第9课古诗三首(第2课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该教案聚焦《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的理解与含蓄抒情手法，通过复习《从军行》回顾爱国情感，拆解课题并补充宋金对峙背景，搭建从盛唐将士报国到南宋文人忧民的情感支架，衔接上一课家国情怀主线。 该资料以分层教学为特色，基础目标落实识字写字与诗意梳理，提升目标结合插图练笔引导中等生添加神态动作细节，拓展目标赏析夸张修辞与对比手法培养深层解读能力。运用同音字辨析卡片、分层朗读训练落实语言运用与思维能力，通过历史背景补充增强文化自信，既解决学生字词短板与表达问题，又为教师提供清晰分层路径，提升教学效率。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第9课古诗三首 课时内容 第2课时 教材分析 本诗为南宋爱国诗人陆游经典七言绝句，承接上一课家国情怀主线。前两句运用夸张修辞，“三万里河”“五千仞岳” 勾勒黄河、华山雄浑壮阔的中原山河，对仗工整，气势磅礴；后两句笔锋陡转，写沦陷区百姓在金人统治下受尽苦难，泪水流尽，年年翘首期盼南宋军队收复故土。诗人晚年隐居江南，却以北方遗民视角抒情，借百姓无尽期盼抒发自身忧国忧民、壮志难酬的悲愤。课本插图刻画黎明时分白发老者拄杖北望的画面，直观对应诗题场景；历史背景为宋金南北对峙，中原故土长期沦陷。本课重点训练 “以乐景衬哀情、借他人抒己情” 的含蓄抒情手法，为第三课时三首古诗群文对比做好铺垫。 学情分析 字词短板：生字 “摩、遗、岳” 笔画复杂，同音字 “遗 / 移” 极易混淆；“摩天” 词义抽象，学生难以理解。 阅读短板：学生仅能读懂 “百姓很痛苦” 表层含义，无法区分 “遗民的期盼” 与 “陆游自身的悲愤” 两层情感，读不懂含蓄抒情手法。 表达短板：描述画面只有简单短句，缺少人物神态、动作细节，习作流水账严重；情感答题无条理，脱离诗句原文。 分层差异 学困生：掌握生字、通顺朗读，能说出黄河、华山两种景物； 中等生：梳理完整诗意，抓住 “泪尽、又一年” 体会百姓苦难； 优等生：赏析夸张修辞、对比写法，读懂诗人借遗民写自身的深层情感。 学习目标 基础目标（全体） 会认 “摩、遗、岳”，规范书写 “摩、遗、岳”，区分同音字 “遗 — 移”；流利朗读、背诵、默写古诗。 借助注释理解 “三万里河、五千仞岳、遗民、王师、胡尘” 词义，完整梳理全诗大意。 能说出诗中两处中原山河，知晓遗民盼望南宋军队收复失地。 提升目标（中等生） 抓住关键词 “泪尽、又一年”，结合插图完整描绘老者北望中原的画面，添加神态、动作细节。 依托诗句原文，有条理说出诗句蕴含的悲痛与期盼，使用书面化语言答题。 拓展目标（优等生） 赏析夸张修辞作用，体会 “壮阔山河” 与 “百姓苦难” 的强烈对比，读懂借遗民抒发自身悲愤的写法。 对比《从军行》将士报国与本诗文人忧民两种爱国情怀。 教学重难点 重点：识字写字，背诵默写古诗；借助注释疏通诗意，区分景物、人物两层画面；抓住关键词体会遗民的苦难与年年期盼。 难点：读懂诗人换位思考、借遗民之口抒发自身悲痛的含蓄写法，理解以壮丽山河反衬百姓苦难的表达效果。 教学过程 一、复习旧知，衔接导入（4 分钟） 环节 1：复习背诵，回顾情感（2 分钟） 师：上节课我们学习了《从军行》，谁能完整背诵？请 XX（中等生）起立背诵。 （学生完整背诵） 师：背得准确流利，那这首诗抒发了怎样的情感？答题要结合诗句，不能只说大白话。 优等生：通过描写苍凉边塞，写出戍边将士不畏艰苦，立下不破外敌绝不回乡的报国壮志。 师：答题规范，有原文依据，很好。同样是爱国，盛唐将士手握兵器驻守边疆，而南宋诗人陆游，晚年隐居在家，只能隔着千里山河遥望沦陷的故土，心境完全不同。 环节 2：拆解课题，铺垫背景（2 分钟） 师：板书课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我们拆解课题字词，谁能说说题目意思？ 生：秋夜快要天亮，走出篱笆门乘凉，心里生出许多感慨。 师：补充时代背景：南宋时期，北方黄河、华山大片国土被金人占领，当地百姓沦为遗民，常年受压迫。陆游一生主张北伐收复失地，晚年辞官回乡，依旧日夜牵挂中原百姓。带着这份背景，我们走进古诗。 二、生字突破，分层朗读训练（11 分钟） 环节 1：生字辨析，攻克易混字（6 分钟） 出示生字卡片：岳、摩、遗 师：“岳”，上山下丘，特指华山；“摩” 半包围结构，笔画繁多，内部两个 “人” 捺变点，书写不能写宽大；“遗” 半包围，内部是 “贵”，和 “移” 区分。 