1古诗三首(第1课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该教案聚焦统编五下《四时田园杂兴（其三十一）》的理解与赏析，通过情境谈话联系学生日常劳动，唤醒四年级学过的范成大田园诗旧知，拆解课题引导利用注释学习，搭建前后知识支架。 此资料特色在于分层教学精准施策，形近字对比、多音字造句攻克字词短板，小组梯度发言让学困生说画面、中等生谈感受、优等生品情感，提升课堂参与。白描手法仿写解决习作细节不足，落实语言运用、思维能力、审美创造核心素养，助学生夯实基础、提升素养，为教师提供分层教学实用策略。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第1课古诗三首 课时内容 第1课时 教材分析 本课是统编五下第一单元开篇古诗，范成大田园组诗代表作。全诗以白描手法勾勒乡村昼夜劳作图景，前两句写农家成人耕织忙碌，后两句刻画孩童模仿种瓜的天真模样，语言浅白、画面感极强。课文配套注释完整，课后习题要求想象画面、体会童趣、默写全诗，承担三大教学功能：1. 夯实文言生字、多音字、古今异义；2. 学习 “抓关键词想象画面” 的古诗阅读方法；3. 感受田园劳动之美与孩童纯真，落实单元 “体会情感” 语文要素，为后两首童趣古诗、单元习作铺垫景物、人物细节描写思路。 学情分析 语言表达短板：日常多用方言，普通话发音不标准，朗读虽流畅但平翘舌、前后鼻音易错；课堂学困生沉默不敢发言，回答口语化严重，缺少规范答题语言。 字词基础短板：多数学生字词尚可，但极易混淆形近字、同音字（如 “耘 / 耕”“昼 / 宙”）；多音字 “供” 易读错，书写漏笔画。 古诗文学习短板：只会机械背诵，不会借助注释读懂诗意，仅能抓取表层字面，无法赏析词句、体悟诗人情感，缺少想象画面的思维习惯。 阅读与习作短板：概括、赏析能力薄弱，答题不会结合原文；习作选材单一，无环境、动作细节，行文流水账。 学习习惯分层：优等生主动积累、乐于思考；中等生被动完成作业，不愿深度品读；学困生生字薄弱、读写吃力；家庭缺少阅读监督，两极分化明显。 本课针对性设计：分层字词练习、小组低门槛讨论、句式画面想象、短句仿写，缩小分层差距。 学习目标 语言运用 认识昼、耘、供、桑生字，区分形近字 “耘 / 耕”，掌握多音字 “供” 两个读音，规范书写 “昼、耘、桑”；纠正方言读音，流畅、有节奏朗读古诗，全员背诵，优等生、中等生默写全诗。 借助课文注释疏通诗句，能用规范书面语描述诗中画面，杜绝口语化表达。 思维能力 抓住 “耘田、绩麻、傍、学” 等动词，分层想象成人劳作、孩童学种瓜两幅画面；学习古诗 “抓关键词析意境” 的阅读方法。 对比成人与孩童的行为，思考诗句内在联系，提升浅层到深层文本解读能力。 审美创造 想象乡村夏忙图景，感受田园生活烟火美；模仿诗句白描手法，写一句身边孩童劳动小片段（解决习作流水账、缺少细节问题）。 文化自信 体会古代农家勤劳质朴、孩童天真好学的特质，感受田园古诗独特魅力，激发古诗文积累兴趣。 教学重难点 教学重点：读准生字、多音字，流利有感情朗读、背诵并默写《四时田园杂兴（其三十一）》，辨析形近字；借助注释理解全诗大意，想象 “童孙傍桑阴学种瓜” 的画面，体会劳动中的童真乐趣。 教学难点：区分古今异义 “儿女”（诗中指成年村民，不是现代子女），读懂 “各当家” 蕴含的农家勤劳氛围，不只停留在 “干活辛苦” 表层理解；跳出机械背诵，学会依托原文关键词赏析诗句，用规范语言表达内心画面，改掉口语化答题习惯。 迁移动作描写方法，简单刻画人物细节，弥补习作无细节短板。 教学过程 一、情境谈话导入，唤醒旧知（5 分钟） 师：同学们，咱们平时放学回家，都会帮家里做哪些小事？谁愿意用标准普通话说一说，尽量不用方言哦。 生 1（中等生，小声）：我会扫地、浇花。 师：说得很好，普通话很标准，声音再洪亮一点就更好了。古时候的乡村孩子，也会跟着大人学着干活，今天我们走进一首田园古诗，看看古代小朋友在田间做什么。 生 2（优等生主动举手）：老师，我以前背过范成大的田园诗，写的都是农村景色。 师：你的积累很扎实！四年级我们学过他《四时田园杂兴》其二十五，还记得写了什么？（齐背旧诗） 师：《四时田园杂兴》是范成大在乡村写下的一组小诗，一共六十首，今天学习第三十一首，板书课题，齐读课题。 生齐读课题：四时田园杂兴（其三十一）【宋】范成大 师：谁能拆解课题意思？“四时”？“杂兴”？ 生 3（学困生，翻看注释小声说）：四时是四季，杂兴是随性写的诗。 师：你预习时认真看了注释，非常棒，这是学习古诗最重要的方法，所有同学都要养成看注释的习惯。 过渡语：课题读懂了，我们走进古诗，先扫清字词障碍。 二、初读古诗，分层识字正音，攻克形近字、多音字（10 分钟） 自由读诗 2 遍，要求：第一遍读准字音，圈生字；第二遍读出停顿，读通顺。 学生自由朗读，教师巡视，纠正方言平翘舌（耘 yún、昼 zhòu）。 生字闯关，分层突破本班字词短板 出示生字：昼、耘、供、桑 师：先看第一个字 “昼”，谁能找形近字对比？ 生：宙（宇宙） 师：板书对比 “昼 / 宙”，区分部首：昼（尺字头，白天）；宙（宝盖，天空），全班齐读组词。 师：第二个 “耘”，左边耒字旁，耒是古代农具，和耕地除草有关，形近字 “耕”，大家对比组词：耘田、耕地，同桌互相抽查认读。 同桌互查，教师巡视，辅导学困生认读。 师：重点多音字 “供”，诗中 “供耕织” 读 gòng，意思是从事；还有一个读音 gōng，组词供给、提供。谁能造两个句子区分？ 生（优等生）：农民供（gòng）耕织；超市供（gōng）给大家生活用品。 师：表述清晰，结合字义区分读音，中等生、学困生把两个读音和组词抄在课本生字旁。 划分节奏，指导朗读（解决朗读平淡问题） 出示划分：昼出 / 耘田 / 夜绩麻，村庄儿女 / 各当家。 童孙 / 未解 / 供耕织，也傍 / 桑阴 / 学种瓜。 教师范读，读出昼夜劳作的沉稳，孩童的轻快；指名分层朗读：学困生单独读一句，中等生完整读全诗，优等生带感情朗读。 师点评：XX 同学方言 “桑” 读错了，sāng 是平舌，再读一遍；XX 读出了大人忙碌的感觉，很不错。 三、精读品读，依托注释解诗意，想象画面（18 分钟） （一）品读前两句：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家 师：请大家结合注释，同桌互相说说前两句写了什么，讨论 2 分钟，一会儿请小组分享，发言尽量不用大白话。 小组讨论，教师参与学困生小组引导。 小组 1（中等生代表）：白天出去除草，晚上搓麻线，村里的男女都有自己要做的活。 师：你准确用上了注释里的 “耘田、绩麻”，表达很规范。老师追问一个关键点：这里的 “儿女” 是指小孩子吗？ 生（全班摇头）：不是，是村里成年男女。 师：非常关键，这是古今词义差别，大家做好标记。“各当家” 怎么理解？仅仅是干活很累吗？ 生（优等生补充）：不是辛苦，是每家每户每个人都各司其职，大家勤劳过日子，有生活的踏实感。 