第13课人物描写一组(第1课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该教案聚焦五年级下册《人物描写一组》中动作与外貌描写核心知识点，以学生写人作文“干巴巴、无细节”的常见问题导入，通过不同层次学生发言引导至作家如何用动作、外貌描写塑造鲜活人物，搭建从学生经验到文学手法的学习支架。 此资料亮点在于分层教学贯穿始终，优差搭配小组合作降低表达压力，对比删改句子活动直观体会细节描写作用。结合语言运用（规范朗读、形近字辨析）、思维能力（概括人物特点、对比写法）、审美创造（仿写片段），助力学生掌握细节描写，帮助教师落实新课标要求，提升课堂效率。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 第13课人物描写一组 课时内容 第1课时 教材分析 《人物描写一组》由三个独立文学片段组成，本课时选取前两篇：《摔跤》节选自徐光耀《小兵张嘎》，以完整摔跤事件为载体，大量运用连续动作描写塑造小嘎子机灵、善用巧劲的少年形象；《他像一棵挺脱的树》节选自老舍《骆驼祥子》，通篇采用外貌描写，从身形、装束、面部细节刻画年轻祥子健壮、充满精气神的车夫形象。 两篇片段分别聚焦动作描写、外貌描写两大核心写人手法，课后习题引导学生抓语句品人物、梳理写人方法，是落实新课标 “体会人物描写方法，初步赏析文本、学习细节刻画” 的精读范本。文本语言口语化强，部分近现代白话词汇（杀腰、一叉一搂）需借助注释疏通，生字多和动作、人体器官相关，可结合字形字义同步识字写字。文中插图、人物对比（小嘎子 vs 小胖墩）可辅助学生直观感知人物特点，为第二课时学习神态、动作结合的严监生形象做铺垫。 学情分析 本班为五年级学生，整体层次分化明显： 基础层面：多数学生朗读通顺，字词识记尚可，但形近字、同音字极易混淆（如 “扳 / 板、绊”），方言使用频繁，普通话朗读平翘舌、前后鼻音不标准；句式改写、标点使用错误频发。 阅读能力：仅能读懂故事表层情节，不会定位原文语句支撑观点，赏析句子、概括人物特点能力薄弱，回答问题口语化严重，缺少规范答题逻辑；课外文学读物接触少，对小说人物片段赏析经验不足。 课堂表现：优等生主动思考、乐于发言；中等生被动听课，不愿深度品读；学困生生字薄弱，课堂沉默不敢开口；全体学生普遍缺少边读批注、做题自查的习惯。 习作短板：写人作文只会简单交代事件，不会运用动作、外貌细节刻画人物，行文流水账，缺少细节描写。 本课针对学情设计分层任务：学困生主攻生字、梳理基础情节；中等生圈画描写语句；优等生赏析写法、对比人物；课堂降低发言门槛，小组互助降低表达压力，同步规范普通话朗读、批注答题方法。 学习目标 语言运用：认识嘎、绊、揪、扳、腕、铸、颧、疤等生字，区分形近字 “扳 / 板、绊”，掌握多音字 “监”；规范朗读课文，纠正方言发音，流利朗读动作、外貌描写重点段落；会写跤、搂、仗、剃、腮、疤等生字，结合字义区分人体、动作类汉字。 思维能力：默读课文，圈画描写动作、外貌的关键语句，结合原文语句概括小嘎子、祥子的人物特点；对比小胖墩与小嘎子、祥子前后外貌细节，学会依托文本信息答题，杜绝脱离原文的口语化回答。 审美创造：体会连续动作、细致外貌描写塑造人物的表达效果，初步感知细节描写的魅力；仿写简单动作 / 外貌片段，弥补习作缺少细节的短板。 文化自信：了解《小兵张嘎》《骆驼祥子》作者与故事背景，感受经典文学鲜活的人物塑造手法，激发课外阅读小说的兴趣。 教学重难点 重点 抓关键动作、外貌语句，结合原文概括小嘎子、祥子的人物形象。 区分动作、外貌描写，体会细节描写对凸显人物特点的作用。 纠正朗读方言问题，规范生字书写，辨析形近字。 难点 读懂白话文中特殊词语（杀进腰、公鸡鹐架），深入赏析描写语句的表达效果。 学会 “找原文句子 + 关键词 + 人物特点” 的规范答题思路，改掉口语化答题习惯。 迁移写法，尝试用简单动作 / 外貌细节刻画身边人物。 教学过程 （一）情境导入，揭示课题（5 分钟） 师：同学们，咱们平时写身边同学，很多同学只会写 “他很高、他很机灵”，干巴巴的，没有画面感。谁来说说，你怎么描写一个爱运动、身材结实的同学？（随机抽不同层次学生发言） 生 1（学困生，小声）：我的同桌很高，力气很大。 师：说得很直白，但是没有细节，老师脑子里看不到这位同学。 生 2（中等生）：他跑步很快，胳膊很粗。 师：能简单加一点动作了，很不错。那有没有同学知道，作家写人不会只写简单评价，会专门写人物的动作、长相，让人物像站在我们眼前一样？ 生 3（优等生）：我看过课外书，作者会写人做了什么动作、长什么样子。 师：说得非常到位！今天我们学习第 13 课《人物描写一组》，作家只用几段文字，就写出两个活灵活现的人物。板书课题，齐读课题。 师：课题里 “一组” 说明课文有三个独立片段，今天我们先学习前两个 ——《摔跤》《他像一棵挺脱的树》。课前预习大家都标好了生字，先齐读生字词，注意平翘舌，尽量不用方言读音。 出示字词：摔跤、手疾眼快、绊子、揪、扳、腕、颧骨、疤、挺脱 （分层朗读：学困生单独读易错字，中等生齐读词语，优等生带读长句，教师纠正方言平翘舌） （二）初读课文，梳理情节，扫清字词障碍（10 分钟） 自由默读两篇片段，要求：①标出自然段；②用横线画出不懂的词语；③简单概括每个片段讲了一件什么事。 师：默读结束，谁先来分享第一个片段《摔跤》写了什么？举手不用怕，说清楚谁、做了什么就行。 生（学困生）：小嘎子和小胖墩摔跤。 师：概括完整一点，补充结果，中等生帮他完善一下？ 生（中等生）：小嘎子和小胖墩比赛摔跤，小嘎子想耍巧招，最后摔倒了。 师：概括要素齐全，很棒！第二个片段呢？ 生（优等生）：写年轻车夫祥子的外形，他身材高大健壮，浑身充满力气。 难点字词讲解，结合学情区分形近字： 师：大家看这两个字 “扳” 和 “板”，很多同学写作文经常写错，谁能结合字形区分？ 生：扳是提手旁，要用手；板是木字旁，木板。 师：非常准确！文中 “硬是扳他不动”，是用手使劲拉，所以用提手旁 “扳”。还有 “绊” 绞丝旁，摔跤缠住腿叫绊子。多音字 “监” 简单识记，下节课重点巩固。 师：文中 “杀进他的腰” 是什么意思？大家看课文注释，一起读出来。 生齐读：把腰勒得细一些。 师：老舍专门写祥子想勒细腰，突出他想成为最好车夫的心愿，等下品读外貌会用到这个句子。 （三）精读《摔跤》，品读动作描写，体会人物特点（12 分钟） 小组合作讨论（4 人一组，优差搭配互助）：默读《摔跤》，用波浪线画出描写小嘎子、小胖墩动作的句子，小组交流：从这些动作，你看出两人分别是什么性格？ （教师巡视，指导学困生圈画简单动词，引导优等生标注连续动作词语） 小组汇报，师生互动品读： 组 1 代表（中等生）：我们找到这句 “围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”，动词是蹦、使、绊。 师：抓住动词特别好，大家思考，为什么小嘎子不跟小胖墩硬碰硬，非要蹦来蹦去、使巧招？结合小胖墩的特点说一说。 生：小胖墩膀大腰粗，力气大，小嘎子打不过他，只能靠小聪明。 师：总结得很清晰，这里一连串动作，直接写出小嘎子 —— 机灵、有心计、不蛮干。板书：小嘎子 动作描写 机灵 组 2 代表（优等生）：还有 “推拉拽顶、钩他的腿”，连续四个动词，写出小嘎子着急了，但还是想用巧劲。小胖墩 “塌着腰，合了裆”，动作很稳，说明他沉稳、力气大。 师：你关注到连续动词，这个赏析角度特别好。老师把去掉动作描写的句子对比读给大家听：“小嘎子和小胖墩摔跤，小嘎子输了。” 大家对比原文，感受差别。 生齐读后发言：去掉动作，一点都不好看，不知道两个人怎么摔的，看不出小嘎子机灵。 师小结：连续细致的动作描写，能让场景活起来，直接凸显人物性格，这就是动作描写的表达效果。 分层小练习：学困生抄写 3 个描写摔跤的动词；中等生摘抄完整动作句；优等生简单批注句子写出的人物特点。 （四）精读《他像一棵挺脱的树》，赏析外貌描写（10 分钟） 过渡语：刚刚我们跟着动作认识了机灵的小嘎子，接下来我们认识另一个人物祥子，作者没有写他做事，全程写他的长相、身材，这叫外貌描写。板书：祥子 外貌描写 师：默读片段，思考小标题 “他像一棵挺脱的树”，“挺脱” 是什么意思？文中哪些外貌句子能印证祥子 “挺脱”？ 生：挺脱是高大、结实、有精神。句子 “铁扇面似的胸、直硬的背、脸上永远红扑扑的”。 师：作者从哪两个方面写祥子外貌？先整体，再局部，大家找一找。 生：先写身材、装束，再写脸、脖子、脸上的疤。 师：分层赏析外貌句，指名朗读，纠正方言朗读生硬问题。“头上永远剃得发亮，腮上没有多余的肉，脖子几乎和头一样粗”，这些细节写出祥子什么特点？ 生：身体健壮、年轻有活力，精气神足。 师补充背景：祥子刚进城，年轻肯干，对生活充满希望，所以外貌处处透着硬朗自信。如果多年后祥子被生活打压，外貌就不会这样挺拔了，大家课后可以简单了解《骆驼祥子》原著。 对比思考：同样是写人，《摔跤》靠动作，《祥子》靠外貌，两种写法各有什么好处？（优等生作答，中等生补充） 生：写比赛、打斗适合动作；写人物外形、精神气质适合外貌。 （五）课堂小结 + 分层作业布置（3 分钟） 师：本节课我们学会两种写人方法：动作描写、外貌描写，读句子要抓关键词，结合原文说人物特点，答题不能只说大白话。 分层作业： 学困生：抄写本课生字、重点词语，背诵描写祥子外貌的 2 句话。 中等生：摘抄两处动作、外貌描写句，各写一句人物特点。 优等生：观察身边一位同学，运用动作或外貌描写写 50 字小片段。 板书设计 13 人物描写一组（一） 摔跤 —— 小嘎子 → 动作描写 → 机灵、善用巧劲 动词：蹦、钩、推拉拽顶 他像一棵挺脱的树 —— 祥子 → 外貌描写 → 健壮、精神十足 整体：身形、装束 局部：脸、脖子、伤疤 写法：细节描写凸显人物特点 回顾反思 优势：采用优差结对小组讨论，降低学困生发言压力；形近字结合字义讲解，解决班级同音字混淆痛点；对比删改句子的朗读活动，直观让学生体会细节描写作用，贴合新课标赏析要求；分层任务兼顾不同水平学生，减少两极分化。 不足：部分学生普通话朗读仍存在方言腔调，平翘舌区分不到位；少数中等生只会找句子，不会规范表达赏析感受，答题口语化问题未完全改善；课堂仿写时间不足，仅留作课后作业。 改进措施：下节课课前增加 2 分钟字词朗读专项训练；统一 “原句 + 关键词 + 人物形象” 答题模板，板书示范；第二课时预留 5 分钟课堂片段仿写，当堂点评。 学科网（北京）股份有限公司 $