第1课《古诗三首》第1课时教案-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该教案聚焦《古诗三首》的诵读与品析，以“童年游戏”故事导入，结合古诗音频初听感知，通过小组合作理解诗意，搭建从唤醒记忆到精读赏析的学习支架，帮助学生把握诗歌画面与情感。 此教案亮点在于情境创设与多模态体验，通过动作模拟“脱晓冰”、实物演示冰块敲碎声，结合小组合作编情景剧、配画等活动，落实文化自信与审美创造，既让学生感受传统文化对自然与童真的热爱，又提升语言运用与思维能力，为教师提供生动的情境教学范例，激发学生学习兴趣。

《古诗三首》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级下册 共2课时 教材 统编版义务教育教科书 语文 五年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课为五年级下册第一单元的开篇课文，精选了三首描写乡村生活与儿童情趣的宋诗：范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》。三首诗歌语言质朴生动，意境悠远，分别展现了农耕生活的辛劳与乐趣、孩童游戏的天真童趣以及牧童归家的闲适画面。它们共同构成了一幅完整的“田园生活图景”，体现了古代诗人对自然、劳动与童真的深切关注。作为统编教材中“感受古典诗词之美”的重要载体，本课不仅承载着语言文字训练的任务，更肩负着培养学生审美感知与文化自信的重要使命，是学生初步接触古典诗歌、建立诗意审美意识的关键起点。 学情分析 五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解字面意思，对“诗中有画”的特点有一定感知。他们正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对具体情境、人物动作和生活细节有浓厚兴趣，尤其喜爱充满童趣的诗句。但部分学生对古诗节奏感把握不足，对“意象”“情感”等抽象概念理解较浅，容易停留在表面描述。同时，由于生活经验与宋代农村差异较大，对“耘田”“绩麻”“敲冰”等行为缺乏真实体验，可能影响对诗歌深层情感的理解。因此，教学中需通过情境创设、角色代入、动作模仿等方式，帮助学生还原诗歌画面，激发共情，突破理解障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 通过诵读与品析三首古诗，感受中华传统文化中对自然、劳动与童真的热爱，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 能在小组合作中分享对“童年”“乡村生活”的理解，表达对古诗所描绘美好生活的向往之情。 语言运用 1. 能准确朗读三首古诗，做到停顿恰当、节奏分明，读出古诗的韵律美与画面感。 2. 能结合注释和上下文，用自己的话描述诗句中的场景，并尝试用简洁生动的语言复述其中一首诗的情境。 思维能力 1. 能通过关键词句（如“未解供耕织”“也傍桑阴学种瓜”）进行合理推断，理解儿童行为背后的动机与情感。 2. 能在对比不同诗歌的描写对象（农夫、孩童、牧童）与情感基调中，发现诗歌表达的多样性与独特性。 审美创造 1. 能在脑海中构建诗歌画面，想象“金盆脱晓冰”“短笛无腔信口吹”的动态场景，形成具象的视觉印象。 2. 能在小组内合作创作一幅“古诗配画”或“情景小剧场”，用绘画、表演等形式表现诗歌意境，展现个人审美创造力。 教学重点、难点 重点 1. 准确、流利、有感情地朗读三首古诗，读准字音，读出节奏与韵味。 2. 理解诗句大意，能用自己的话说出每首诗描绘的画面与主要人物活动。 难点 1. 深入体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中儿童“学”背后的纯真与可爱，理解其非功利性的模仿行为。 2. 从“忽作玻璃碎地声”“短笛无腔信口吹”等细节中，感受诗人对童年自由天性与生活之趣的赞美，实现从“懂字面”到“悟情感”的跨越。