第9课古诗三首 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦五年级下册《从军行》的识字写字、朗读背诵及情景交融手法，以“家国情怀”主题谈话导入，通过分层提问唤醒学生对戍边将士的认知，衔接单元人文主题，为理解古诗情感搭建学习支架。 资料亮点在于分层教学贯穿全程，如学困生带读纠正方言、中等生互读练停顿、优等生示范配乐朗读，结合形近字对比卡片和插图想象画面，落实语言运用与思维能力培养。规范答题模板助力学生用诗句分析情感，既提升学生审美创造与文化自信，又为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第9课古诗三首 课时内容 第1课时 教材分析 《从军行》是唐代王昌龄经典边塞七言绝句，隶属于单元 “家国情怀” 人文主题。诗歌前两句选取青海、长云、雪山、孤城、玉门关多重边塞典型意象，勾勒辽阔萧瑟、苦寒孤寂的边关环境，以景衬人；后两句直抒戍边将士内心誓言，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还” 将环境艰苦、战事漫长、报国壮志融为一体，是盛唐边塞诗代表。教材配套插图绘连绵雪山、浓云孤城，直观辅助学生想象边塞画面；课后习题要求结合关键词体会诗句情感，本课承担三大教学任务：生字正音识字、掌握 “抓景物想象画面” 读诗方法、初步体会爱国豪情，为后两首古诗搭建学习支架。 学情分析 语言朗读短板：学生日常方言交流，平翘舌、后鼻音混淆，“仞” 读音易出错；朗读停顿混乱，不会根据情感调整语速语调。 字词书写短板：形近字 “仞、刃” 高频写错，书写漏笔画；粗心无自查习惯。 古诗学习短板：只会死记硬背，读诗仅看懂字面意思，无法理解环境描写对人物情感的烘托作用；赏析句子只会口语化表达，不会引用诗句原文作为答题依据。 班级分层差异 学困生：生字认读困难，课堂沉默不敢发言，朗读卡顿，仅能完成基础抄写； 中等生：朗读通顺，能简单梳理字面诗意，不会深度赏析关键词，被动完成任务； 优等生：主动预习查阅资料，愿意想象画面、表达观点，可自主赏析写作手法。 新课标适配：本课落实 “借助注释、图像、背景理解古诗文”，训练学生想象画面、品读关键词、规范书面表达，补齐浅层阅读、答题无依据的短板。 学习目标 基础目标（全体学生必须达成） 认识生字 “仞”，区分多音字 “裳”（铺垫下一课），辨析形近字 “仞 — 刃”；规范书写 “仞”，做到无漏笔画、结构匀称。 纠正方言读音，准确、流利朗读全诗，掌握七言绝句 “二二三” 朗读节奏；能完整背诵、工整默写《从军行》。 借助注释、课文插图，找出诗中边塞景物，完整说出诗句字面意思。 提升目标（中等生达成） 抓住 “暗、孤、百战、穿、终不还” 核心字词，想象边塞战场画面，说出环境描写烘托将士艰苦生活的作用。 使用规范答题句式，结合诗句原文分析将士精神，摒弃口语化回答。 拓展目标（优等生达成） 结合王昌龄边塞诗人背景，赏析 “苍凉之景 + 豪迈之情” 情景交融写作手法。 仿写短句，运用环境描写衬托人物坚定志向，弥补习作流水账、缺少环境细节问题。 教学重难点 教学重点 识字写字，分清 “仞、刃”，流利有节奏朗读、背诵默写古诗。 借助注释梳理诗意，抓取景物关键词想象边塞画面。 教学难点 结合边塞极端艰苦的环境，读懂 “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，体会戍边将士不畏牺牲、誓死报国的壮志，理解环境烘托情感的写作手法。 教学过程 一、情境激趣，单元导入（5 分钟） 环节 1：谈话铺垫，唤醒认知（2 分钟） 师：同学们，请坐端正。我们第四单元的人文主题是家国情怀，谁能说一说，你心中保家卫国的人是什么模样？我先请平时很少举手的 XX（学困生）来试一试，想到什么说什么，说错也没关系。 学困生：士兵，在很远的地方打仗。 师：说得很实在，边关将士远离家乡，常年驻守边疆。那大家猜猜，古代边关会有什么？（点中等生） 中等生：沙子、大山、很冷，没有房子。 师：想象很丰富。古时候没有高楼，边关只有雪山、黄沙、孤城，常年战火不断。今天我们一起走进唐代边塞，跟随诗人王昌龄，看一看戍边将士的真实生活，学习古诗《从军行》。 环节 2：板书课题，初识文体（3 分钟） 师：板书课题：从军行 [唐] 王昌龄，大家伸出手跟老师一起书空课题。谁预习时查到了 “从军行” 是什么意思？请 XX（优等生）分享。 优等生：从军行是古代乐府曲名，专门用来写边塞战士的生活、打仗的场景。 师：预习非常到位，奖励一颗积累星。补充作者背景：王昌龄被称为 “七绝圣手”，特别擅长写边塞诗，他亲眼见过边关的艰苦，写下这首千古名篇。大家齐读课题两遍。 生齐读：从军行，从军行。 二、初读古诗，识字正音（12 分钟） 环节 1：自由读诗，圈画疑难（3 分钟） 师：请大家打开课本 54 页，自由朗读古诗 2 遍，要求：第一遍读准字音、读通顺；第二遍划分诗句停顿，把不认识、读不准的字圈出来，读完举手示意。 （学生自主朗读，教师巡视，单独指导方言重的学生纠正平翘舌） 师：好，大部分同学读完了，谁来说说你圈出了哪个难读的字？ 生：“仞”，我不知道怎么读。 环节 2：生字攻坚，辨析字形读音（5 分钟） 师：出示生字卡片 “仞 rèn”，四声，后鼻音，全班跟读三遍：rèn—— 仞。 师：我们对比形近字卡片：仞（单人旁，长度单位，形容山很高）；刃（无偏旁，刀刃、刀锋）。大家仔细观察两个字的区别，谁能说一说？ 中等生：“仞” 左边有人，右边刃有一点；“刃” 单独一个字，一点不能丢。 师：观察细致！我们做口头组词区分：万仞高山、刀刃。全班齐读组词 2 遍。 师：重点提醒书写易错点：写 “仞” 右半部分 “刃” 中间一点千万不能漏，很多同学做题粗心，经常漏掉这一点，写完一定要自查。 环节 3：分层朗读训练，规范停顿（4 分钟） 学困生专项：教师分句带读，一句一句纠正方言口音 师：跟着老师读第一句：青海 / 长云 / 暗雪山，读慢一点，字音拖准。（学困生跟读 2 遍，教师及时表扬） 中等生同桌互读：同桌互相听读，对方停顿错误及时提醒，读完互相评价。 优等生示范朗读：请优等生上台配乐朗读，划分标准二二三节奏： 青海 / 长云 / 暗雪山，孤城 / 遥望 / 玉门关。 黄沙 / 百战 / 穿金甲，不破 / 楼兰 / 终不还。 师：全班跟着优等生的节奏，齐读全诗，读出诗句停顿。 三、精读品析，想象画面悟诗情（18 分钟） 板块 1：品读前两句 —— 苦寒边塞全景图（9 分钟） 师：我们先聚焦前两句 “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，请大家拿出学习单，圈出诗句里描写的景物，前后四人小组讨论 2 分钟，一会每组派代表分享。 （小组讨论完整对话实录） 组 1 学困生：我找到青海、雪山。 组 1 中等生：还有长云、孤城、玉门关，一共五样景物。 组 1 优等生：这些景物合在一起，画面特别荒凉，乌云把雪山都遮暗了。 师：每组都观察得很全面，我们一起梳理景物：青海湖、漫天长云、皑皑雪山、孤零零的城池、军事关隘玉门关。 师：抓住关键字 “暗”，大家思考：“暗” 原本指光线昏暗，在这里仅仅是说天黑吗？换成 “照” 行不行？请中等生作答。 中等生：不行，“暗” 是厚厚的乌云盖住雪山，整个边塞灰蒙蒙的，看着很压抑，能看出环境特别差。 师：总结板书：“暗” 烘托边塞萧瑟、荒凉。大家结合课本插图想象画面，谁能用完整连贯的一段话描述这幅边塞图景？