13人物描写一组教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《人物描写一组》教学设计 教学目标 1.理解课文内容，结合具体语句体会人物特点，学习作者运用动作描写、语言描写、外貌描写表现人物的方法。 2.比较阅读《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段，找出它们在表达上的异同。 教学重点 结合具体语句，学习作者描写人物的方法，体会表达效果。 教学难点 比较三个片段在表达上的异同，初步归纳写人的基本方法。 教学过程 一、品读《摔跤》 1.导入《摔跤》 教师直接引入：上节课已经读过这组课文，认识了几个很有特点的人物。这节课继续往深处读，不只说人物“怎么样”，还要看作者“怎么写”。先学习《摔跤》，看看作者怎样把小嘎子写活。 2.认真读课文，思考：课文是怎么表现出小嘎子的机灵的？找出相关的内容说一说。 教师提出要求：默读片段，边读边圈画，找到能表现小嘎子机灵的句子，在旁边写上简单批注，如“机灵”“会动脑”“不服输”。 学生独立默读、圈画、批注。 交流时，教师先请学生读出自己找到的句子，再说理由。若学生只说“小嘎子很机灵”，教师追问：“你是从哪一句看出来的？哪些词最能说明？”引导学生把“特点”和“依据”连起来表达。 教师小结：读写人的文章，不能只下结论，要拿课文里的词句来说明。 3.找出描写小嘎子和小胖墩儿摔跤动作的词语，说说你从中体会到了什么。 教师组织：先自己圈动作词，再和同桌互相补充，最后全班交流。 学生圈画后交流。 预设汇报： （1）小嘎子：站、围、蹦、抓、揪、推、拉、拽、顶、扳。 （2）小胖墩儿：站、塌、合、鼓、转、抓、挠、揪、别、推。 教师追问：把这些动作词连起来看，小嘎子的动作给你什么感觉？小胖墩儿又给你什么感觉？ 预设回答：小嘎子机灵、调皮，动作灵活；小胖墩儿沉着、冷静，动作稳当。 如果学生只会读词，不能概括，教师提示：“小嘎子的动作是快还是慢？是活还是笨？小胖墩儿是慌还是稳？”帮助学生把感受说完整。 教师相机板书：小嘎子——机灵、调皮；小胖墩儿——沉着、冷静。 教师再提醒：动作词不能只停留在“找出来”，还要看这些动作怎样服务于人物形象。 4.课文是怎么表现出小嘎子的机灵的？找出相关的内容说一说。 教师说明：这道题可以分几处来读，一句一句找依据，一处一处说清楚。 （1）“要不——摔跤。” 教师提问：这一句属于什么描写？ 学生回答：语言描写。 教师追问：他为什么一开口就提“摔跤”？这句话短，但透露出什么？ 学生联系上下文回答：他是想过的，觉得自己在摔跤上有把握，所以主动提出来。 教师点拨：看似随口一句，其实很有主意，说明他不是莽撞，而是有打算。朗读时要读得干脆，读出他的机灵和神气。 指名朗读，教师简评：停顿再利落一点，更能读出小嘎子的劲头。 （2）“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。” 教师引导：请大家圈出关键的词，想想这些词说明了什么。 学生圈画“一向”“从不”“自然”等词。 交流时，教师追问：“小嘎子为什么不跟他一叉一搂？” 预设回答：他知道自己力气不占优势，就选对自己有利的方式。 教师点拨：这说明他会判断，会动脑筋，也知道扬长避短。这里重点是通过具体表现写人物，不必空泛地说大道理。 教师补充：像“一向”“从不”这样的词，很能看出人物平时的习惯和一贯特点，读书时要特别留意。 （3）“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。” 教师要求：先把句子读顺，再找最能表现人物特点的词语。 学生读句，圈画“蹦来蹦去”“使巧招”“下冷绊子”等词。 教师追问：从这些词里，你看出小嘎子是怎么跟人较量的？ 预设回答：他不跟对方硬拼，而是围着对方转，专门想巧办法取胜。 教师点拨：这就是“机灵”的具体表现，不是空口夸他聪明，而是通过一连串动作写出来。 教师指导朗读：读“猴儿似的蹦来蹦去”时语速可以稍快，读出灵活劲儿；读“总想使巧招，下冷绊子”时要把“总想”读出来，突出他一直在动脑子。 教师评价：你们不只是看见他“在动”，还读出了他“边动边想”，这就读深了一层。 （4）“这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。” 教师提示：这时小嘎子已经不占上风了，再看作者怎样写他。 学生再读句子，圈画“推拉拽顶”“钩”“别”“沉不住气”等词。 教师引导学生用“从______，我看出______”的句式发言。 预设回答：从“推拉拽顶”，我看出他用了很多办法；从“钩”，我看出他还想靠巧招取胜；从“沉不住气”，我看出他有点急，也说明他争强好胜。 教师点拨：处在劣势时，他还在想办法，不轻易服输，这不仅写出了机灵，也写出了他的不服输。 如果学生只盯着输赢，教师及时提醒：这里重点不是谁胜谁负，而是作者怎样借动作和表现把人物写鲜明。 5.小结《摔跤》 教师带着学生整理：这个片段写了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景，主要通过细致的动作描写和语言描写，写出了小嘎子机灵、调皮、肯动脑筋、争强好胜的个性特点。 教师过渡：读《摔跤》时，我们看到，抓住动作和语言，人物就容易立起来。 二、品读《他像一棵挺脱的树》 1.导入《他像一棵挺脱的树》 教师引入：刚才我们是从动作和语言中认识小嘎子的，下面再看《他像一棵挺脱的树》。这个片段写人的方法跟前一段不同，主要是通过外貌描写来写祥子。读这一段，要重点看作者怎样把人物“写得看得见”。 2.认真读课文，思考：祥子究竟是一个什么样的人呢？作者是如何塑造祥子这一人物形象的？ 教师提出要求：自由读片段，先说读后的整体印象，再说自己是从哪些句子得出这个印象的。 学生默读思考后交流。 预设回答：祥子是一个身体健壮、充满活力、有精神的青年。 教师追问：作者主要运用了什么方法来写？ 学生回答：外貌描写。 教师评价：先有整体感受，再回到具体语句，这样读人物更扎实。 3.请从文中找出描写祥子外貌的句子，填写下表。 教师组织：先独立找，再同桌核对，最后按“身材、穿着、相貌”三项全班梳理。 学生边读边找，整理内容。 全班交流时，教师分别请学生汇报三类内容，其余学生边听边检查自己有没有漏、有没有分错。 预设整理： （1）身材：很高很大，铁扇面似的胸与直硬的背，又宽又威严的肩，有一对“出号”的大脚。 （2）穿着：杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住。 （3）相貌：头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤。 教师订正时重点提醒： （1）不要把“铁扇面似的胸”“直硬的背”漏掉。 （2）“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤”属于穿着。 （3）“脸上永远红扑扑的”是写相貌中的精神状态，也不能漏。 教师小结：这样一分，作者写人物的顺序就更清楚了。 4.作者是怎样具体刻画出祥子的健壮的？ 教师引导：可以分成两步看，先看整体勾勒，再看细致描写。 （1）整体勾勒 教师请学生找出作者先写祥子整体形象的句子。 预设回答：“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了”“铁扇面似的胸”“直硬的背”等，从体格和装束这些方面整体写出了祥子的健壮。 教师点拨：作者没有直接写“祥子很壮”，而是让我们看到他的胸、背、肩、脚，这样人物形象更具体，也更有力量感。 教师指导朗读：读“铁扇面似的胸”“直硬的背”时声音可以更稳、更有劲。 指名朗读后，教师评价：这几处读得结实，人物的体格感就出来了。 （2）细致描写 教师追问：除了整体写，作者又抓住了哪些细处？ 学生继续交流。 预设回答：“头上永远剃得发亮”“腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗”“脸上永远红扑扑的”等，主要是对祥子面部进行细致描写，写出了他高大健壮、充满活力、有精神。 教师点拨：作者先从整体上让我们看到“这个人”，再从脸部细细写，让我们感到这个人很有精气神。 如果学生把人物特点说得过大、过远，教师及时收束：这一段先抓住“身体健壮、充满活力、有精神”就够了，要从眼前这段文字里找依据。 5.小结《他像一棵挺脱的树》 教师归纳：这个片段先从体格和装束两方面对祥子进行了整体勾勒，接着细致描写了祥子的脸，表现出祥子的健壮和十足的精气神。 教师过渡：这说明外貌描写如果有顺序、抓得准，也能把人物写得很鲜明。 6.描写人物外貌的词语 教师带读词语：膀大腰圆、慈眉善目、唇红齿白、鹤发童颜、面黄肌瘦、眉清目秀、浓眉大眼、尖嘴猴腮、明眸皓齿、骨瘦如柴、容光焕发、虎背熊腰。 教师提醒：这些词语都是描写人物外貌的，可以先读准，再想想它们适合写什么样的人。 教师随机点词提问，如“虎背熊腰”适合形容什么样的人，“面黄肌瘦”又会写出怎样的样子。学生口头回答，教师适当纠正和补充。 教师说明：积累词语是为了以后写人物时用得准确，不是为了单纯背下来。 三、品读《两茎灯草》 1.导入《两茎灯草》 教师引入：前两个片段，一个主要抓动作、语言来写人，一个主要抓外貌来写人。再看《两茎灯草》，篇幅不长，人物却很鲜明。读的时候想一想：作者用了哪些描写人物的方法？这样写有什么作用？ 2.自由读课文，思考：严监生究竟是一个什么样的人呢？ 教师提出要求：自由读片段，读后先用一个词概括严监生，再说依据。 学生自读后交流。 预设回答：严监生是一个吝啬至极的人。 教师追问：你为什么这样说？请把根据说出来。 教师提醒：概括人物特点时，不能只说结论，要回到课文里找依据。 3.聚焦关键句 教师板书句子：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。” 教师先请学生读句，再问：这句话里最引人注意的细节是什么？ 学生回答：伸着两个指头。 教师追问：这是哪一种描写？ 学生回答：动作描写。 教师继续引导：一个快断气的人，还一直做这个动作，说明他心里一直记挂着一件事。后来我们知道，为的是两茎灯草。 学生再次说体会。 预设回答：作者抓住“伸着两个指头”这个动作，把严监生的吝啬写得很深。 教师点拨：这个动作看似很小，却特别关键。篇幅不长，人物特点却能一下子立住，就因为这个动作细节抓得准。 教师指导朗读：这一句要读得稍慢一些，读出病重、急切、又说不出来的样子。 如果学生只说“他病得很重”，教师提醒：这里不只是写病重，更是在为后面的情节做铺垫。 4.当严监生“把手从被单里拿出来，伸着两个指头”时，旁边的人物是怎样猜测的？严监生的表现是怎样的？完成下面的表格。 教师组织：先默读相关内容，再按“人物、猜测内容、严监生的表现、心情”的顺序整理。可以同桌分工，一个找猜测，一个找表现，再合起来核对。 学生整理后全班逐项交流。 预设整理： （1）大侄子：猜测“两笔银子不曾吩咐明白”；严监生“把头摇了两三摇”；心情可体会为焦躁。 （2）二侄子：猜测“两个亲人不曾见面”；严监生“把两眼睁得的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”；心情可体会为气恼。 （3）奶妈：猜测“两位舅爷不在跟前”；严监生“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”；心情可体会为着急。 （4）赵氏：猜测“两茎灯草，恐费油”；严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”；心情可体会为放心。 教师订正时重点提醒： （1）人物和猜测内容容易对应错，要按课文顺序一项一项核对。 （2）“赵氏”这一项最关键，必须和“两茎灯草，恐费油”对应起来。 （3）整理时要尽量保留原文中的关键动作词，不随意改动。 教师点拨：前面几次都猜错，严监生一次次摇头，到最后才点头。这样反复写，不但让情节更清楚，也把人物特点越写越突出。 5.两个手指头＝两茎灯草 教师顺势小结：原来严监生临死前一直放不下的，就是灯盏里多点着的两茎灯草。 教师点明：一个“两个指头”的动作，前后几次变化，就把人物形象写得很鲜明。虽然只有一段话，但一个典型人物已经呼之欲出。 学生再读相关句子，加深体会。 6.假如严监生能说话，他会说些什么呢？ 