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、古诗音频、板贴卡片、手工冰块模型、彩色纸张、彩笔、小喇叭道具 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入，唤醒童年记忆 【5分钟】 一、故事导入，唤醒童年记忆 （一）、讲述“我的童年小秘密”故事 同学们，老师小时候有个特别有趣的经历——有一次我趁奶奶不注意，偷偷把家里一个铜盆装满水放在院子里，等到清晨天刚亮，我就小心翼翼地把水冻成了冰块，然后用一根红绳穿过去，把它当成一个小铃铛，在院子里“叮叮当当”地敲起来，结果不小心摔了一跤，冰块“啪”的一声碎在地上，那声音清脆极了，像玻璃一样！你们有没有过类似的经历？想不想知道这个有趣的故事是从哪首诗里来的呢？ 引导语：这首诗写的就是一个孩子用冰块做成乐器玩耍的情景，它就是我们今天要学的第一首古诗——《稚子弄冰》。 （二）、播放古诗朗诵音频，初听感知 1. 教师播放《稚子弄冰》的配乐朗诵音频，要求学生闭眼聆听，想象画面。 2. 提问：“你听到什么声音了？你仿佛看到了什么？” 预设回答：听到了“叮当”的响声，好像冰块掉在地上碎了；看到一个小孩拿着冰块在敲东西，很开心的样子。 3. 引导学生回忆自己玩过的玩具或游戏，比如弹珠、纸飞机、跳房子等，鼓励说出“最难忘的一次游戏”。 4. 小结：原来古诗里的孩子也在玩，而且玩得那么有意思，那我们就一起走进这首诗，看看他怎么玩的吧！ 二、初读感知，扫清字词障碍 （一）、自由朗读，圈画生字 1. 发放课本，指导学生轻声自由朗读《稚子弄冰》，边读边用铅笔圈出不认识的字词。 2. 教师巡视，重点关注“钲”“磬”“玻璃”等生僻字的读音，及时纠正发音错误。 3. 强调朗读要求：读准字音，读通句子，读出节奏，不要拖腔拉调。 4. 组织学生齐读全诗，教师示范一句，学生跟读一句，逐步掌握节奏。 5. 提醒学生注意“脱晓冰”的“晓”读xiǎo，“银钲”读yín zhēng，“玉磬”读yù qìng，“碎地声”读suì dì shēng。 6. 布置任务：每人用一句话概括这首诗讲了什么事，准备分享。 7. 指名回答，教师点评并补充完整： “一个小孩早上把冰从铜盆里拿出来，用彩丝穿起来当乐器敲打，发出清脆的声音，突然冰块掉在地上碎了。” 8. 板书课题：《稚子弄冰》[宋] 杨万里，强调作者名字与朝代。 9. 鼓励学生带着问题继续学习：为什么孩子要把冰做成“银钲”？冰为什么会碎？他开心吗？ （二）、小组合作，理解诗意 1. 将全班分成四人小组，每组分配一首诗（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》），围绕以下问题展开讨论： - 这首诗写了谁？在做什么？ - 你最喜欢哪个画面？为什么？ - 你能用一句话说清楚这首诗的意思吗？ 2. 教师发放“诗意理解卡”模板，每组填写关键词与简要描述。 3. 巡视各组，倾听讨论内容，适时介入引导，如提示学生关注“未解”“傍”“信口”等关键词。 4. 请每组派代表汇报，教师给予肯定与补充，形成板书框架。 5. 结合多媒体展示三首诗的插图，让学生直观感受画面美。 6. 强调：理解古诗不能只看字面，还要结合生活经验去想象。 7. 提问：“如果让你给这首诗配一张画，你会画什么？” 8. 鼓励学生大胆表达，如“画一个男孩拿着冰块在敲打，地上有碎冰”“画一个背着牛的小孩吹笛子”等。 9. 小结：刚才大家说得都很好，接下来我们要深入每一句，看看诗人是怎么写的。 1. 听故事，思考并回答老师提问。 2. 闭眼聆听古诗朗诵，想象画面并分享感受。 3. 自由朗读古诗，圈出生字词。 4. 参与小组讨论，积极发言，表达观点。 评价任务 诗句朗读：☆☆☆ 画面想象：☆☆☆ 小组合作：☆☆☆ 设计意图 以“童年游戏”为切入点，贴近学生心理，激发学习兴趣；通过音频听觉刺激与生活经验唤醒，构建“古诗即生活”的认知桥梁；小组合作促进思维碰撞，培养协作能力；初步感知诗意，为后续精读奠定基础。 二、精读赏析，品味诗意之美 【15分钟】 一、聚焦《稚子弄冰》：玩出童趣 （一）、逐句解析，还原场景 1. 出示诗句：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。” - 引导学生观察“金盆”“晓冰”“彩丝”“银钲”等意象。 - 提问：“‘金盆’是什么样的盆？为什么要选‘晓冰’？‘脱’字说明了什么？” - 预设回答：“金盆是铜做的，很亮；‘晓冰’是清晨刚结的冰，又硬又透明；‘脱’字说明孩子动作很小心，像拿宝贝一样。” - 教师补充：古人常用“金盆”形容器物精美，而“晓冰”则指清晨的寒冰，晶莹剔透，最适合做玩具。 - 动作演示：教师用手比划“脱”的动作，模拟孩子小心翼翼将冰块从盆中取出的过程。 - 强调：“彩丝穿取”说明孩子还用心装饰，让冰块变成“乐器”，体现童心巧思。 - 拓展联想：这就像我们现在用毛线串珠子做手链一样，都是把自己的创意加进去。 - 引导思考：“为什么说它‘当银钲’？银钲是什么？” - 解释：钲是一种古代金属打击乐器，声音洪亮清越，所以孩子觉得冰块敲起来像银钲一样好听。 - 板书关键词：童趣、创意、专注、惊喜。 （二）、聚焦“碎地声”：意外之喜 1. 出示诗句：“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。” - 引导学生反复朗读这两句，注意语气变化。 - 提问：“‘玉磬’是什么？声音听起来怎么样？” - 解释：玉磬是玉石制成的打击乐器，声音清脆悦耳，像风铃一般。 - 朗读指导：前句应读得轻快悠扬，后句要突然转为急促惊愕。 - 模拟实验：教师拿出一个手工冰块模型，轻轻敲击桌面，发出“叮”的一声，再用力摔落，发出“啪”的碎裂声。 - 问学生：“听到什么？心情如何？” - 预设回答：“先是好听的声音，后来突然变坏了，有点吓一跳。” - 教师追问：“可是诗里说‘忽作玻璃碎地声’，‘玻璃’在这里指什么？” - 解释：古代“玻璃”常指一种珍贵玉石，象征纯净与易碎，此处比喻冰块破碎的瞬间，既清脆又短暂，令人惊叹。 - 引导感悟：虽然冰碎了，但那一刻的快乐却永远留在心里，这就是童年的美好。 - 设问拓展：“如果你是那个孩子，冰碎了会难过吗？为什么？” - 鼓励学生畅所欲言，如“不会，因为玩得开心了”“就算碎了也没关系，反正我试过了”等。 - 小结：童年的快乐不在于结果，而在于过程中的投入与喜悦。 二、迁移学习《四时田园杂兴（其三十一）》：劳动中的温情 （一）、引入背景，理解时代 1. 教师介绍：这首诗出自南宋诗人范成大之手，他曾长期在江南农村生活，非常了解农民的辛劳。 2. 展示插图：一位老农在田里锄草，旁边一个孩子蹲在树荫下，手里拿着小铲子在模仿。 3. 提问：“你们见过爷爷奶奶种菜吗？他们在干什么？” 4. 学生分享家庭劳动经历，如拔草、浇水、摘菜等。 5. 教师引出：“这首诗就写的是这样一家人忙碌又温馨的场景。” （二）、解读“童孙未解供耕织” 1. 出示诗句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” - 引导学生关注“未解”“也傍”“学”三个关键词。 - 提问：“‘未解’什么意思？‘供耕织’是指什么？” - 解释：“未解”是不懂，还不懂得如何从事农活；“供耕织”是参与耕田和纺织。 - 追问：“既然不懂，为什么还要‘学种瓜’？” - 引导学生思考：不是为了干活，而是出于好奇、模仿、喜欢，是一种自发的探索。 - 情境创设：假如你是那个孩子，你会怎么“学种瓜”？ - 鼓励学生模仿动作：弯腰、挖土、撒种子、埋土…… - 教师示范：“你看，我用手指头挖个小坑，把瓜籽放进去了，再轻轻盖上土。” - 提问：“你觉得他种得准吗？会不会把瓜籽种到别的地方？” - 学生回答：“可能会，但他玩得很开心！” - 小结：孩子的“学”是游戏式的，没有压力，只有乐趣，这种天真正是诗歌最打动人心的地方。 三、拓展延伸：比较异同 （一）、对比两首诗的主题 1. 教师提问：“《稚子弄冰》和《四时田园杂兴》都写了孩子，但他们的行为有什么不同？” 2. 引导学生归纳： - 《稚子弄冰》：玩——用冰做乐器，追求声音与美感。 - 《四时田园杂兴》：学——模仿大人劳动，体验生活。 3. 