第9课古诗三首(第3课时) 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《闻官军收河南河北》的“喜欲狂”情感及群文对比，通过回顾前两课爱国诗的豪情与悲愁，引出本课“极致欢喜”，构建“豪情—悲愁—狂喜”的家国情感学习支架，串联三首古诗脉络。 特色在于分层教学与具象化探究，学困生找动作词、中等生描述画面、优等生分析情感的分工结合“漫卷诗书”动作体验和路线图辅助，落实语言运用。群文对比表格梳理时代、情感、抒情方式异同，训练思维能力，升华文化自信的家国情怀，助力教师精准分层教学，提升学生赏析与表达能力。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第9课古诗三首 课时内容 第3课时 教材分析 《闻官军收河南河北》是杜甫七言律诗，被后世称为杜甫 “生平第一快诗”。写作背景为安史之乱平定，诗人流落蜀地多年，突然听闻叛军根据地蓟北收复的捷报，欣喜若狂。全诗以 “喜欲狂” 为诗眼，层层递进刻画喜悦：忽闻捷报落泪→回看妻儿消愁→随手卷起诗书→白日放歌纵酒→畅想千里还乡，情感直白奔放、一气呵成。课文注释标注古今异义 “妻子、青春”、多音字 “裳”，是本课字词教学重点。本课后半段开展三首古诗群文对比阅读，梳理三首诗歌时代、人物、情感、抒情手法的异同，统一提炼 “家国情怀” 核心主旨，训练学生对比、概括、整合文本的能力，补齐学生阅读只会抓取表层信息、不会整合归纳的短板。 学情分析 字词短板：多音字 “裳” 古今读音混淆（古诗读 cháng，口语轻声 shang）；古今异义 “妻子、青春” 极易和现代含义混淆；地名生字 “蓟、襄、巫” 字形复杂，学困生认读困难。 阅读短板：学生仅能看出杜甫 “开心”，无法读懂喜悦背后多年战乱流离的苦楚，体会不到悲喜交织；不会横向对比三首古诗，概括、赏析能力薄弱。 表达短板：赏析诗句逻辑混乱，答题无层次；习作平铺直叙，不会层层递进刻画人物心理。 分层差异 学困生：掌握字音、字义，通顺朗读全诗，找出文中写喜悦的词语； 中等生：梳理诗人 “喜欲狂” 的五层表现，有条理分析诗句情感； 优等生：对比三首古诗情感、写法差异，完成群文赏析。 学习目标 基础目标（全体） 认识生字 “蓟、襄、巫、涕”，掌握多音字 “裳” 两种读音；规范书写 “涕、巫”，流利朗读、背诵全诗。 借助注释分清古今异义 “妻子、青春”，完整说出全诗大意：杜甫流落蜀地听闻失地收复，狂喜之下畅想返乡路线。 圈画出诗中体现喜悦的关键词。 提升目标（中等生） 梳理诗人 “喜欲狂” 层层递进的动作、神态，抓住 “涕泪、漫卷、放歌纵酒、即从、便下” 体会归心似箭。 依托诗句原文分层表述诗人复杂情绪，语言书面化、有条理。 拓展目标（优等生） 完成三首古诗对比表格，梳理时代、人物、情感、抒情方式差异，总结共同家国情怀内核。 借鉴诗歌层层递进写心理的手法，仿写一段极度喜悦的心理片段，添加动作细节。 教学重难点 重点 掌握多音字、古今异义，理解诗意，梳理诗人狂喜的多重表现。 群文对比三首古诗，区分三种不同的爱国情感。 难点 读懂喜悦背后深藏多年战乱流离的苦楚，体会悲喜交织的复杂情绪。 区分三首诗歌三种抒情方式：直抒壮志、含蓄悲慨、奔放狂喜，提升对比赏析能力。 教学过程 一、回顾旧知，导入新课（3 分钟） 师：前两节课我们学习了两首爱国古诗，谁分别说一说两首诗的核心情感？请两位同学作答。 生 1（中等生）：《从军行》写边关将士誓死保卫国家，豪情万丈。 生 2（中等生）：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写陆游心疼中原遗民，期盼朝廷收复失地，满心悲愤。 师：一首沙场豪情，一首忧民悲愁。今天我们学习第三种家国情绪 —— 极致的欢喜。唐代诗人杜甫流落四川多年，安史之乱让百姓流离失所，当他突然听到叛军被平定、失地收复的消息，心中狂喜，写下《闻官军收河南河北》。板书课题、作者。 二、字词攻坚，疏通全诗大意（10 分钟） 环节 1：多音字、古今异义重点突破（6 分钟） 师：出示多音字卡片 “裳”，重点区分：古诗文中 “衣裳” 读 cháng，指古人下装；日常口语 “衣裳” 读 shang。全班分组朗读两组词语区分：涕泪满衣裳（cháng）、漂亮衣裳（shang）。 师：圈画古今异义 “妻子、青春”，结合注释讲解，提问学生：现在我们说的妻子、青春是什么意思？古诗里又是什么？ 生：现在妻子指老婆，青春指年轻；古诗里妻子是妻子和孩子，青春指春天。 师：地名生字 “蓟、襄” 结合路线图认读，降低识记难度；“涕” 古义是眼泪，不是鼻涕。 环节 2：分层朗读 + 写字指导（4 分钟） 分层朗读：学困生分句跟读；中等生完整朗读；优等生划分律诗节奏示范朗读。 写字指导：“涕” 左右结构，左窄右宽；“巫” 内部两个 “人” 捺变点，不要写宽大。学生临写生字各 3 遍。 三、精读诗文，逐层品读 “喜欲狂”（17 分钟） 师：快速默读全诗，找出统领全诗情感的关键词，全班一起说。 生齐答：喜欲狂。 师：整首诗所有句子都围绕 “喜欲狂” 展开，我们逐句梳理诗人的情绪变化，小组分工合作：学困生找动作词，中等生描述画面，优等生分析背后情感。 1. 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳 师：关键字 “忽传”，消息来得猝不及防，诗人瞬间泪流满面。这份眼泪仅仅是开心吗？小组讨论。 中等生：不只是开心，这么多年战乱，自己颠沛流离，百姓受苦，现在战乱结束，有欣慰、心酸、激动，悲喜交加。 师：总结：多年流离的苦楚一朝消散，激动落泪。全班齐读，读出突如其来的惊喜。 2. 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂 师：“却看” 是回头看，诗人回头看见妻儿，往日的忧愁全部消失。“漫卷” 是什么动作？全体学生现场做随手卷起书本的动作。 师：无心读书，满心只有收复失地的喜讯，一个简单动作，把狂喜具象化。齐读，读出激动。 3. 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡 师：战乱年代，诗人常年愁苦，如今大白天放声高歌、纵情饮酒，想趁着明媚春光踏上回乡之路，喜悦再也藏不住。齐读，读得酣畅淋漓。 4. 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳 师：抓住 “即从、便下” 两个词，速度极快，明明路途遥远，诗人心中归乡的急切，仿佛转瞬就能抵达故乡。朗读最后两句，轻快急促，读出归心似箭。 师：完整串联全诗情感脉络：突闻捷报落泪→全家消愁→狂喜放歌→畅想千里还乡，一层比一层激动。全班完整配乐朗读全诗。 四、群文对比整合，升华家国情怀（7 分钟） 环节 1：小组合作完成对比表格（5 分钟） 发放统一学习单，四人小组分工填写，每人负责一列，避免优等生包揽全部任务： 古诗 时代 核心人物 核心情感 抒情方式 《从军行》 唐 戍边将士 誓死报国，豪迈壮志 情景交融，直抒胸臆 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 南宋 陆游、中原遗民 悲痛压抑，期盼收复失地 借景借人，含蓄抒情 《闻官军收河南河北》 唐 杜甫 战乱平定，狂喜还乡 层层铺陈，直白奔放 环节 2：全班交流总结（2 分钟） 师：三首诗时代不同、人物不同、一豪壮、一悲苦、一狂喜，写法各不相同，但是不变的内核是什么？ 生：不变的都是热爱祖国、心系百姓的家国情怀。 五、课堂总结 + 分层作业（3 分钟） 全体齐背三首古诗，当堂默写前两首； 分层作业： 基础：默写两首古诗，抄写本课生字、多音字； 提升：用 4 句话描写杜甫听闻捷报后的画面，添加动作、神态细节； 拓展：完善对比表格，仿写一段极度喜悦的心理片段，层层递进写出内心变化。 板书设计 闻官军收河南河北 【唐】杜甫 诗眼：喜欲狂 涕泪满衣裳 → 漫卷诗书 → 放歌纵酒 → 畅想还乡（层层递进） 关键词：忽传、漫卷、即从、便下 三首古诗共通内核：家国情怀 回顾反思 亮点：路线图辅助理解返乡诗句，动作体验 “漫卷诗书” 具象化人物心理；表格群文对比清晰梳理三首诗歌异同，训练学生概括、对比赏析能力；重点区分古今异义、多音字，解决字词混淆短板；分层小组分工，保证每位学生参与课堂。 不足：学困生难以理解 “悲喜交织” 深层情感，只能读懂浅层的开心；小组填写表格时，学困生识字速度慢，跟不上进度。 改进措施：课前补充 1 分钟杜甫流离小故事；简化表格文字，增加提示关键词；课后单独辅导学困生梳理三首古诗基础情感。 学科网（北京）股份有限公司 $