师：思考很有深度！我们想象画面：清晨太阳刚出来，村民扛农具下田；夜幕降临，家家户户灯下搓麻，这幅画面是什么感觉？ 生：热闹、充实，所有人都勤劳。 全班齐读前两句，读出农家勤恳的氛围。 （二）品读后两句：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜（本课重难点） 师：大人日夜忙碌，小孩子在做什么？齐读三四句。 生齐读。 师：圈出诗句里描写孩童动作的字，谁找到了？ 生：傍、学。 师：结合注释，“未解” 是什么意思？“傍”？ 生：不懂；靠近。 师：小孩子还不会耕田织布，为什么要跑到桑树树荫下学着种瓜？四人小组讨论，结合生活体验说一说。 小组讨论 5 分钟，设置梯度发言：学困生先说画面，中等生说心情，优等生谈诗人情感。 学困生发言：小孩子看着大人干活，模仿种瓜，很可爱。 师：能说出画面，已经很棒，下次可以加上动作描写。 中等生补充：小孩子很好奇，喜欢模仿大人，天真贪玩。 优等生升华：孩童没有被农活束缚，模仿劳作是游戏，诗人看到这幅画面，很喜欢乡村这份纯真。 师总结分层引导：第一层画面：桑树下，小娃娃蹲在泥土里，学着挖坑、放瓜籽、盖土；第二层心情：孩童天真好奇；第三层情感：诗人赞美乡村勤劳，更喜欢孩童无忧无虑的童趣。 师：课后习题问，这句诗眼前浮现什么画面？答题一定要结合原文关键词，不能只说 “小孩种瓜”，谁能完整规范说一说？ 生完整作答：我看见夏日桑树树荫下，还不会耕田织布的小孩子，挨着大树，模仿大人的样子学习种瓜，动作笨拙又认真，十分可爱。 师：这段话紧扣 “未解、傍、学”，有细节、有画面，是标准答题格式，所有人记在课本旁，改掉口语化答题的习惯。 全班带着轻快、喜爱的语气齐读后两句，男女生对读。 （三）整体整合，梳理全诗逻辑 师：前两句写大人勤劳，后两句写孩童模仿，两句是什么关系？ 生：递进，全村无论大人小孩，都热爱劳动，充满生活气息。 师：整首诗没有华丽词语，只用简单动作就画出乡村画面，这种写法叫白描，大家记下来，写作文可以学，多写动作细节，避免流水账。 四、巩固背诵 + 分层任务拓展（5 分钟） 齐背、分组背、指名背诵；布置分层默写任务： 基础层（学困生必做）：抄写全诗 3 遍，标注生字拼音； 提升层（中等生必做）：完整默写全诗，辨析形近字 “耘 / 耕、昼 / 宙” 组词； 拓展层（优等生选做）：用白描手法写一段身边小孩模仿大人做事的小片段（动作细节）。 课堂小结：这首诗用简单文字勾勒乡村劳作与孩童童趣，下节课我们认识另外两位古代小朋友，一个玩冰，一个骑牛吹笛。 板书设计 四时田园杂兴（其三十一） 范成大 昼出耘田 夜绩麻 → 村庄儿女 各当家（勤劳踏实） 童孙未解 供耕织 → 傍桑阴 学种瓜（天真童趣） 白描・抓动作想象画面 回顾反思 亮点：采用形近字对比卡、多音字分层造句，有效缓解本班学生混淆形近字、同音字的问题；小组梯度发言（学困生说画面、中等生谈感受、优等生品情感），解决课堂学困生沉默不敢发言的问题，规范答题语言，减少口语化表达。 不足：部分方言较重学生朗读 “耘、桑” 平翘舌仍出错，课后需单独一对一纠音；赏析环节仍有学生只停留在表层画面，不会结合关键词谈情感，下节课增加 “圈画关键词答题” 专项训练。 改进措施：每日课前 3 分钟生字辨析小练习；设计古诗答题模板，统一 “关键词 + 画面 + 情感” 答题句式；课后分层辅导，给学困生单独布置短句画面口述任务，锻炼普通话表达。 学科网（北京）股份有限公司 $