位。全班最难写的字 ——“赢”，大家仔细观察，这个字分为哪几个部分？ 生：亡、口、月、贝、凡。 师：没错，很多同学写这个字丢笔画、比例失调，老师板书示范：上面 “亡、口” 写扁，下半部分月、贝、凡收紧，“贝” 居中，记住古代赢钱和钱财有关，中间是贝。拿出练习本，每个字写两遍，写完自查笔画，同桌互相检查形近字错误。（巡视，重点辅导学困生书写） 词语理解，结合课文语境 出示词语：赏识、脚力、胸有成竹、出谋划策 师：文中田忌十分赏识孙膑，“赏识” 是什么意思？大家回到课文第一自然段，找原文依据。 生：第一自然段，田忌觉得孙膑很有才能，很看重他。 师：非常棒，回答一定要带上课文依据，这是咱们答题的规范，不能凭空说。“胸有成竹” 出现在孙膑和田忌对话中，谁能说说孙膑为什么胸有成竹？ 生：因为他已经想好取胜的办法了。 （三）再读课文，梳理脉络，划分层次（18 分钟） 分段朗读课文，全班分三组轮读，一组读 1-2 段，二组 3-9 段，三组 10-16 段，读完小组讨论：每一组对应的段落讲了什么内容。 小组讨论要求：每组安排一名记录员，总结一句话段意，等下派代表发言，发言尽量用完整普通话，不用方言口语。 （学生小组讨论 3 分钟，教师巡场，参与学困生小组，引导提炼关键信息） 师：时间到，哪个小组先来分享第一部分 1-2 自然段？ 小组 1 代表（中等生）：第一段介绍孙膑是田忌的门客，田忌很欣赏他；第二段写田忌经常和齐威王赛马，孙膑观察到大家的马分上中下三等，脚力差不多。 师：概括完整！我们把这一部分总结为：赛马背景。（板书：背景：观马分三等） 师：第二组分享 3-9 自然段。 小组 2 代表（优等生）：孙膑告诉田忌不用换马，自己有办法保证获胜，田忌信任他，约齐威王赛马。 师：核心事件是孙膑给田忌出主意，我们概括为孙膑献策。（板书：献策：胸有成竹定计策） 师：第三组，10-16 自然段。 小组 3 代表（学困生，教师引导补充）：田忌按照孙膑的办法和齐威王比赛，三局两胜赢了，齐威王追问，田忌推荐孙膑，孙膑后来当了军师。 师：说得不错，补充完整：这部分写赛马经过、比赛结果与故事结尾，概括为赛马取胜，举荐孙膑。（板书：赛马：巧排顺序获胜利） 整体梳理叙事顺序 师：课文按照什么顺序写故事？ 生：事情发展顺序。 师：总结全文脉络：先交代赛马背景，再写孙膑献策，最后写赛马对阵、取胜、举荐孙膑。大家在课本空白处标注三部分大意，方便下节课复述故事。 聚焦 1-2 自然段，挖掘孙膑观察的关键信息 师：孙膑为什么能想出妙计？他观察到两个关键条件，谁能从原文找出两句原话？ 生 1：大家的马脚力相差不多。 生 2：所有人的马都能分成上、中、下三等。 师：这两个条件缺一不可，如果马匹差距很大，再调整顺序也赢不了，这是孙膑思考计策的基础，大家把这两句话画上横线。 （四）课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 小结：本节课我们攻克了生字难关，理清课文三段式结构，读懂孙膑献策的前提是细致观察，下节课我们重点研究赛马对阵过程，推想孙膑完整的思考过程。 分层作业 基础层（学困生）：规范抄写本课 5 个生字，每个字组词 2 个；朗读课文 2 遍。 提高层（中等生）：抄写词语，概括三部分段意写在作业本；熟读对话。 拓展层（优等生）：查阅《史记》简单资料，简单记录孙膑相关小故事。 板书设计 16. 田忌赛马（第一课时） 生字难点：赢（亡、口、月、贝、凡） 课文脉络（事情发展顺序） 背景：观马，分上、中、下三等 献策：孙膑胸有成竹，不用换马 结局：赛马获胜，举荐孙膑 关键词：赏识、胸有成竹、引荐 回顾反思 优势：分层提问兼顾不同水平学生，生字教学重点突破 “赢” 等复杂字，引导学生依托原文找答案，规范答题习惯，贴合本班学情；小组讨论降低概括段意难度，减少学生口语化表达。 待改进：课堂上学困生主动发言次数较少，后续可设计一对一同桌互说环节，给内向学生表达空间；部分学生划分段落概括时语言依旧啰嗦，下节课增加短句概括专项训练；课后需要针对形近字布置专项听写，减少同音字混淆错误。 分层辅导规划：课后单独辅导学困生书写 “赢” 字，利用课间抽查词语理解；给优等生布置简短历史谋略小故事阅读任务，弥补课外阅读不足。 学科网（北京）股份有限公司 $