第10课青山处处埋忠骨(第1课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该小学语文教案聚焦《青山处处埋忠骨》第一课时，核心通过动作、神态、语言细节体会毛主席丧子悲痛。课堂以情境导入，提问抗美援朝背景引出毛岸英事迹，连接单元“家国情怀”主题，搭建从“父亲私情”到“领袖胸怀”的学习支架。 此资料亮点在于分层教学贯穿始终，基础层落实识字写字，提升层圈画细节批注，拓展层补充背景资料，结合语言运用（形近字辨析、方言朗读纠正）与文化自信（革命先烈教育），通过小组优差互助、品读“一支支吸烟”“喃喃呼唤”等细节落实语文要素。帮助学生提升读写能力与情感共鸣，助力教师精准分层教学，高效落实单元目标。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第10课青山处处埋忠骨 课时内容 第1课时 教材分析 本课统编版五年级下册第四单元课文，单元语文要素为通过动作、语言、神态描写体会人物内心，围绕 “责任、家国情怀” 革命文化主题编排。课文基于抗美援朝史实创作，分为两部分：第一部分写毛主席收到毛岸英牺牲电报，陷入巨大丧子悲痛；第二部分写面对遗骨归葬抉择，主席克制私情、选择将毛岸英安葬朝鲜。 文本大量细节刻画伟人双重身份 —— 普通父亲与国家领袖，结尾诗句升华主旨。本课是落实 “细节品析人物、体会家国大义” 的典型例文，同时承载革命文化教育，为学生人物描写习作提供范本。配套教师用书明确教学主线：识字写字→梳理课文两部分内容→品读第一部分人物细节，体会丧父之痛。 学情分析 本班五年级学生语文层次分化明显，贴合题干学情： 基础短板：日常方言交流多，普通话朗读轻重停顿把握不准；形近字、同音字极易混淆（彭 / 鼓、拟 / 似、黯 / 暗），标点、句式改写频繁出错；学困生生字薄弱，课堂沉默不敢发言，粗心无自查习惯。 阅读短板：仅能抓取文本表层信息，不会圈画关键词，概括、赏析、体悟情感能力弱，答题脱离原文、口语化表达；课外文史读物接触少，对抗美援朝、毛岸英生平陌生，古诗文只会机械背诵，难以理解诗句内涵。 分层差异：优等生主动积累、乐于深度思考；中等生被动完成作业，不愿钻研；学困生读写薄弱，家庭缺少阅读督促，两极分化严重。 本课适配难点：学生难以共情伟人丧子的复杂悲痛，区分 “父亲私情” 与 “领袖胸怀” 难度大；不会规范借助动作、神态词句分析人物内心。 本课分层教学思路：基础层（学困生）落实生字、读通顺课文、简单概括段落；提升层（中等生）圈画细节、朗读体会悲痛；拓展层（优等生）补充背景资料、批注人物心理。 学习目标 统一基础目标（全体学生达成） 语言运用：认识 “彭、拟、谋、赴、殊、踌、躇、黯、革”9 个生字；会写 “彭、拟、损、锻、炼、眷、赴、搞、殊、尊” 等生字；正确读写 “拟定、参谋、锻炼、眷恋、踌躇、黯然” 等词语，区分形近字、同音字。 阅读能力：默读课文，理清课文两大板块，能完整概括第一部分主要内容；流利朗读课文，读准停顿、纠正方言平翘舌。 思维能力：找出第一部分描写毛主席动作、语言、神态的语句，结合文本简单说出表层心情。 文化自信：初步了解抗美援朝背景，感受毛主席失去爱子的悲痛，建立尊重革命先烈的情感。 分层进阶目标 基础层（学困生）：准确认读生字，规范书写 3 个易错字；能通顺朗读第一段，用一句话概括第一部分内容。 提升层（中等生）：辨析形近字，完整朗读全文；圈画描写主席悲痛的细节词句，简单批注感受。 拓展层（优等生）：自主查阅毛岸英生平，结合词句想象主席内心活动，有条理表达阅读体会。 教学重难点 教学重点 识字写字，辨析本课易混淆形近字、多音字； 梳理课文结构，概括第一部分内容； 抓住第一部分动作、神态、语言细节，体会毛主席丧子的悲痛。 教学难点 克服方言朗读问题，通过语速、轻重读出悲痛压抑的情感； 结合毛岸英坎坷身世，理解伟人克制、深沉的父爱，避免理解浅层化。 教学过程 （一）情境导入，铺垫背景（5 分钟） 师：同学们，第四单元我们一直在学习心怀家国、勇于担当的人物。今天我们走进一位特殊的父亲 —— 毛主席。大家课前有没有简单了解抗美援朝？谁愿意简单说一说？（环视全班，主动点举手优等生，鼓励沉默学困生简单发言） 生 1（优等生）：抗美援朝是新中国刚成立，美国打到朝鲜，我们出兵支援，很多战士牺牲了。 师：说得很完整，补充一点：数十万志愿军永远留在了朝鲜土地。在这些烈士里，有一位特殊年轻人，是毛主席的长子 —— 毛岸英。（板书课题：10. 青山处处埋忠骨）谁来读课题？注意 “忠骨” 庄重低沉，不要读得轻快。 生 2（中等生，普通话带方言）：青山处处埋忠骨。 师：读得通顺，“忠” 是翘舌音，再调整一下，放慢语速，读出缅怀的感觉。全班齐读课题。 师：看到课题，大家心里有什么疑问？ 生 3（学困生，小声）：忠骨是什么？ 师：这个问题问得很好，我们带着疑问走进课文，读完就能找到答案。这节课我们先扫清字词障碍，读懂课文第一部分，感受一位父亲撕心裂肺的痛。 （二）初读课文，分层识字写字（12 分钟） 自由默读，自学生字 师：请大家默读全文，标出自然段，圈出生字新词。遇到难读句子反复读 2 遍。基础层同学重点圈生字；提升层标出不懂词语；拓展层简单批注不懂的句子。（教师巡视，一对一辅导学困生认读 “踌、躇、黯”） 生字分层辨析教学（突破形近字混淆短板） 出示生字卡片：彭 / 鼓、拟 / 似、黯 / 暗、锻 / 炼、眷 师：先看第一组 “彭” 和 “鼓”，谁能说说区别？ 生（提升层）：彭右边三撇，鼓右边是支。 师：非常准确，书写 “彭” 切记不能少一撇。再看 “拟” nǐ，很多同学读成 yǐ，和 “似” 区分开，组词：拟定、似乎。“黯” 带黑字旁，黯然是情绪低落，“暗” 指光线黑，大家组词区分。 分层任务： 基础层：抄写生字各 2 遍，口头组词 1 个； 提升层：给形近字组词对比； 拓展层：用 “踌躇、黯然” 各造一句话。 重点写字指导（聚焦易错字） 师：板书 “眷”，下半部分是 “目”，不是 “日”；“炼” 火字旁，金字旁是 “锻”；“尊” 上部 “酋” 不能漏短横。请大家拿出练习本，静心书写 3 个易错字，书写时自查笔画，改掉粗心习惯。（教师巡视，纠正学困生握笔、笔顺错误） 词语开火车朗读 师：现在开火车读词语，读错的同学请同桌帮忙纠正，尽量用标准普通话，少用方言腔调。（拟定、参谋、奔赴、踌躇、黯然、眷恋） （三）再读课文，梳理结构，概括第一部分内容（10 分钟） 划分课文两大板块 师：默读课文，想一想课文分为哪两大部分？分别写了什么？小组 4 人讨论 3 分钟，每组基础层负责说简单事件，提升层补充细节，拓展层总结完整段意。（四人小组，优差搭配互助，解决课堂沉默问题） 小组汇报对话： 生（小组基础层代表）：第一部分写毛主席收到电报，知道毛岸英牺牲了。 生（小组提升层补充）：电报是朝鲜前线发来的，敌机轰炸房子，毛岸英没能跑出来牺牲了。 生（小组优等生总结）：第一部分：毛主席看到毛岸英牺牲的电报，一整天沉默抽烟，悲痛地呼唤儿子；第二部分：志愿军来电请示遗骨是否运回，主席内心纠结，最后决定葬在朝鲜。 师：概括层次分明，抓住了核心事件。我们本节课重点研读第一部分，下节课深入第二部分的艰难抉择。 分层概括训练（解决学生概括口语化、不简洁问题） 师：请大家用简洁一句话概括第一部分。 