4.1 人要有自信 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

《人要有自信》 教学基本信息 科目 道德与法治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·道德与法治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第二学期 核心素养目标 政治认同：知晓个人自信与民族自信的关联，感悟新时代青年的成长底气，认同自信是青春成长、民族奋进的重要品质，树立青春报国的价值追求。 道德修养：学会接纳自我、欣赏自我，摒弃自卑、自负的不良心态，涵养乐观向上、谦逊进取的道德品格。 法治观念：无直接对应法条，依托成长规则，树立自律自强的成长准则，规范自我言行。 健全人格：精准辨析自信、自卑、自负的差异，掌握获取自信的方法，塑造积极、坚韧、自信的健康人格，从容应对成长挫折。 教学重难点 重点：掌握自信的核心内涵与重要价值，清晰区分自信、自卑、自负三种心理状态的本质特征与外在表现。 难点：引导学生摒弃极端心理，将自信认知转化为日常行为，立足自身优势建立真实、持久的自信，联结个人与民族自信。 教学活动设计 （一）情境导入：青春思辨，初识自信 教师创设校园真实成长情境，展示三组学生日常状态片段：片段一，学生擅长绘画，主动报名校园艺术节画展，认真打磨作品，坦然展示自我；片段二，学生成绩平平，从不参与集体活动，总觉得自己一无是处，害怕出错被嘲笑；片段三，学生稍有进步就骄傲自满，轻视他人，做事浮躁敷衍。随后抛出核心议题：同样是青春成长，三位同学的心态截然不同，究竟什么是真正的自信？自卑与自负会给我们的成长带来哪些影响？顺势导入本节课核心内容——人要有自信。 设计意图：摒弃传统直白提问的导入模式，以学生熟悉的校园生活情境为载体，贴合七年级学生的成长经历，快速唤醒学生情感共鸣。通过差异化状态对比，制造认知冲突，激发学生探究兴趣，自然引出本节课探究主题，为后续辨析三种心理状态做好铺垫，落实健全人格素养的初步培育。 （二）议题一：解码自信——何为真正的自信 学生自主阅读教材核心内容，结合导入情境，独立思考并尝试总结自信的定义。教师引导学生提炼核心关键词，最终明确：自信是对自身价值与能力的客观认可，是相信自己、敢于尝试、勇于挑战的积极心理状态，既不自我贬低，也不盲目膨胀。 为深化认知，教师开展“心理状态大辨析”课堂活动，将学生分为三组，分别对应自信、自卑、自负三种心理，结合生活实例、行为表现、心理本质、成长影响四个维度开展小组研讨。第一组聚焦自卑：总结出自卑者过度否定自我，放大自身缺点、忽视优势，遇事退缩逃避，错失成长机会；第二组聚焦自负：梳理出自负者过度高估自我，轻视他人、浮躁自大，做事眼高手低，容易遭遇挫折；第三组聚焦自信：归纳自信者客观认知自我，正视优缺点，敢于尝试、勇于担当，稳步突破自我。 小组研讨结束后，每组推选代表发言，教师汇总梳理，形成清晰的认知对比，帮助学生精准区分三种心理状态，打破“自信就是骄傲”“谦虚就是自卑”的认知误区。同时，教师结合学生发言，引导学生自我对照：反思自己日常学习生活中，是否出现过自卑或自负的心态，初步完成自我认知复盘。 设计意图：坚持学生主体地位，通过自主阅读、小组合作辨析的模式，让学生主动建构知识，而非被动接受灌输。通过多维对比，突破本节课教学重点，帮助学生精准掌握自信的内涵，厘清三种心理状态的区别。同时结合自我反思，引导学生直面自身成长问题，培养自我觉察能力，夯实健全人格素养。 （三）议题二：深耕自信——为何需要自信 在学生明确自信内涵的基础上，教师递进设问：我们为什么要摒弃自卑、远离自负，主动培养自信品质？自信究竟能为青春成长带来哪些力量？ 教师展示分层案例素材，开展深度探究。第一组为个人成长案例：列举学子凭借自信突破学习瓶颈、运动员凭借自信赛场拼搏、普通少年凭借自信勇敢追梦的真实故事，引导学生总结自信对个人的价值：自信能给予我们直面困难的勇气、突破自我的底气，激发个人潜能，助力我们主动参与学习、参与集体、挑战未知，是青春成长的基石。 第二组为家国关联案例：结合新时代青年榜样事迹，如青年科研工作者自信深耕科研领域、青年志愿者自信奔赴基层服务、青少年自信展示中国少年风貌等案例，引导学生拔高认知：个人自信汇聚成民族自信，新时代中国的发展成就，为青少年成长提供了强大底气，而青年的自信成长，也能助力国家发展、民族复兴。 随后组织全班交流讨论，学生结合案例与自身经历，分享自信带来的改变，以及自卑、自负带来的负面影响。教师总结升华：自信不是与生俱来的天赋，而是可以培养的成长品质；拥有自信，青春才有力量，个人才有未来，民族才有希望。自卑会束缚成长，自负会阻碍进步，唯有真实的自信，才能支撑我们稳步前行。 设计意图：采用个人到家国的分层案例教学，层层递进、由浅入深，既让学生理解自信对个人成长的现实意义，又打通个人自信与民族自信的关联，突破教学难点。通过榜样引领，激发学生积极的成长心态，培育道德修养与政治认同素养，引导学生树立“小我融入大我”的成长理念。 （四）议题三：践行自信——何以来自信 认知落地践行是本节课的核心落脚点。教师设问：既然自信如此重要，我们在日常学习生活中，该如何摆脱自卑、克服自负，培育属于自己的真实自信？ 开展“我的自信成长方案”课堂实践活动。第一步，自我盘点：学生静下心来，认真梳理自己的优点、特长、过往的成功经历，哪怕是微小的进步，如按时完成作业、主动帮助同学、坚持运动等，学会看见自己的价值，打破自我否定的自卑心态。教师引导学生明白，自信源于对自我优势的接纳与认可，每个人都有独一无二的闪光点。 第二步，正视不足：引导学生客观看待自己的缺点与短板，不逃避、不焦虑。明确自信不是完美无缺，而是敢于正视不完美，并主动改进。自负的根源是盲目自我满足，因此要学会谦逊待人、正视差距，脚踏实地提升自我，摒弃浮躁自大的心态。 第三步，实践积累：教师引导学生总结日常可行的自信培养方法：从小事做起，积累成功体验；主动尝试新事物，突破自我舒适区；学会积极自我暗示，鼓励自己、相信自己；虚心借鉴他人长处，弥补自身不足，持续提升自我。 活动最后，学生撰写专属“自信成长小目标”，结合自身情况，制定短期可落地的成长计划，如课堂主动举手发言、积极参与集体活动、遇到难题不轻易放弃等，将自信认知转化为具体行动。教师补充：自信的养成不是一蹴而就的，需要长期坚持，在一次次尝试、一次次突破中，沉淀底气、收获自信。 设计意图：聚焦知行合一，破解学生“懂道理、做不到”的学习难题，针对性突破教学难点。通过自我盘点、正视不足、实践落地三个环节，层层递进引导学生掌握培养自信的具体方法，将理论知识转化为可操作的成长行为。同时通过个性化目标制定，让课堂学习落地生根，切实培育学生健全人格，实现素养育人目标。 （五）课堂小结：升华认知，赋能青春 教师带领学生以思维导图的形式回顾本节课核心知识：明确自信的内涵、辨析三种心理状态、掌握自信的价值与培育方法。再次升华主题：青春最美的姿态，是自信昂扬。不自卑、不自负，客观认知自我、勇敢突破自我，以自信之姿直面成长挑战，以青春底气奔赴成长山海，做自信少年，担时代责任。 设计意图：通过思维导图梳理知识，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂所学。主题升华实现知识、能力、素养的统一，深化学生情感认知，引导学生树立积极的人生态度，落实四维核心素养的综合培育。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $