16 田忌赛马-【小学学霸作业本】2025-2026学年五年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦《田忌赛马》故事及孙膑计策思维，从课题导入，引导学生结合预习交流人物与故事梗概，通过生字指导、结构梳理，借助图示分析赛马过程，搭建从整体感知到深入理解的学习支架。 此资料亮点在于借助图示推想孙膑思维过程，培养逻辑思维，通过分角色朗读和情境创设提升语言运用能力，补充孙膑及历史故事渗透文化自信。实例如用对阵图分析赛马、小组讨论计策形成，助力学生提升思维与表达能力，为教师提供清晰教学路径。

16 田忌赛马 【教学目标】 1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。 2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。 【教学重难点】 能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。 2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。 【教学过程】 一、揭示课题，整体感知课文内容，指导生字 1.导入新课，板书课题。 2.让学生齐读课题，并结合预习情况交流：田忌是谁？从课题中，你知道了本文主要讲了一件什么事？ 3.追问：课文主要写了田忌跟谁赛马？结果如何？让学生试着围绕课题把这些信息连起来说一句话，概括故事的大致内容。 预设：课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下赢得了比赛。 （教师相机板书：田忌 齐威王 孙膑 赢） 4.指导生字。 （1）学生自主交流本课要认识的字，说说是用什么方法记忆的。 （2）学生自主交流本课要写的字应该注意些什么。教师点拨难点。 ①写“赢”字的时候，“亡”“口”“月”“贝”“凡"几部分的占位比例要协调，大小要适当，上面的“亡”和“口”要扁一些，下面的“月”“贝”“凡”要窄一些。 ②“策”的下半部分不要误写成“束”。 ③“擦”字右半部分笔画较多，写的时候要注意笔画间的避让。 二、读课文，了解人物关系，理清课文结构 1.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文哪几个自然段写了田忌与齐威王赛马的过程？除了比赛之外，课文还写了什么？ 2.全班交流。 预设：写田忌与齐威王赛马的是第 10—14自然段，除此之外课文还写了三个人物之间的关系、孙膑给田忌献策等内容。 （相机板书：孙膑 献策） 3.指导学习开头和结尾两个自然段，补充资料，介绍孙膑。 （1）过渡：孙膑在课文中是个很重要的人物，他使田忌反败为胜，巧妙地赢得了比赛。 （2）教师口述补充资料：孙膑，战国中期人，兵家代表人物，是一位出色的军事家。他在魏国受到陷害，遭受了酷刑——被挖去双膝，面上刺字。后来，他被齐国人救走，齐国大将田忌用贵客礼节接待了他。 （3）指名读第1自然段，引导学生理解“门客”“赏识”的意思。（门客：门下客，食客。） （4）提问：后来孙膑的身份发生了什么变化？ （5）指名读课文最后一个自然段，指导学生理解词语“引荐”“军师”的意思。 三、深入学习赛马过程，借助图示说清田忌获胜的原因 1.过渡：孙膑从一个“门客”最终成为齐威主的“军师”，这与他为田忌献策赢得赛马密切相关。我们先来看田忌与齐威王这次对阵是怎么进行的。 2.组织学生默读课文第10-14自然段，要求学生读后，结合课后题把齐威王和田忌赛马的对阵图连一连，再说一说赛马的过程。 （1）组织学生交流。 ①根据图示，说一说二人对阵的过程。 预设：第一局，田忌的下等马对齐威王的上等马，结果田忌输；第二局，田忌的上等马对齐威王的中等马，结果田忌赢；第三局，田忌的上等马对齐威王的中等马，结果田忌赢。 ②让学生说一说：田忌比赛获胜的原因是什么？ 教师点拨：可以联系赛后齐威王说的话，思考田忌获胜的原因。 预设：因为田忌有意安排了马的出场顺序；因为有人给他出谋划策了…… （2）小结：田忌这样安排马的出场顺序，是齐威王没有想到的。 （3）让学生朗读第10-14自然段，读出齐威王好奇的语气。 3.追问：是谁给田忌出谋划策的？（关键人物：孙膑） 4.小结：这一切正是孙膑的主意。是他让田忌刻意安排了马的出场顺序，才使得田忌稳稳获胜。可见，孙膑在这次比赛中起着关键的作用。 四、引导质疑，教师小结 1.引导学生质疑：读到这里，你有没有发现还有什么问题值得我们进一步思考？ 预设1：孙膑怎么会想到这一计策的呢？ 预设2：孙膑起了什么样的关键作用？ …… 2.小结：孙膑是怎么想到这么巧妙的计策的呢？下节课让我们继续探究。 第2课时 【课时目标】 学习课文第3-9自然段，能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。 【教学过程】 一、复习导入 1.引导学生回顾：通过上节课的学习，我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。谁能结合赛马对阵图，再说说田忌获胜的原因？ 出示图片。 2.引导学生思考：孙膑是使田忌在这场比赛中获胜的关键，他的计策是从何而来的呢？ 二、学习第3-13自然段，推想孙膑制定计策的思维过程 1.学生自读这部分内容，教师指导学生读好人物说话的语气。 （1）指名分角色读对话。 （2）让学生用概括的语言说一说：孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样的？ 预设：孙膑说他的方法保证让田忌赢，田忌一开始不明白，后来决定信任孙膑，全都听他的。 （3）引导学生抓住田忌的话以及提示语“有些不明白”和“全”，读出田忌语气和态度的变化。 （4）引导学生联系上文思考：田忌决定“全听”孙膑的，原因究竟是什么？ 预设：田忌很赏识他；孙膑胸有成竹。 （5）让学生再读孙膑的话，说说从哪些语句中可以看出他“胸有成竹”。 （6）抓住“保证”“请放心”“一定能”等词语，指导学生读好孙膑“胸有成竹”的语气。 2.引导学生推想孙膑的思维过程：孙膑已经胸有成竹，他是如何想出计策的呢？ （1）指名读课文第2自然段，思考并交流：孙膑的“发现”是什么？ 预设：大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。 （2）引导学生推测孙膑的想法，小组交流：如果你就是当时的孙膑，发现了这些客观条件，你会想到些什么？再读读描写比赛过程的内容，并借助对阵图，试着说说孙膑是怎么制定出这个计策的。 （3）全班交流。教师相机点拨。 ①引导学生思考：为什么不用上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马？ 预设：从刚才的情形看，两人的马脚力相差不多，而且，他们的马都能分成上、中、下三等。如果这样对阵，就不一定能保证获胜。 ②追问：既然不能这样对阵，孙膑想出了什么办法？这样对阵，最可能出现的结果是什么？ 预设：让田忌先用下等马对齐威王的上等马，拿上等马对齐威王的中等马，最后拿中等马对齐威王的下等马，这样对阵的话，就能胜两场输一场。 （4）教师小结： 通过孙膑的妙计，田忌用的还是原来的马，只是有意安排了马的出场顺序，就顺利地赢得了比赛。 3.让学生再次朗读孙膑与田忌的对话，并体会田忌在比赛中的态度变化。 （1）学生分角色朗读第3—9自然段，教师提示学生读好人物说话时的语气。 （2）引读第10—14自然段，让学生说一说：赛马的时候，田忌的态度发生了怎样的变化？ 预设：第一场输了的时候，田忌“不动声色，一点儿不着急”；接着他赢了第二场，于是“微微一笑”；最后一场胜了以后，田忌“满意地笑了”。 （3）追问：田忌的态度为什么会有这样的变化？ （4）小组讨论，全班交流。教师相机点拨。 预设：因为田忌听了孙膑的计策后，也已经胸有成竹了，输了第一场是意料之内的，所以他并不着急；第二场虽然赢了，但胜负还未分，所以他只是微微笑了一下；最后获胜后，他才露出满意的微笑，表示计策已经达到了预期的结果。 三、课外拓展，语言实践 1.创设情境：当齐威王知道田忌赛马的计策是来自孙膑的时，他会怎么想、怎么说？ 预设：好厉害的计策，不用换马就能赢了我，这个人十分有谋略，如果能做我的军师，那肯定对我很有帮助。我要见一见他。 2.学生分角色练习读课文。 3.扩展阅读：历史上有不少像“田忌赛马”这样运用谋略取得胜利的故事。例如，淝水之战、长勺之战、赤壁之战、空城计等。 补充：围魏救赵 魏国军队围攻赵国都城邯郸,赵国向齐国求救。齐王任命田忌为将,孙膑为军师,率兵八万救赵。攻击方向选在哪里?起初,田忌准备直趋邯郸。孙膑认为,要解开纷乱的丝线,不能用手强拉硬扯;要排解别人打架，不能直接参与去打;派兵解围,要避实就虚，击中要害。他向田忌建议:“此时魏国精锐都集中在邯郸,内部空虚,我们如带兵向魏国都城大梁进军,魏军必然回师自救。”田忌遂依计而行。果然,魏军听说大梁被围,慌忙撤离邯郸。齐军乘其疲惫,在桂陵大败魏军,邯郸之围遂解。 四、布置作业 1.抄写词语表中的词语。 2.把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听。 【板书设计】 田忌赛马 田忌（赢）—— 齐威王 第一局：下等马——上等马（输） 第二局：上等马——中等马（赢） 孙膑：善于观察 第三局：中等马——下等马（赢） 足智多谋 门客——军师 【教学反思】 《田忌赛马》是一篇精读课文，主要讲述了齐国大将田忌与齐威王赛马，听从了门客孙膑的建议，重新安排了马的出场顺序，最终赢得了比赛。这个故事表现了孙膑的善于观察、足智多谋，也启示我们遇到问题要先仔细观察、认真分析，再选择合适的对策，以达到预期的目的。 课堂上，我先从整篇课文入手，引导学生找到故事的主要人物，通过补充资料帮助学生理清人物的关系，在了解故事内容后，借助对阵图理清赛马的过程，便于学生弄清田忌赛马胜利的原因就在于孙膑有意安排了马的出场顺序。推想孙膑的思维过程时，我引导学生抓住关键词来读懂人物的内心想法，读出相应的语气，通过创设情境、分角色朗读等训练学生理解课文、想象和表达的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $