第13课人物描写一组(第2课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该教案聚焦五年级下册《人物描写一组》中《两茎灯草》的动作、神态描写及讽刺手法，整合外貌、动作、神态三类写人方法。课堂导入通过分层提问复习上节课动作、外貌描写，学困生答方法，中等生举原文例子，自然引出神态描写，搭建知识递进支架。 此资料以分层教学为特色，设计学困生画动词、中等生标神态词、优等生析对比作用的任务，结合当堂80字动作神态仿写落实读写结合。通过三次猜测对比分析讽刺手法，规范“原文+关键词+特点”答题模板，提升学生语言运用与思维能力，帮助教师解决学情差异，夯实细节描写基础。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 第13课人物描写一组 课时内容 第2课时 教材分析 本课时学习第三篇片段《两茎灯草》，节选自吴敬梓《儒林外史》，以严监生临终前伸两根指头的经典情节，大量运用动作、神态描写，极致刻画吝啬鬼形象。 本课承接第一课时动作、外貌描写，新增神态描写，完整整合外貌、动作、神态三类基础写人方法，完成课后两道核心习题：一是结合语句概括人物印象；二是梳理人物描写方法、体会表达效果，是单元写人习作的核心示范篇目。文本讽刺色彩浓厚，情节极具戏剧冲突，三处不同人物猜测严监生心思的对比，层层烘托人物吝啬的特点。文中古代白话词汇 “诸亲六眷、一声不倒一声、哥子” 需借助注释疏通，多音字 “监”（监生 jiàn）为本课重点生字。学习完三篇片段后，引导学生归纳通用写人技巧，直接对接单元习作 “细节刻画人物”，针对性弥补本班学生习作缺少细节、立意浅显的短板。 学情分析 延续本班分层学情，结合第一课时学习情况补充： 已有基础：大部分学生能区分动作、外貌描写，会简单圈画关键语句，但赏析、概括能力薄弱，答题缺少原文依据；形近字 “监、揩” 易写错，方言朗读仍需纠正。 新难点：《两茎灯草》时代距离学生较远，学生难以理解古代吝啬文人的心理，容易只看懂表层情节，体会不到讽刺写法；神态描写属于新知识点，学生容易和动作描写混淆。 习作痛点：学生只会平铺直叙，不会结合神态、动作搭配刻画人物，不会用对比衬托人物性格。 课堂习惯：学困生依旧不敢主动发言，需要教师定向提问简单问题；优等生可自主归纳三类描写方法，带动小组总结写作技巧。 本课设计分层品读任务，用阶梯式提问降低赏析难度，统一规范答题句式，当堂开展微型片段仿写，落实读写结合，缩小班级能力差距。 学习目标 语言运用：巩固生字 “监、侄、痰、揩”，掌握多音字 “监” 两个读音；流利朗读严监生临终段落，纠正方言停顿错误；能区分动作、神态、外貌三类描写，规范书写本课生字。 思维能力：圈画严监生的动作、神态语句，分层梳理三次猜测的对比情节，依托原文语句概括严监生吝啬的人物特点；掌握 “抓词句 — 析细节 — 品人物” 标准化答题思路，改掉口语化答题习惯。 审美创造：体会动作、神态结合刻画人物的表达效果，感受讽刺文学的魅力；综合运用至少两种人物描写方法进行 100 字左右片段写作，弥补习作无细节、流水账问题。 文化自信：了解吴敬梓与《儒林外史》，认识古典讽刺小说，拓展古典文学阅读兴趣，积累写人写作素材。 教学重难点 重点 抓住严监生伸指头、摇头、瞪眼等动作、神态细节，体会人物吝啬的性格。 整合外貌、动作、神态三类人物描写方法，总结每种写法的表达作用。 规范阅读答题语言，做到答题必带原文依据。 难点 理解情节对比的衬托作用，读懂文字背后的讽刺意味。 灵活运用两种及以上人物描写方法进行片段写作，丰富习作细节。 区分神态描写与动作描写，避免两类写法混淆。 教学过程 （一）复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上节课我们认识了两个人物，谁来回忆一下，分别用什么描写方法塑造形象？（分层提问） 生 1（学困生）：小嘎子用动作描写，祥子用外貌描写。 师：记得很清楚，奖励你！那谁能举一句原文例子？中等生试一试。 生 2：小嘎子围着他猴儿似的蹦来蹦去；祥子脸上永远红扑扑的。 师：非常标准，答题带上原文句子，这就是我们要求的答题规范。除了动作、外貌，作家还会用神态描写刻画人物，今天第三篇《两茎灯草》，作者就把动作和神态结合，写出一个极其特别的人物。板书课题，齐读。 师：先处理多音字，“监生” 读 jiàn，“监督” 读 jiān，全班齐读组词两遍，区分字形，避免写错。 （二）初读课文，梳理情节，疏通文言白话词汇（8 分钟） 自由朗读课文，要求：读准字音，读通长句，思考：严监生临死前不肯断气，是因为什么？ 师：读完的同学举手，谁简单说说故事主线？ 生（学困生）：严监生快死了，伸两个指头，担心灯里两根灯草费油。 师：概括完整，那众人是怎么猜测他的心思的？分几轮猜测？ 生：大侄子、二侄子、奶妈都猜错了，只有赵氏懂他。 难点词语讲解，结合注释自学：诸亲六眷、一声不倒一声、哥子，教师点拨古代白话用法，区分古今用词差异（如 “记念” 不是现代 “纪念”，是挂念）。 师：课文里严监生病得很重，三天不能说话，却硬撑着不肯咽气，这个反差，大家读的时候要读出着急、虚弱的语气，齐读第 3 自然段。 （三）精读品析，抓动作、神态体会严监生吝啬（15 分钟） 小组合作探究（优差搭配）：用双横线画出描写严监生动作、神态的句子，完成表格：谁猜测？严监生什么动作 / 神态？说明他心情如何？ 教师巡视指导：学困生只需要画出简单动词；中等生标注神态词（睁的溜圆、闭着眼）；优等生思考三次猜测层层递进的作用。 小组汇报，师生深度对话： 组 1 代表（中等生）：大侄子猜亲人没见面，严监生把头摇了两三摇。 师：“摇了两三摇” 这个动作，能看出严监生什么心情？ 生：失望、着急，侄子完全不懂他。 组 2 代表（优等生）：二侄子猜银子，他两眼睁得溜圆，狠狠摇头，手指更紧了。这里既有神态又有动作，他特别生气，这么多人看不懂他心疼灯油。 师：你区分出神态和动作，非常厉害！“两眼睁得溜圆” 是神态，写出他内心又急又气；摇头、指指头是动作，双重描写放大他的执念。板书：严监生 动作 + 神态 吝啬 组 3 代表：奶妈说舅爷，他闭眼摇头，手依旧指着不动；直到赵氏说挑掉灯草，他才点头断气。 师：大家发现没有，前面所有人都猜错，严监生一次比一次激动，只有说到灯草，他才安心，作者用众人的猜测和严监生的反应做对比，有什么好处？ 生：突出他只心疼油，一点都不在乎亲人、钱财，太吝啬了。 师小结：动作 + 神态搭配描写，再加上多人猜测的对比衬托，把严监生爱财胜过生命的吝啬刻画得入木三分，这就是细节描写的力量。 朗读训练：指名分段朗读，读出严监生从焦急、气愤到安心的情绪变化，纠正学生方言拖腔、停顿错误。 （四）整合三篇片段，归纳人物描写方法（7 分钟）师：三篇片段我们全部学完，现在小组讨论，整理三种写人方法、对应人物、表达效果，填写表格。 全班交流汇总，教师板书总结： 动作描写：《摔跤》小嘎子，适合写人物行为、性格； 外貌描写：《他像一棵挺脱的树》祥子，展现人物外形、精神气质； 神态 + 动作结合：《两茎灯草》严监生，凸显人物内心情绪。 师：咱们班很多同学写人作文只会写 “他很开心、他很小气”，不会加细节，现在我们掌握了三种方法，写人时搭配使用，人物立刻鲜活。 （五）当堂仿写 + 分层作业（6 分钟） 课堂微型仿写（5 分钟）：选择身边一位同学，运用动作 + 神态描写，写 80 字左右小片段，教师巡视，当堂抽查 3 份点评，指出缺少细节、语句口语化问题，现场修改示范。 分层作业： 学困生：背诵严监生伸指头段落，抄写三类描写方法定义。 中等生：完善课堂仿写，摘抄三处神态、动作结合的句子。 优等生：完整写 100 字人物片段，同时运用外貌 + 动作两种描写；课外阅读《儒林外史》严监生完整故事。 板书设计 13 人物描写一组（二） 两茎灯草 —— 严监生 描写方法：动作 + 神态 细节：伸指头、摇头、两眼溜圆、点头 人物特点：吝啬、爱财如命 三类写人方法汇总： 动作：刻画行为性格（小嘎子） 外貌：展现身形精神（祥子） 神态 + 动作：凸显内心情绪（严监生） 写作技巧：细节 + 对比，人物更鲜活 回顾反思 优势：通过表格梳理三类描写方法，清晰区分易混淆的神态、动作描写，解决学生知识点混淆问题；三次猜测对比分析，引导学生读懂讽刺手法，提升阅读理解深度；当堂仿写落实读写结合，直击本班习作缺少细节的短板；分层提问、分层任务持续缩小班级两极分化；统一 “原文句子 + 关键词 + 人物特点” 答题模板，规范学生口语化答题。 不足：部分学困生难以理解古典小说讽刺内涵，只能读懂表层情节；仿写环节时间有限，学困生完成速度慢，个别学生依旧只会简单直白表述，不会融合两种描写手法；课堂小组讨论时，少数沉默学生参与度低。 改进措施：课后发放简易《儒林外史》小故事拓展阅读，帮助学困生理解人物；下次习作课专项训练 “神态 + 动作” 组合描写；小组讨论设置固定发言轮次，强制沉默学生简单分享一句观点，逐步提升表达自信；日常增加每日短句仿写小练习，长期积累细节写作素材。 学科网（北京）股份有限公司 $