总结：一个是“玩出智慧”，一个是“学中成长”，但都充满了童真与快乐。 4. 请学生举一个自己生活中类似的例子，如“搭积木像建高楼”“画画像当画家”等。 5. 鼓励学生用一句话总结：“童年就是一边玩，一边学，一边长大。” 1. 分析诗句，理解关键词含义。 2. 模仿动作，体验“脱冰”“种瓜”过程。 3. 表达对“冰碎”的心理感受。 4. 对比两首诗，发现异同点。 评价任务 关键词理解：☆☆☆ 动作体验：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“动作模拟+情境还原”打破文本距离，让学生身临其境；借助实物模型增强感官体验，深化对“童趣”“童真”的理解；通过对比分析，提升思维深度，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 三、创编演绎，展现诗意风采 【10分钟】 一、情景剧排练：我是小小诗人 （一）、分组创编，角色分工 1. 将学生分为三组，每组负责一首诗的舞台呈现。 2. 明确任务：每组选择一首诗，设计一个3分钟内的微型情景剧，包含角色扮演、台词对白、动作设计、背景音乐。 3. 提供道具支持：冰块模型、彩带、小喇叭、牛皮纸背板、自制“银钲”道具（可用锡纸卷成筒状）。 4. 教师巡回指导，提醒学生注意表情、语气、节奏。 5. 强调：不必完全照搬原文，可以用现代语言表达诗意，但核心情节不能改变。 6. 示例引导： - 《稚子弄冰》组：可设计“主角”边敲冰边自言自语：“哇，这声音太好听了！”“哎呀，不好，碎了！” - 《四时田园杂兴》组：可设计“爷爷”说：“小孙子，别瞎闹，这瓜籽得按顺序种！”孩子回答：“我知道啦，我在学呢！” - 《村晚》组：可设计“牧童”骑牛回家，随手拿起短笛，随口吹奏一段不成调的旋律。 7. 鼓励加入原创元素，如背景音乐（用手机播放轻快民谣）、服装（戴草帽、披斗篷）。 8. 时间控制：每组排练8分钟，教师计时提醒。 二、登台展演，共享诗意 （一）、正式演出，互评互学 1. 每组依次上台表演，其他同学认真观看并记录亮点。 2. 表演结束后，组织“点赞墙”活动：每位同学在黑板上贴一张便签，写下“最棒的一处表现”或“最有创意的设计”。 3. 教师点评要点： - 是否抓住了诗歌的核心画面？ - 是否体现了人物的情感与性格？ - 是否有创新与想象力？ 4. 评选“最佳创意奖”“最具表现力奖”“最默契团队奖”等。 5. 鼓励学生反思：“如果重来一次，我会怎么改进？” 6. 小结：今天我们不只是在读诗，更是在演诗、创诗，每个人都是小诗人、小导演、小演员！ 7. 播放背景音乐《童年》片段，营造诗意氛围。 8. 宣布：“让我们把掌声送给自己，为这份独特的诗意创造！” 1. 参与小组分工，完成剧本创作。 2. 模拟表演，融入动作与情感。 3. 观看演出，积极评价他人作品。 4. 反思改进，提升表达能力。 评价任务 创意表现：☆☆☆ 合作分工：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 设计意图 以“创编—表演—评价”闭环模式，激活学生主体性；通过跨学科融合（艺术、音乐、戏剧），发展综合素养；在真实任务中锻炼语言表达、团队协作与批判性思维，真正实现“学以致用”。 四、课堂小结，升华主题 【5分钟】 一、回望诗意，提炼精神 （一）、师生共忆，梳理收获 1. 教师提问：“今天我们学了三首古诗，你最大的收获是什么？” 2. 学生自由发言，教师板书关键词： - 童趣：玩冰、学种瓜、吹笛子 - 童真：不懂也要试，不怕失败，享受过程 - 美好：大自然的风景，人与人的温情，生活的节奏 3. 引导学生体会：这些诗里的孩子，虽然生活在古代，但他们的心情和我们一样——爱玩、爱笑、爱探索。 4. 教师深情总结： “孩子们，你们知道吗？真正的童年，不在手机里，不在游戏中，而在那些简单的事里：一块冰、一把土、一只牛、一支笛。只要心中有光，眼里有景，每一天都可以是诗。” 5. 播放轻音乐《月光小夜曲》，营造宁静氛围。 6. 布置任务：回家后，找一件自己最喜欢的童年物品，写一段话，讲讲它的故事，明天分享。 二、作业预告，激发期待 （一）、布置课后任务 1. 必做题：默写《四时田园杂兴（其三十一）》，要求工整、正确、无错别字。 2. 选做题：根据《村晚》改写成一篇300字左右的小短文，题目自拟，如《夕阳下的牧童》《那一声笛鸣》。 3. 拓展任务：搜集一首描写童年的古诗，抄录下来，下节课交流。 4. 强调：可以画图、配乐、录音，形式不限，重在表达真情实感。 5. 教师寄语：“愿你们在古诗的世界里，找到属于自己的那份纯粹与美好。” 1. 回顾学习过程，提炼关键词。 2. 听音乐，感受诗意氛围。 3. 记录作业要求，明确任务。 评价任务 情感升华：☆☆☆ 作业完成：☆☆☆ 学习态度：☆☆☆ 设计意图 通过情感共鸣实现价值引领，将知识学习升华为精神滋养；设置分层作业，兼顾基础巩固与个性发展；以“童年物品”为切入点，延续诗意触角，为下一课时铺垫情感基础。 作业设计 一、必做题：夯实基础 1. 默写《四时田园杂兴（其三十一）》，要求字迹工整，标点正确，无错别字。 2. 给下列加点字注音： ① 昼出耘田夜绩麻（　　） ② 彩丝穿取当银钲（　　） ③ 短笛无腔信口吹（　　） ④ 童孙未解供耕织（　　） 3. 根据拼音写词语： zhī zǐ （　　　）　　jīn pén （　　　）　　qíng jìng （　　　） 4. 用“√”选出正确的解释： “也傍桑阴学种瓜”的“傍”字意思是：（　） A. 靠近　　　B. 依靠　　　C. 陪伴　　　D. 伴随 5. 用“﹏”画出《稚子弄冰》中描写声音的句子，并抄写一遍。 二、选做题：拓展提升 1. 请你发挥想象，把《村晚》改写成一篇300字左右的小短文，题目自拟，如《夕阳下的牧童》《那一声笛鸣》。 2. 你还知道哪些描写童年的古诗？请写出一首，并简要说明你喜欢的原因。 3. 用一张纸画出你心中的“童年画卷”，可以是“玩冰”“种瓜”“吹笛”等场景，配上一句话标题。 三、挑战题：亲子共读 1. 和家人一起朗读《稚子弄冰》《四时田园杂兴》《村晚》三首诗，每人轮流读一句，录一段音频或视频。 2. 问问爸爸妈妈：“你们小时候玩过什么有趣的游戏？”记录下来，下节课分享。 【答案解析】 一、必做题 1. 《四时田园杂兴（其三十一）》 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 2. ① yún ② zhēng ③ kēng ④ gōng 3. 稚子　金盆　磬静（注：“磬静”非标准词，应为“玉磬”或“清静”，此处可接受“清静”） 4. A 5. “敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。” 二、选做题 1. （略，学生自由发挥） 2. 举例：《池上》白居易：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。 原因：语言简单，画面生动，写出了孩子调皮又可爱的模样。 3. （略，学生自主完成） 三、挑战题 1. （略，学生自主完成） 2. （略，学生自主完成） 板书设计 《古诗三首》 ——童年·劳动·诗意 ▶ 稚子弄冰：玩出童趣 金盆脱晓冰 → 彩丝穿银钲 → 玉磬响 → 碎地声（惊喜） ▶ 四时田园杂兴：学中成长 夜绩麻 → 各当家 → 未解学种瓜（天真） ▶ 村晚：归途闲适 草满陂 → 山衔落日 → 牛背横笛 → 无腔信口吹（自在） 🌟 关键词：童趣｜童真｜自由｜诗意 教学反思 成功之处 1. 创设“童年游戏”情境，成功唤起学生共鸣，课堂参与度极高，多数学生主动举手发言。 2. 采用“动作模拟+实物演示”策略，有效化解“冰碎”“穿丝”等抽象概念的理解难题，学生反馈“看得见、摸得着”。 3. 情景剧创编环节充分释放学生创造力，涌现出多组富有想象力的表演，如“冰块变钢琴”“牧童唱流行歌”等，体现跨学科融合优势。 不足之处 1. 部分学生在小组讨论中存在“搭便车”现象，个别成员未积极参与，需加强小组分工机制。 2. 课堂时间分配稍显紧张，情景剧排练时间不足，导致部分小组未能完整呈现。 3. 个别学生对“玻璃”“磬”等古物概念仍存误解，需在后续教学中补充文化背景知识。 学科网（北京）股份有限公司 $