基础层提示句式：谁 + 发生了什么； 提升层：加上人物心情； 拓展层：串联背景 + 事件 + 内心感受。 生（学困生）：毛主席知道儿子牺牲，很伤心。 师：完整通顺，达到基础要求。 生（中等生）：毛主席收到毛岸英牺牲的电报，内心万分悲痛。 生（优等生）：抗美援朝前线传来毛岸英牺牲的噩耗，毛主席强忍悲痛，终日沉默，一遍遍呼唤儿子名字。 师：优等生的概括兼顾事件、细节、情感，答题规范，大家学习这种结合原文的表达方法。 （四）精读第一部分，品细节体会悲痛（10 分钟） 任务驱动：圈画动作、神态、语言描写 师：单元语文要素告诉我们，抓住人物动作、语言、神态，就能读懂内心。请大家默读 1-4 自然段，画出描写主席的词句，旁边简单批注感受。 逐句品读，师生互动对话 出示句子 1：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 师：大家圈出动作词，说说你读出了什么？ 生（中等生）：“一整天不说话、一支支吸烟、饭菜热好几次”，说明主席难过，吃不下饭。 师：原本繁忙的国家领袖，此刻放下所有工作，沉默枯坐，无声的动作比大哭更让人揪心，这是压抑到极致的悲痛。谁能带着压抑的语气朗读？（指导朗读：语速放缓，音量放轻，纠正方言重音错误） 出示句子 2：“岸英！岸英！” 毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 师：“按着紧锁的眉头” 是什么描写？“喃喃” 是什么意思？ 生（学困生举手）：是神态、动作，喃喃就是小声说话。 师：很好，敢于发言就是进步。两声 “岸英” 重复呼唤，结合课前搜集的资料，毛岸英从小颠沛流离，和父亲聚少离多，一次次分离都平安归来，唯独这次天人永隔。大家想一想，主席喃喃呼唤时，心里可能在想什么？小组简单交流。 生（优等生）：他可能在回忆小时候和岸英相见的画面，不敢相信儿子再也回不来了。 生（中等生）：他会自责，当初送儿子去朝鲜，没能再见一面。 师：你们读懂了一位父亲最深的牵挂与悔恨。请全班配乐齐读这一段，读出撕心裂肺却又隐忍克制的痛。 分层朗读展示 基础层：通顺朗读段落； 提升层：读出悲痛压抑的语气； 拓展层：脱稿朗读，搭配神态动作演绎。 （五）课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 小结：本节课我们认识生字，理清课文两大板块，读懂第一部分，从主席沉默吸烟、紧锁眉头、喃喃呼唤的细节，读懂伟人藏在心底的丧子之痛，他首先是一位普通父亲。下节课我们走进他作为国家领袖的艰难抉择。 分层作业（缩小两极分化，落实每日积累） 基础层：抄写本课生字词，流利朗读课文第一部分 3 遍； 提升层：摘抄第一部分描写主席的细节句子，每句写 1 句简短体会； 拓展层：搜集 1 位抗美援朝烈士小故事，下节课分享，预习课文第二部分。 板书设计 10. 青山处处埋忠骨（一） 电报传来噩耗 —— 毛岸英牺牲 动作：整日沉默、不停吸烟 神态：紧锁眉头 语言：喃喃呼唤 “岸英！岸英！” 内心：父亲无尽悲痛 回顾反思 优势：分层任务单适配不同学情，优差互助小组缓解课堂沉默问题；形近字专项教学针对性解决学生字词混淆短板；朗读分层训练改善方言朗读不标准问题。 不足：部分学困生对 “喃喃、踌躇” 词义理解模糊，课堂缺少具象化讲解；学生结合背景体会情感的能力较弱，仅停留在表层悲痛；概括训练时间不足，少数学生表达仍口语化。 改进措施：第二课时课前增加词语小游戏；课前布置简易抗美援朝短视频观看任务；增加概括句式模板，规范答题语言。 学科网（北京）股份有限公司 $