语文园地四 第3课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦五年级下册语文园地四两首唐诗教学，通过复习读人写人方法导入，引导学生发现古代诗人借景抒情特点，搭建“读准字音—疏通诗意—想象画面—体悟情感”的古诗学习支架。 资料亮点在于分层教学适配学情，学困生借助画面提示分句背诵，优等生赏析融情于景写法，落实文化自信（积累经典古诗文）、语言运用（标准朗读与表达）、思维能力（对比边塞与送别诗情感），帮助学生从机械背诵提升至理解体悟，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 语文园地四 课时内容 第3课时 教材分析 本课时两首唐诗紧扣单元家国情怀人文主题： 《凉州词》王之涣，边塞诗，描绘苍凉壮阔边塞风光，借羌笛《折杨柳》抒发戍边将士思乡之愁，悲壮慷慨，体会边塞将士家国坚守； 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白，经典送别诗，以长江孤帆远景融情于景，含蓄表达友人离别不舍，情景交融。 教材编排意在积累经典古诗文，培养学生想象诗境、体悟诗人心境的能力，弥补本班学生只会机械背诵、不懂诗意、无法体会情感的短板，落实新课标古诗文诵读、审美积累要求。学习方法上依托注释、想象画面、知人论世，搭建古诗学习支架。 学情分析 共性短板：学生古诗文仅机械背诵，不会借助注释疏通诗意，无法想象诗歌画面，难以体悟诗人内心；普通话朗读古诗节奏混乱，字音易错（万仞、羌笛、广陵）；课外诗文积累极少。 分层差异：优等生能自主结合注释理解诗意，简单赏析诗句；中等生能读懂字面意思，体会情感困难；学困生生字认读困难，背诵卡顿，分不清边塞诗与送别诗情感区别。 教学适配：分步拆解古诗学习步骤（读准字音 — 疏通诗意 — 想象画面 — 体悟情感）；配图辅助想象；分层背诵任务；课后布置每日古诗积累任务，弥补家庭阅读资源不足问题。 学习目标 基础层：读准两首古诗字音、读出停顿节奏，借助注释说出诗句大意，流利背诵两首古诗。 提高层：能想象诗歌画面，分别说出边塞诗的思乡哀怨、送别诗的不舍之情，有感情朗读。 拓展层：赏析融情于景写法，积累同类边塞、送别诗句，简单仿写送别短句。 教学重难点 重点：疏通诗意，熟读背诵两首古诗；读出诗歌节奏与情感。 难点：想象诗中画面，体会诗人藏在景物里的情感，理解 “融情于景”。 教学过程 一、复习旧知，情境导入（3 分钟） 师：同学们，前两节课我们学习了读人、写人的两种方法，谁来回顾一下，阅读时怎么读懂人物内心？举手回答，尽量放慢语速，说标准普通话。 生 1（中等生）：抓住人物的动作、语言、神态，体会心里的想法。 师：说得非常完整，这是阅读写人文章的钥匙。那写人物，我们还能用什么手法突出人物情绪？ 生 2（优等生）：用对比，先写平时的样子，再写当下反常的表现。 师：大家掌握得很扎实。不论是课文里的英雄，还是我们身边的普通人，喜怒哀乐都藏在细节里。古代诗人不一样，他们不会直白说出自己的心事，而是把思念、不舍全都藏进山水风景里。今天我们走进语文园地 “日积月累”，学习两首流传千年的唐诗，一首写边关将士的乡愁，一首写诗人送别友人的不舍。板书课题：日积月累 —— 两首唐诗。 二、学习第一首《凉州词》（王之涣）（18 分钟，分 5 小环节细化） 环节 1：初读古诗，扫清字音、划分节奏（5 分钟） 教师范读，标注停顿 师：请看课件上《凉州词》，老师先配乐范读，大家仔细听字音、停顿，手跟着轻轻打节拍。 （教师配乐朗读，课件同步标注停顿： 黄河 / 远上 / 白云间， 一片 / 孤城 / 万仞山。 羌笛 / 何须 / 怨杨柳， 春风 / 不度 / 玉门关。） 师：读完，我们先来攻克本课易错生字，出示生字卡片：万仞（rèn）、羌笛（qiāng dí）。 师：“仞” 是古代长度单位，单人旁，不要写成 “刃”；“羌” 字笔画多，上下结构，大家跟老师齐读两遍字音，注意不要用方言读。 全班齐读生字：仞、羌、笛。 分层指名朗读，矫正普通话 师：先请学困生小宇单独朗读，不用紧张，读错老师会提醒，大家仔细听他的停顿。 生 3（学困生，朗读卡顿，“羌笛” 读音不准）：黄河远上白云间，一片孤城万 rěn 山…… 羌（jiāng）笛何须怨杨柳。 师：先鼓励，再纠正：敢于站起来朗读已经很棒！注意两个字音，“仞” 读 rèn，四声；羌读 qiāng，第一声，跟我再读一遍词语：羌笛。（生跟读） 师：再请中等生小雅完整朗读，读出停顿节奏。 生 4（中等生，朗读流畅，停顿清晰）朗读全诗。 师：停顿把握得很好，轻重分明。最后请优等生完整朗读，读出边塞苍凉厚重的语气。 生 5（优等生，朗读有感情）朗读。 全班齐读 2 遍，巩固节奏字音 师：全体起立，跟着节拍齐读第一首，读准字音，停顿分明。 （学生齐读，教师巡视，提醒个别学生改掉拖腔、方言发音问题） 环节 2：自主读注释，小组合作疏通诗意（4 分钟） 师：现在请大家翻开课本 68 页，结合古诗下方注释，默读诗句，圈出自己看不懂的词语。四人小组合作，互相说一说每一句诗是什么意思，有不懂的字词小组内先讨论，解决不了举手提问，限时 4 分钟。 （学生四人小组讨论，教师巡场，重点停留学困生小组，引导拆分字词理解） 师（蹲在学困生小组旁引导）：“万仞山”，注释说仞是高山，万仞就是山特别高；“玉门关” 是边关，离家乡很远，大家结合这两个词想一想第一句画面。 环节 3：全班交流，逐句解读诗意，想象边塞画面（5 分钟） 师：时间到，哪个小组先来分享前两句的意思？ 小组代表 1（中等生）：黄河一直流向远方，好像延伸到白云里面，一座孤零零的小城，被千万丈高山包围着。 师：描述得很准确，大家闭上眼睛想象画面：滔滔黄河、高空白云、孤零零城池、连绵高山，这片边塞景色给你什么感受？ 生齐答：荒凉、辽阔、冷清。 师板书：景：黄河、白云、孤城、万仞山 → 苍凉壮阔。 师：后两句 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，谁结合注释说说含义？ 生 6（优等生）：羌笛吹起了《折杨柳》的曲子，这曲子是诉说离别思念的，可玉门关太偏远，春风都吹不到这里。 师补充讲解难点：古人送别、思念家乡时，会吹奏《折杨柳》曲，“杨柳” 不指真的柳树，是曲子名字。春风既指自然界的春风，也暗指中原故土的温暖与亲人。玉门关之外，常年苦寒，将士常年驻守，没法回家。 师追问：吹着伤感的思乡曲子，看着荒凉边关，戍守在这里的士兵心里会藏着什么心情？ 生 7：想念家乡、想念亲人，常年不能回家，心里又难过又无奈。 师总结：这首诗一边写边塞山河雄伟壮阔，一边写将士绵长乡愁，悲凉却不失豪迈，这就是边塞诗独有的味道。板书：情：戍边将士思乡之愁。 环节 4：分层诵读，体会情感（2 分钟） 师：我们分层次朗读，读出不同情绪： 全体男生齐读，读出边塞雄浑苍凉； 全体女生齐读，读出将士淡淡的思乡哀愁； 全班配乐齐读，完整读出诗歌复杂情感。 环节 5：分层背诵任务（2 分钟） 师：现在进行背诵，设置三层任务，大家自主选择： 基础任务（学困生）：按照四句画面提示，分句背诵，能完整背完即可； 提高任务（中等生）：脱离提示，流利完整背诵全诗； 拓展任务（优等生）：配乐有感情背诵，背诵时能简单说出诗句画面。 （学生自主背诵 2 分钟，同桌互查背诵，教师抽查 2 名学困生背诵情况） 三、学习第二首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（14 分钟，分 5 小环节细化） 环节 1：解读诗题，初读正音，划分节奏（3 分钟） 师：我们学习第二首送别诗，先看题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，谁能拆分题目，说说每个词的意思？ 生 8（优等生）：黄鹤楼是地点，送孟浩然是送别友人，之是 “去、到”，广陵就是现在的扬州。 师：概括完整！这首诗是李白在黄鹤楼送别好朋友孟浩然，好友要去扬州，诗人写下这首诗。 教师出示划分节奏全诗，范读： 故人 / 西辞 / 黄鹤楼， 烟花 / 三月 / 下扬州。 孤帆 / 远影 / 碧空尽， 唯见 / 长江 / 天际流。 师：重点提示字音：广陵（líng），后鼻音，不要读成前鼻音。学生自由朗读 2 遍，纠正读音。 环节 2：结合注释，小组梳理诗句含义（3 分钟） 师：四人小组再次合作，借助注释梳理整首诗意思，重点讨论 “烟花三月”“碧空尽”“天际流” 三处难点，限时 3 分钟。 （小组讨论，教师巡视，指导中等生区分写景句和抒情句） 环节 3：全班交流，赏析画面，理解融情于景（5 分钟） 师：前两句 “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，谁来说说描绘了什么场景？ 