出示同音字卡片：遗（遗民、遗失）；移（移动、转移），全班口头组词区分。 师：学困生单独认读词语：摩天、遗民、五千仞岳，教师慢速正音，纠正方言。 师：写字指导：重点示范 “遗、摩”，强调半包围结构先写内部再写包围部件，学生描红 2 个，临写 3 个，教师巡视，手把手指导学困生调整字的间架结构。 环节 2：划分节奏，分层朗读（5 分钟） 标准节奏划分： 三万里河 / 东入海，五千仞岳 / 上摩天。 遗民泪尽 / 胡尘里，南望王师 / 又一年。 学困生：分句跟读，保证字音准确； 中等生：同桌互读，互相纠正停顿； 优等生：配乐朗读示范，前两句厚重有力，后两句低沉沉痛。 全班齐读全诗 2 遍。 三、分层品读，入境悟情（20 分钟） 板块 1：品读前两句 —— 壮阔中原山河图（8 分钟） 师：诗的前两句写了什么景物？运用了什么特殊写法？四人小组讨论 3 分钟。 小组对话实录： 学困生：写了黄河和华山。 中等生：三万里、五千仞是夸张，黄河很长，华山很高，快要碰到天。 优等生：“入”“上” 两个动词，让山河看起来有气势，特别雄伟壮丽。 师：解读 “摩天”：碰到天空，形容华山高耸入云。祖国的大好河山雄伟壮阔，本该百姓安居乐业，可中原大地如今被金人占领，前后形成巨大反差，这是 “以乐景衬哀情”，山河越美，越让人痛心国土沦陷。 师：全班齐读前两句，语速平稳厚重，读出山河磅礴气势。 板块 2：品读后两句 —— 遗民悲苦盼归图（12 分钟） 师：过渡句：壮丽山河之下，百姓过着怎样的生活？齐读后两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：抓住关键字 “泪尽”，谁来说说 “泪尽” 是什么意思？ 学困生：眼泪全部流干了。 师：百姓为什么流泪？ 中等生：他们在金人的统治下受苦，天天盼望南宋朝廷的军队收复失地，一年又一年都等不到，失望到眼泪流干。 师：再看 “又” 字，这个字藏着多少心酸？一年期盼，一年落空，第二年依旧满怀希望眺望南方，年年失望，年年等待。 师：出示课文插图放大图，大家仔细观察画面人物：天刚拂晓，白发老人拄着拐杖站在篱笆门外，抬头望向北方。现在随堂小练笔，用 2-3 句话描写这幅画面，要求加入人物动作、神态细节（解决习作缺少细节、流水账问题）。 学生当堂练笔，挑选两份展示点评： 普通版本：老人站在门口看北方。（点评：只有简单动作，缺少细节） 优秀版本：天色蒙蒙亮，白发苍苍的老人拄着拐杖走出篱笆门，眉头紧紧皱起，浑浊的眼睛望向北方，眼底满是泪水，一年又一年苦苦等待朝廷军队。（点评：添加神态、外貌，画面更生动） 师：拔高提问（面向优等生）：陆游本人身在江南，为什么不直接写自己难过，反而写北方遗民？ 优等生：诗人想象中原百姓的苦难，百姓年年失望，其实也是陆游自己内心的真实写照，借遗民的期盼，抒发自己渴望收复失地、忧国忧民的悲愤。 师：总结含蓄抒情手法，板书：借遗民，抒己悲。 朗读指导：后两句放慢语速，“尽”“又” 加重读音，读出沉痛、无奈却不曾放弃期盼的复杂情绪，全班齐读后两句。 四、背诵默写，课堂小结（5 分钟） 分层背诵：想象画面背诵、同桌互背、全班齐背； 当堂默写古诗，自查 “遗” 字，区分 “遗、移”，同桌互查错字； 课堂小结：同样是爱国，王昌龄奔赴沙场奋勇杀敌，陆游隐居江南遥望故土，心疼沦陷百姓，两种赤诚，皆是家国之心。下节课学习杜甫听闻收复失地的狂喜诗篇。 分层作业： 基础：默写古诗 3 遍，抄写生字； 提升：完善课堂小练笔，细致描写遗民遥望中原的画面； 拓展：对比《从军行》和本诗，简单说说两位诗人爱国情感的不同。 板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 【宋】陆游 景：黄河三万里、华山五千仞（壮阔山河・夸张） 人：遗民泪尽、南望王师又一年（苦难、无尽期盼） 关键词：泪尽、又 写法：以乐景衬哀情；借遗民抒自身悲愤 回顾反思 亮点：同音字辨析卡片减少书写错误；插图配合随堂细节练笔，针对性弥补习作缺少神态、环境细节的短板；深挖 “又” 字体会多层情绪，落实古诗文情感体悟；分层讨论保证不同层次学生都有发言机会。 不足：多数中等生无法自主理解 “借他人抒情” 含蓄写法，仅停留在百姓痛苦表层；课堂发言口语化问题仍存在，缺少实时规范引导。 改进：课后补充简短南宋百姓苦难小故事；下节课课前统一情感答题句式，规范学生语言表达。 学科网（北京）股份有限公司 $