教师先提出要求：想象不能离开课文，内容要围绕“两茎灯草”和“费油”来想。 学生先独立思考，再口头表达。 预设回答：他会说：“不要点两茎灯草，费油，留一茎就够了。” 教师评价：只要紧扣课文内容，这样的补白就能帮助我们更清楚地理解人物。若学生说得太远，教师及时拉回：现在不是自由编故事，而是借想象帮助理解严监生为什么这样着急。 7.全班交流：自己印象最深刻的人物是谁？并说出理由。 教师要求：发言时说清楚三点，一是谁，二是依据哪一句，三是从哪一种描写方法看出来。 学生思考后交流。 预设表达： （1）我印象最深的是小嘎子，因为“围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”用了动作描写，写出了他的机灵。 （2）我印象最深的是祥子，因为“铁扇面似的胸”“直硬的背”等句子通过外貌描写写出了他的健壮和活力。 （3）我印象最深的是严监生，因为“伸着两个指头”这个动作细节把他的吝啬写得特别突出。 教师当堂补足不完整的回答，提醒学生不要只说“我喜欢谁”“我觉得谁有意思”，还要说清楚依据和方法。 8.小组合作，归纳三个片段中描写人物的方法，完成表格。组内交流这些描写人物的方法的异同。 教师组织四人小组活动：先每人独立填写，再组内比对，最后形成一致意见。 预设表格： （1）《摔跤》：动作描写、语言描写。 （2）《他像一棵挺脱的树》：外貌描写。 （3）《两茎灯草》：动作描写。 小组汇报后，教师引导归纳： 相同点：三个片段都不是空说人物怎么样，而是通过具体描写表现人物特点。 不同点：《摔跤》重在动作描写、语言描写；《他像一棵挺脱的树》重在外貌描写；《两茎灯草》重在抓一个典型动作细节刻画人物。 如果学生把《他像一棵挺脱的树》说成以动作描写为主，教师及时纠正：这个片段的主要方法是外貌描写。 教师总结：三篇片段写法不同，但都在告诉我们，写人要抓住最能表现人物特点的地方来写。 四、拓展延伸 1.教师简要介绍世界文学作品中的四大吝啬鬼形象： （1）英国作家莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克。 （2）法国作家莫里哀的喜剧《吝啬鬼》中的阿巴贡。 （3）法国作家巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台。 （4）俄国作家果戈理的小说《死魂灵》中的泼留希金。 教师说明：这一部分只作简单了解，不展开讲解，本课重点仍然是从课文中学习人物描写方法。 五、随堂练习 教师组织当堂口头巩固。 1.说一说三个片段分别主要运用了什么描写方法。 2.说一说这些描写方法分别写出了人物什么特点。 学生先自己整理，再按顺序口头回答。 教师检查时重点听三点：能不能说清片段名称，能不能说准描写方法，能不能把人物特点对应上。若出现张冠李戴，教师及时带着学生回到前面的归纳表格重新核对。 教师小结：能把“片段—描写方法—人物特点”连起来说清楚，说明这节课的主要内容已经掌握了。 六、课后作业 1.课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段进行积累。 教师提示：摘抄时可以在旁边简单写一句，这一处主要写了人物的什么特点。 2.回忆生活中印象深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片段。 教师要求：写的时候尽量用上本课学到的方法，抓住动作、语言或外貌中的一个方面，把人物特点写清楚。 板书设计 人物描写一组 摔跤 小嘎子：机灵、调皮、争强好胜 小胖墩儿：沉着、冷静 动作描写 语言描写 他像一棵挺脱的树 身材 穿着 相貌 身体健壮、充满活力、有精神 外貌描写 两茎灯草 严监生：吝啬至极 动作描写 教学反思 1.本课依次学习三个片段，先分别读懂人物，再进行比较归纳，学生更容易从具体语句走向对写法的认识。 2.教学中始终要求学生“从句子里找依据”，先说词句，再说人物特点，再说描写方法，能够有效避免空泛概括。 3.三篇片段学完后再放在一起比较，学生能更清楚地看到相同点和不同点，也更便于把阅读收获迁移到自己的表达中。 学科网（北京）股份有限公司 $