生 9（中等生）：春天三月，繁花如烟，李白在黄鹤楼送别老朋友，朋友坐船去往扬州。 师：暮春扬州繁花盛开，景色十分美好，可再好的风景，诗人却要和好友分开，心里是什么滋味？ 生：开心的景色，难过的心情，反差很大。 师：重点赏析后两句，最难理解的两句，谁来分享意思？ 生 10（优等生）：小船越走越远，帆的影子慢慢消失在蓝天尽头，只剩下长江水向天边不停流淌。 师提问关键问题：诗人为什么不直接写 “我十分舍不得孟浩然”，反而只写孤帆、长江流水？大家小组快速讨论 1 分钟。 小组代表发言：因为看着小船走远，诗人一直站在原地望着江水，江水不停流动，就像诗人源源不断的不舍。 师精讲难点，板书：融情于景 —— 不直写离愁，借江上景物藏不舍。 师小结：这就是唐诗高明的写法，把心里的离别之情，全部融入眼前山水，含蓄悠长，余味无穷。 环节 4：分层朗读，读出送别轻柔不舍（2 分钟） 师：这首诗情感柔和绵长，我们女生齐读，读出温柔不舍；男生配合齐读，感受目送友人远去的悠远。 全班配乐齐读一遍。 环节 5：分层背诵，同桌互查（1 分钟） 学困生：借助 “黄鹤楼、烟花、孤帆、长江” 画面提示背诵； 中等生：独立流利背诵； 优等生：背诵后简单说说后两句景物藏着什么情感。 四、两首古诗对比梳理，课堂小结（3 分钟） 师：我们一起来对比两首古诗，梳理区别，请大家举手填空： 《凉州词》是____诗，景色苍凉壮阔，抒发____； 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是____诗，景色柔美悠远，抒发____。 生齐答：边塞、将士思乡之愁；送别、诗人离别不舍。 师总结本课学习方法：读准字音→借助注释懂诗意→想象画面→体会景物里藏着的情感，这套方法以后所有古诗都能用，解决大家只会背、不会理解的问题。 五、分层课后作业（2 分钟，贴合班级学情，缩小两极分化） 基础必做（全体学生） ① 工整默写两首古诗，重点抄写易错字：仞、羌、笛、陵，自查形近字、标点错误； ② 流利背诵两首古诗，回家朗读给家长听，练习标准普通话。 提高选做（中等生完成） 分别用 3-5 句通顺的话，写出两首诗描绘的画面，不用口语化表达。 拓展选做（优等生完成） 搜集 1 句边塞诗或送别诗，摘抄积累，标注诗句大意，第二天班级分享；尝试用 “融情于景” 写一句简短的送别小片段。 板书设计 日积月累 1. 凉州词 王之涣（边塞诗） 景：黄河、白云、孤城、万仞山 → 苍凉壮阔 情：羌笛《折杨柳》→ 戍边将士思乡哀愁 学法：读准字音→明诗意→想画面→悟诗情 2. 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白（送别诗） 景：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江 写法：融情于景 情：目送孤帆，绵长离别不舍 回顾反思 一、课堂亮点 古诗学习流程分层拆解，生字、朗读、释义、想象、背诵分步落实，针对本班学生机械背诵、不懂诗意的短板搭建清晰学习支架；分层朗读、分层背诵任务，降低学困生开口难度，课堂举手朗读人数明显增加，改善学生沉默不敢发言的问题； 针对方言干扰普通话的学情，每首诗设置多次指名朗读、集体齐读，逐字纠正字音，强化标准朗读； 对比区分边塞诗、送别诗，清晰梳理景物与情感的关联，帮助学生建立赏析古诗的逻辑，减少答题口语化、无依据的问题； 小组合作疏通诗意，搭配画面想象，把抽象诗句转化具象画面，中等生能独立描述诗中景色，赏析能力得到提升。 二、现存不足 课堂想象画面分享环节时间有限，少数学困生只能简单说词语，无法用完整长句描述场景，普通话表达练习时间不足； “融情于景” 知识点仅浅层讲解，缺少短句仿写实操，读写结合不够紧密； 课堂诗词拓展素材较少，无法弥补部分学生家中无阅读资源、缺少诗词积累的现状。 三、后续改进措施 每日晨读设置 5 分钟古诗专项诵读，一对一指导学困生完整口述诗中画面，持续矫正普通话表达； 分层辅导时段增加短句仿写练习，让优等生尝试运用融情于景写小片段； 教室设立诗词积累角，打印简易边塞、送别诗句素材，供无课外读物的学生自由摘抄，缩小班级积累差距； 下次课前开展生字小测，重点检测 “仞、羌、陵” 等形近字、同音字，纠正学生字词粗心易错问题。 学科网（北京）股份有限公司 $