（要求不用零散词语，训练完整表达） 优等生：辽阔的青海湖上空布满厚重乌云，远处连绵的雪山都失去了光亮，一座孤零零的小城矗立在荒漠中，远远和玉门关遥遥相望，到处冷冷清清，看不到人烟。 师：描述有画面感，还加入了环境氛围，值得全班学习。 师：指导朗读前两句：语速放慢、语调低沉，读出边关荒凉肃杀的氛围，全班齐读前两句。 板块 2：品读后两句 —— 将士报国凌云志（9 分钟） 师：在这样寒冷、荒凉、风沙漫天的边关，将士们经历了什么？齐读 “黄沙百战穿金甲”。谁能结合注释解释 “百战、穿金甲”？ 学困生：百战就是打了很多次仗，金甲是铠甲，风沙把铠甲磨破了。 师：补充讲解：“百战” 是夸张手法，不是正好一百场战争，指常年征战、战事频繁；金甲由金属打造，坚硬厚重，却被黄沙常年磨损穿孔，足以看出戍边时间漫长、战斗惨烈。 师：经历无数苦难，将士们有没有退缩？全班齐读下一句：不破楼兰终不还。 师：注释里 “楼兰” 代指边关外敌，谁用通顺的话翻译这句誓言？ 学困生：不打败进犯的敌人，就绝不回到家乡。 师：如果你是驻守边关十年的战士，铠甲磨破、常年不能回家，你会产生退缩的想法吗？小组交流 3 分钟，分层发言：学困生说直观感受，中等生结合诗句分析，优等生赏析写作手法。 （小组交流实录） 学困生：我不会退缩，要保卫国家。 中等生：就算环境很苦，将士们依然下定决心，一定要守住国土。 优等生：前两句写荒凉艰苦的环境，后两句写将士豪迈誓言，越苦的环境，越能凸显将士保家卫国的决心，用景色衬托人物情感。 师：提炼课堂规范答题模板（解决学生答题口语化、无依据问题）：诗人通过描写____景物，写出边塞____，衬托出戍边将士____的崇高精神。全体学生齐读模板，尝试套用句子回答。 师：朗读指导后两句：语速加快，语调高昂有力，读出将士铿锵有力的豪言壮语。分组对读：男生读前两句，女生读后两句，对比读出情绪反差。 四、背诵默写，课堂小结分层作业（5 分钟） 环节 1：分层背诵训练（2 分钟） 基础层（学困生）：看着景物关键词齐读背诵； 提升层（中等生）：闭眼想象边塞画面完整背诵； 拓展层（优等生）：配乐脱稿朗诵，加入语气停顿。 环节 2：当堂默写，自查纠错（2 分钟） 师：全体拿出练习本，完整默写《从军行》，写完按照两点自查：①“仞” 字右边一点有没有漏；②诗句有无错别字、漏字。同桌互换本子，互相批改标注错字。 师：巡视批改，针对学困生单独纠正错字，当堂订正。 环节 3：课堂小结 + 分层作业（1 分钟） 师：这首诗以苍凉萧瑟的边塞之景，烘托戍边将士不惧艰险、誓死卫国的壮志，是流传千年的爱国边塞诗。下节课我们学习南宋陆游的爱国诗作。 分层作业： 基础（全体）：默写《从军行》3 遍，抄写生字 “仞” 5 遍； 提升（中等生）：用三句话描写诗中的边塞画面，加入环境描写； 拓展（优等生）：搜集一句边塞爱国诗句，摘抄积累。 板书设计 从军行 【唐】王昌龄 景（苍凉艰苦） 青海、长云、雪山、孤城、玉门关 → 关键词：暗、孤 ↓烘托 情（豪迈壮志） 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还 关键词：百战、穿、终不还 写法：情景交融 回顾反思 课堂亮点：形近字对比卡片有效降低 “仞、刃” 书写错误；分层朗读、分层提问兼顾沉默学困生；统一答题模板，规范学生赏析语句口语化问题；结合插图想象画面，落实古诗文 “想象画面” 语文要素。 现存不足：方言较重学生朗读平翘舌仍存在偏差，课堂集体训练时间有限；小组讨论时学困生仅能简单发言，缺少完整表达训练；部分学生只能机械背诵，不能自主结合关键词分析情感。 改进措施：课后一对一单独辅导方言学生朗读；下节课课前设置 1 分钟画面口述小练习；增加关键词填空课堂小测，强化学生抓词句品情的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $