12 画杨桃 课件-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文课件围绕《画杨桃》展开，核心知识点为“观察角度不同事物样貌不同”，课堂导入通过“换角度看事物”的问题引发思考，以生字学习（翘舌音归类、扩词、比较识记）和课文分析（“我”的观察角度、同学与老师的反应）为支架，引导学生逐步理解主题。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，生字教学通过翘舌音归类、比较识记（如“响-晌”“福-幅”）帮助积累规范语言，课文分析中老师引导学生换位观察体验，培养辩证思维。采用情境教学和互动演练，学生能提升语言运用能力和思维灵活性，教师可高效落实教学目标。

语文 二年级 下册 画杨桃 12 1 同学们，大家平时画画都照着实物描摹，同一个东西换个角度看模样会不会不一样？有人画的杨桃像五角星，引来同学嘲笑，这背后藏着深刻道理。今天我们走进《画杨桃》，一起探寻看待事物的正确方法。 岑桑（1926—2022），原名岑汝养，广东顺德人，知名散文家、出版家，曾任广东省作协副主席、广东人民出版社社长。他1942年开始发表作品，一生笔耕不辍，著有三十多部文集，散文集《当你还是一朵花》广为流传。 做好课前准备 活动 而 ér 肃 sù 诲 huì 晌 shǎng 哈 悦 hā  yuè 室 shì 审 shěn 幅 fú 嘻 xī 学认字 翘舌音，声母都是sh 扩词识记 审 审问 评审 审视 而 而且 反而 视而不见 晌 shǎnɡ 响 fú 福 幅 比较识记 和时间有关 诲 悔 huì 悦 说 yuè 审 婶 shěn 8 读一读，记一记。 卧室 教室 办公室 审题 审美 审判员 yú 而且 反而 视而不见 喜悦 愉悦 赏心悦目 生字我会写 书写：第一笔和第八笔写在竖中线上。 最后一横和宝盖等宽。 教室 我们坐在宽敞的教室里专心听讲 shì 排队 同学们有序排队走进美术教室 pái 书写：第四笔横折钩的横段比第一横要长，且竖笔向内倾斜；内部两竖分别居于竖中线的左右。 而且 我喜欢画画，而且懂得仔细观察实物 ér 实在 这件事实在是我没有认真观察造成的 shí 书写：第三笔短竖起笔与“亻”的撇、竖相接处持平。 时候 画画的时候一定要找准观察角度 hòu 哈哈，大家终于明白画里的杨桃是什么样子了 hā 举手 有疑问可以大胆举手向老师提问 jǔ 班级 我们班级每周都会开展画画小活动 bān 一、比一比，再组词。 而（ ） 悦（ ） 向（ ） 面（ ） 说（ ） 晌（ ） 而且 地面 喜悦 说话 方向 晌午 课堂演练 和颜悦色地 老老实实地 认认真真地 看 说 画 二、连一连。 画杨桃 读课文第1自然段，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？为什么会是这样的？“我”是怎样画杨桃的？ 介绍为什么“我”看到的是这样的。 “我”看到的杨桃。强调因为“我”看杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。 “我”是怎样画的。 表明“我”在画画时，一丝不苟、实事求是。 讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 强调因为“我”看杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。 我看到的样子 23 思考并交流 提问：作者特意仔细交代自己的座位和杨桃摆放方向，用意是什么？ 回答：因为座位特殊，杨桃正对着“我”，“我”看到的外形和班里其他同学不一样。详细交代视角，就能合理解释后文“我”画出的杨桃形状怪异，不会让读者觉得突兀，做好情节铺垫。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 · · · · · · · · 动作、神态描写 一丝不苟 实事求是 我的做法 25 认认真真：写出“我”观察杨桃时专注细致，没有敷衍应付。 老老实实：体现“我”遵从亲眼所见的样子作画，不凭空改动、不主观臆断。 词语解释 朗读课文第2—16自然段，思考：同学们和老师看到“我”的画后分别有什么反应？圈画相关词句。 27 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 朗读指导 语调稍高，带着反问、指责的语气，重读“五角星”读出嘲笑的口吻。 同学们看了“我”的画后 嘲笑 否定 思考并交流 提问：“我”老老实实照着看到的样子画画，为什么会引来同学们的哄笑？ 回答：同学们都坐在常规位置，看到的是杨桃正常的外形，没人留意“我”特殊的观察角度，理所当然觉得杨桃不该是五角星模样，便主观认定“我”画错了，因此嘲笑这幅画。 文中的小作者认认真真观察、老老实实作画，态度特别端正，画作完全贴合他亲眼所见。同学们没有弄清缘由就哄笑，过于武断，没有换位思考。 30 老师看了“我”的画后 仔细认真地察看，说明老师不是粗略看一眼，而是站在“我”的视角认真核实情况，做事严谨细心。 “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 老师的神情为什么变得严肃了？ 老师意识到有的同学还不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。 好一会儿，写出老师沉默思考的过程，察觉到同学们盲目取笑他人的问题，内心在斟酌教育方式。 请同学们亲身体验从不同角度看问题。 老师没有直接评判画作对错，先走到“我”的座位实地观察杨桃，接着拿着画作接连向全班提问，同学们依旧哄笑作答，老师神情随之严肃起来；之后老师安排发笑的同学依次坐到“我”的位置亲身观察，换位后的同学改口承认杨桃看上去确实像五角星。 对比读一读 “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 看“我”的画时 坐在“我”的座位时 嘲笑 否定 懊悔 难为情 前后形成鲜明对比：起初同学们毫不犹豫大声否定、哄笑不断，换位观察后说话支支吾吾，态度彻底转变；老师没有直接批评说教，而是用亲身体验的方式引导学生，句式一问一答层层推进，冲突逐步化解。 思考并交流 提问：老师明明一眼就能看出问题，为什么不直接批评嘲笑人的同学，反倒让他们轮流坐到“我”的座位上观察？ 回答：直白批评很难让孩子真正信服，老师选择亲身换位体验的方式，让同学们亲眼看到不同视角下杨桃的真实模样，靠事实纠正偏见，这种引导式教育比说教更容易让学生认识到自己的错误。 严肃 和颜悦色 想一想老师的话有什么含义？ 形容老师神情温和、语气亲切，不再像之前那样严肃，用温和的方式讲道理，更容易让学生接受。 老师说的这段话是全文中心句，点明文章主旨。句子没有使用修辞，层层递进讲道理：先讲明客观规律，观察角度不同，事物外形不同；再提出待人处事的正确做法，不随意取笑他人，学会换位思考。前文所有课堂上的情节，都是为引出这段话做铺垫。结尾一句直抒胸臆，升华主题，点明这次经历带来长久的人生启发。 老师的话表达了： 1.看杨桃的角度不同，样子也就不一样； 2.看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度； 3.要实事求是。 讨论问题：结合生活小事，说说你怎样理解老师所说的看待问题要换角度思考？ 小组画画时，每个人观察静物的方位不一样，画出的作品都会有区别。我们不该互相嫌弃画得不对，先问问对方观察的角度，互相理解，这就是老师教给我们的道理。 之前我总觉得同桌的解题思路不对，仔细交流才发现我们审题侧重点不同。 42 本文讲述美术课上，“我”依照自身观察角度把杨桃画成五角星模样，引得其他同学取笑，老师借此让大家轮流坐到“我”的位置观察，众人恍然大悟。课文借助一堂美术课的小事，揭示核心道理：观察角度不同，事物呈现的样子就不同；看待事物不能主观臆断、随意嘲讽他人，要实事求是，学会换位思考，尊重别人的看法。 画杨桃 起因 “我” 实事求是，从不同的角度看问题 认认真真 老老实实 经过 结果 同学们 老师 老师的教诲 哈哈大笑 嘻嘻笑 耐心教导 终生难忘 结构梳理 44 学会从不同的角度看问题 这篇课文讲的是在一次图画课上，“我”根据看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑，后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样的事。老师还通过这件事教育同学们要 。 课文小结 结合自己的现实情况，谈谈你学完本文的认识和收获。 学完《画杨桃》，我明白了观察事物的角度不同，看到的样子也会不一样。以前我总爱凭自己的想法评判事情，经常误会同学。以后我遇到问题不会再主观臆断，会换角度观察、多思考，尊重别人不一样的看法。 读完这篇课文，我收获最大的是懂得了做事要实事求是。画画要照着实物认真观察，做人做事也要尊重事实，不能人云亦云、随意嘲笑别人。在学习和生活中，我会踏实认真，细心观察，不凭外表和直觉随便下结论。 这篇课文让我学会了换位思考。文中同学们因为角度不同看错杨桃，还嘲笑别人，这让我很受启发。以后和同学相处、看待事物，我都会站在别人的角度想一想，理解差异，尊重每一个人的不同观点。 一、选词填空。 1.他是个（ ）的人。 2.不要（ ），危险！ 3.爸爸永远是我坚强的（ ）。 靠近 依靠 可靠 课堂演练 50 二、根据课文内容选择正确的答案。 “我”把杨桃画成了五角星，是因为（ ） A.“我”画的不像，画走了样。 B.从“我”看杨桃的角度去看，杨桃像个五角星。 C.杨桃是五角星状的。 B 看待事物不能仅凭主观印象下判断，要站在他人角度观察思考，实事求是，尊重不同视角，踏实做人，认真做事。 生活中还有哪些东西换角度看模样不一样？试着说一说。 布置作业 null 8933.892 null 27219.746 $