2.1《地球家园有什么》 教学设计-2026-2027学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“地球家园的组成”核心知识点，以太空视角地球图片导入，通过地球仪观察、景物图片分析、故事分享等活动，从具象到抽象梳理生物与非生物，为后续理解生物与环境关系搭建认知支架。 特色在于落实四维核心素养，科学观念上区分生物与非生物，科学思维通过分类梳理建立整体认知，探究实践中小组观察地球仪和图片并分享故事。直观演示与情境教学等方法，激发探索兴趣，渗透环保意识，为教师提供分层活动设计和评价工具，助力教学高效开展。

《地球家园有什么》教学设计 （2026-2027 学年二年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “地球家园” 单元的起始课，对标 2022 版义务教育科学课程标准 1~2 年级 “人类活动对环境的影响” 学习主题，落实 “举例说出人类的生活与自然环境有关，知道地球是人类与动植物共同的家园” 的课标要求。本课承担着帮助学生建立地球家园整体认知的作用，是后续学习地球家园现象、理解生物与环境相互关系的认知基础。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以太空视角的地球图片切入，启发学生思考地球家园的组成；探索板块通过 “地球仪上找中国”“观察自然景物图片”“分享景物小故事” 三个分层活动，从具象到抽象、从整体到局部丰富学生认知；研讨板块引导学生分类梳理地球家园的事物，同时激发学生提出新的探究问题，起到承上启下的作用；拓展板块结合生活场景与家乡景色，引导学生建立人类生活与自然环境的联结，渗透人地和谐、环境保护的理念。 二、学情分析 二年级学生对地球家园有丰富的生活感知，能说出山川、河流、动植物、人类等常见事物，但认知较为零散，缺乏分类意识和系统梳理的能力；学生乐于分享生活经历和自然小故事，但表达的条理性、有序性有待教师引导提升。 学生对地球、自然世界有强烈的好奇心和探索欲，适合通过直观观察、故事分享、小组交流等具象化的形式开展教学。学生能快速识别熟悉的自然景物，但对 “自然事物之间的联系”“人类与自然的依存关系” 认知较浅，需要通过活动逐步渗透。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 知道地球家园包含土壤、岩石、水体、空气、动植物等各类自然事物，能区分简单的生物与非生物。 2. 理解地球是人类与动植物共同的家园，初步感知人类生活与自然环境的紧密依存关系。 （二）科学思维 初步学会对地球家园的事物进行分类梳理，通过故事分享形成有序表达人类与自然关系的思维方式，建立初步的整体认知视角。 （三）探究实践 1. 能通过观察地球仪、自然景物图片收集地球家园的相关信息，说出自己的发现。 2. 能结合生活经验描述地球家园的事物，在小组和全班交流中清晰表达自己的观点。 （四）态度责任 1. 激发探索地球家园的兴趣，产生对地球、对家乡自然的热爱之情。 2. 初步树立珍爱生命、节约资源、保护环境的意识，建立爱护共同家园的责任感。 四、教学重难点 1. 教学重点：认识地球家园中的各类自然事物，能对其进行简单的分类梳理，建立地球家园的整体认知。 2. 教学难点：初步感知地球家园中各类事物之间的联系，理解人类生活与自然环境的依存关系。 五、教学准备 （一）教师教具 多媒体教学课件（太空视角地球图片、各类自然景物图片、生活场景图片）、教学演示用地球仪、“地球家园有什么” 班级记录表、课堂星级评价表。 （二）学生学具 小组用地球仪、自然景物图片套装（含高山、海洋、森林、草原、沙漠等场景）、学生学习记录单。 六、教学方法 直观演示法、观察探究法、小组合作交流法、情境教学法、谈话引导法 七、教学过程（40 分钟） （一）情境聚焦：初识地球家园（5 分钟） 1. 直观导入：教师出示从太空中拍摄的地球高清图片，引导学生观察：这是我们生活的星球 —— 地球，它是人类和所有动植物共同生活的家园。 2. 问题驱动：提问：在我们的地球家园里，都存在着哪些事物呢？请你结合自己的生活经验说一说。 3. 揭示课题：学生自由发言后，教师梳理并引出本节课主题：地球家园里藏着许许多多的事物，今天我们就一起探索，找找地球家园里的成员。（板书课题：地球家园有什么） 设计意图：以震撼的太空视角图片激发学生的学习兴趣，通过开放性问题调查学生前概念，快速聚焦本节课的探究主题，唤醒学生已有生活经验。 （二）合作探索：探秘地球家园（18 分钟） 活动 1：观察地球仪，寻找中国位置 1. 教具引入：教师出示地球仪，讲解：地球仪是按照比例缩小的地球模型，我们可以通过它直观地观察我们的家园。 2. 布置任务：请各小组共同观察地球仪，完成两个小任务：①找一找我们的国家 —— 中国在地球仪的哪个位置；②说一说你在地球仪上看到了哪些不同的事物。 3. 学生小组观察、交流讨论，教师巡视指导，引导学生发现蓝色的海洋、不同颜色的陆地等。 4. 全班分享：请学生上台在大地球仪上指出中国的位置，分享自己的观察发现。 设计意图：借助地球仪将抽象的 “地球家园” 具象化，符合低年级学生具象思维的特点；通过寻找中国的活动渗透家国情怀，同时引导学生学习从整体到局部的观察方法，激发探索地球的兴趣。 活动 2：观察景物图片，感知多样事物 1. 发放材料：教师为各小组发放自然景物图片套装，包含高山、海洋、森林、草原、沙漠等典型场景，图片中包含对应环境里的动植物。 2. 提出观察要求：仔细观察每一张图片，和小组同学说一说：图片里有哪些景物？哪些是你熟悉的？这些景物里生活着哪些生物？ 3. 学生小组内观察交流，教师巡视引导，鼓励学生尽可能多地说出图片中的事物，不遗漏细节。 4. 全班汇报：各小组选派代表分享观察结果，教师将学生提到的事物分类记录在班级记录表中。 设计意图：通过丰富的实景图片拓展学生的认知边界，引导学生认识多样的地球环境与其中的生物；小组交流的形式保障每位学生都有表达机会，同时为后续分类梳理、建立事物联系做好铺垫。 活动 3：分享景物小故事，联结生活与自然 1. 过渡引导：地球家园里的这些景物，并不遥远，很多就在我们的家乡、我们的身边，和我们的生活紧密相关。 2. 布置分享任务：请同学们分享一个你和自然景物相关的小故事，可以是你去过的公园、爬过的山、见过的河流，也可以是你和小动物、植物的故事。 3. 学生自由举手分享，教师适时追问引导，比如 “这个地方给你带来了什么感受？它为我们的生活提供了什么？” 设计意图：结合学生的真实生活经验，通过小故事拉近学生与自然环境的距离，让学生直观感受人类生活与自然环境的联系，自然渗透热爱家乡、热爱自然的情感。 （三）交流研讨：梳理地球家园（10 分钟） 1. 研讨问题一：地球家园有什么？我们可以怎样描述地球家园？ 2. 1. 教师带领学生对照班级记录表，梳理本节课提到的所有事物，引导学生尝试分类：我们可以把这些事物分成 “有生命的” 和 “没有生命的” 两大类。 2. 师生共同梳理：有生命的包括植物、动物、人类，统称为生物；没有生命的包括阳光、空气、水、土壤、岩石、山川等，属于非生物。 3. 教师小结：地球家园里有各种各样的事物，生物与非生物共同组成了我们的地球家园，它们互相联系、缺一不可。 3. 研讨问题二：关于地球家园，我们还想了解什么？ 4. 2. 鼓励学生大胆提出自己的疑问，比如 “大海深处有什么？”“山上的石头是怎么形成的？”“动物的家都在哪里？” 2. 教师对学生的问题给予肯定和鼓励，将有价值的问题记录下来，引导学生带着疑问继续学习本单元的后续内容。 设计意图：第一个研讨问题帮助学生梳理零散的认知，形成对地球家园的整体、分类认识，突破教学重点；第二个问题激发学生的探究欲，承上启下，为单元后续学习埋下伏笔，培养问题意识。 （四）拓展延伸：热爱家乡与地球（7 分钟） 1. 生活场景辨析：出示三组生活场景图片（农民田间耕种、市民公园游玩、渔民海上捕鱼），提问：看一看图片里的人们在做什么？他们的活动和自然环境有什么关系？ 学生发言后，教师引导总结：我们的衣食住行都离不开自然环境，地球为人类和所有生物提供了生存的资源。 2. 3. 家乡景色分享：请学生用 1-2 句话简单介绍自己家乡的自然景色，说说家乡的自然环境给我们的生活带来了什么。 4. 5. 课堂小结：地球是我们所有生物共同的家园，它无私地为我们提供生存需要的资源，我们的生活离不开自然环境。我们要从身边小事做起，爱护地球家园，保护自然环境。 6. 7. 分层课后作业 8. 2. 基础作业：向家人介绍今天学到的地球家园里的事物，说一说地球家园里有什么。 2. 拓展实践：和家长一起到户外观察，找找身边的自然事物，简单记录下来。 2. 提升任务：画一画 “我心中的美丽地球家园”，涂上喜欢的颜色。 设计意图：将地球家园的认知延伸到家乡、日常生活中，深化人类与自然环境依存关系的理解，渗透人地和谐、保护环境的意识；分层作业满足不同学生的学习需求，在巩固知识的同时，延续探究兴趣。 八、课堂随堂巩固练习 下列事物中，不属于地球家园组成部分的是（ ） A. 陆地海洋 B. 大气云层 C. 月球 D. 森林草原 答案：C 解析：月球是地球的卫星，不属于地球家园的组成部分；陆地、海洋、大气、森林都是地球家园的组成部分。 下列选项中，属于地球上的自然资源的是（ ） A. 塑料玩具 B. 土壤和矿产 C. 高楼大厦 D. 人造卫星 答案：B 解析：土壤和矿产是大自然中自然形成的资源，属于自然资源；其他选项都是人类制造的人工物品。 下列事物中，属于地球家园里的 “生物” 的是（ ） A. 阳光 B. 空气 C. 森林里的动物 D. 汽车 答案：C 解析：动物是有生命的生物；阳光、空气属于没有生命的自然事物，汽车是人类制造的物品。 下列人类活动中，会破坏地球家园环境的是（ ） A. 植树造林 B. 污染河流 C. 节约用水 D. 垃圾分类 答案：B 解析：污染河流会破坏水环境和生态平衡，是破坏环境的行为；其他选项都是保护地球环境的正确做法。 下列做法中，属于保护地球家园的是（ ） A. 随意丢弃垃圾 B. 过度开采矿产 C. 节约水电资源 D. 乱砍滥伐森林 答案：C 解析：节约水电是节约资源、保护地球的正确做法；其他选项都会破坏地球的资源与生态环境。 九、板书设计 地球家园有什么 非生物（没有生命） 阳光、空气、水、土壤、岩石、山川 生物（有生命） 植物：花草、树木、庄稼…… 动物：飞鸟、虫鱼、野兽…… 人类 → 地球是人类与动植物共同的家园 十、配套课堂表单 表 1 “地球家园有什么” 班级记录表 班级：_______ 记录日期：_______ 表格 类别 我们找到的事物 非生物（没有生命） 生物（有生命）- 植物 生物（有生命）- 动物 生物（有生命）- 人类 表 2 课堂学习评价单 姓名：_______ 小组：_______ 表格 评价维度 评价内容 能做到请打 “√” 获得☆数量 我会听 安静倾听同学和老师的发言，认真思考 我会说 大胆举手发言，能说出自己认识的自然景物 我会观察 认真观察地球仪和景物图片，有自己的发现 我会合作 和小组同学友好交流，互相分享想法 合计 —— —— 共____颗☆ 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否能全面说出地球家园的各类事物，是否初步形成生物与非生物的分类意识，是否真正理解 “地球是共同家园” 的内涵。 2. 活动有效性：地球仪观察、图片观察、故事分享三个活动是否贴合二年级学生的认知水平，学生课堂参与度是否充足，是否保障了每位学生的表达机会。 3. 思维提升：学生是否从零散的生活认知提升到系统的分类认知，是否初步感知到人与自然的依存关系，环保意识是否自然渗透，有无生硬说教。 4. 问题生成：学生提出的探究问题是否有价值，是否有效激发了后续学习的兴趣，是否需要针对学生的疑问调整后续单元教学内容。 5. 差异化教学：不同认知水平、表达能力的学生是否都有所收获，对于表达能力较弱的学生是否有足够的引导和支持，是否需要调整小组分工。 学科网（北京）股份有限公司 $