10.2 体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦“体会认识发展的历程”，系统阐述感性具体、思维抽象、思维具体的含义、关系及发展过程。课前通过复习辩证否定观等旧知导入，以自主学习问题梳理和校园生活议学情境为支架，衔接新旧知识，引导学生理解认识深化脉络。 其亮点在于采用生活化议学情境（如校园初印象到本质认知的转变）、结构化对比表格（区分思维抽象与抽象思维）及高考真题训练。通过科学思维方法培养科学精神，结合实例助力健全人格，帮助学生提升思维能力，为教师提供完整教学链条，提高教学效率。

1.肯定方面与否定方面的辩证关系及要求？ 2.辩证否定观的特点及要求？ 课前2分钟复习巩固： 第十课 推动认识发展 第一单元 树立科学思维观念 第2框 体会认识发展的历程 学习目标 核心素养要求 1.理解感性具体、思维抽象、思维具体的含义，掌握思维抽象、思维具体的方法。 2、领会感性具体与思维抽象、思维抽象与思维具体之间的关系, 及其在推动认识发展中的意义。 科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义，领会从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程，提升推动认识发展的能力和水平，从而提升自己的思维品质，运用科学思维处理问题,树立科学精神。 公共参与：在社会生活中，自觉运用科学的思维方法认识事物的本质和规律，分析和解决现实社会与自身生活中的问题。 课标要求：理解认识从“感性具体—思维抽象—思维具体”的发展过程； 体会认识不断深化的历程。 学习重点：理解从感性具体到思维抽象再到思维具体的发展过程。 学习难点：理解思维抽象的环节、从思维抽象到思维具体上升的环节。 3 自主学习 要求：结合教材P88-91根据提示完成问题梳理并做好学案填充 时间：3分钟 1. 感性具体的含义、局限性？P88-1\2 2. 思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？P88-89 3. 思维具体的含义、特征？P90-1 4. 从思维抽象发展到思维具体的环节？P90-2\4 5. 感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？P91-1 感性具体 思维抽象 思维具体 高一新生小溪第一次走进高中校园，映入眼帘的是宏伟的校门、葱郁的绿植、崭新的教学楼；耳边是朗朗书声、下课铃响和同学的欢声笑语；触摸到的是光滑的课桌、整洁的走廊地面；感受到的是老师的温和、同学的热情。他在日记本上写道：“我的高中是一座环境优美、氛围温暖的学校。” 学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了对校园外在形象的整体反映，就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上，未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。 经过几年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格，体会到学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 【议学情境一】 【议学任务1】你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 含义 局限性 要求 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 有正确和错误之分 （第一印象） 认识不能停留在感性具体阶段，要向前发展，要发展到思维抽象阶段。 感性具体是认识的起点。感性具体的认识属于感性认识范畴。但“感性具体”≠“感性认识” 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体 （整体+表象） 一、从感性具体到思维抽象 2. 思维抽象 ⑴含义： 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 ⑵思维抽象的目的和内容 ①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 ②抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的 规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 示例1：“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 （部分+本质） 整体→部分 个性→共性 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号R之间的换位关系 示例评析 从个性中抽取概括出共性 P88 ⑶科学的思维抽象的重要环节（思维抽象的方法） 2. 思维抽象 例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。小明重抓审题关属于思维抽象环节中的分离。 ①分离---思维抽象的起始环节 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 （抽出、找原因、抓重点） 例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。这属于思维抽象环节中的提纯。 2.思维抽象 ⑶科学的思维抽象的重要环节（思维抽象的方法） ②提纯---思维抽象的关键环节 P89-1 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律 （排干扰） 例如：伽利略研究的落体定律是一种抽象的简略化表述。 公式：s=1/2gt² 2.思维抽象 ⑶科学的思维抽象的重要环节（思维抽象的方法） ③简略化---表述思维抽象结果的环节 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。 （高度概括）（即将抽出的结果， 用概念或判断的形式固定下来） 2.思维抽象 ⑶科学的思维抽象的重要环节（思维抽象的方法） ④理想化---思维抽象的一种特殊形式 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（虽然在自然状态中，思维所抽理想化象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。） 思维抽象的特征：思维过程上的抽离性思维目标上的纯粹性思维表达上的简洁性、理想化 例如：伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。 (想象出来的，现实中不存在) 思维抽象的环节及其关系 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上 的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 归纳总结 （4）思维抽象的局限性 ---人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 感性具体 思维抽象 思维具体 思维活动过程 2.思维抽象 对策（要求） 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 [想一想] 思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？ 思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。 注意：思维抽象属于理性认识。 区别 思维抽象与抽象思维 思维抽象 抽象思维 含义 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 是抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 侧重点 是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。 是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。 知识拓展 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 思维过程上的抽离性 思维目标上的提纯性 思维表达上的简略化 理想化 我能行 1、思维发展的过程是以感性具体为起点的。下列对感性具体的认识正确的是（ ） A.感性具体是对事物的内在联系的深刻把握 B.感性具体是对事物某种共性的本质的认识 C.感性具体是对事物的外部形象的整体认识 D.感性具体是对事物本质与现象相统一的事物整体的认识 针对训练 C 3、鲁迅在《故乡》一文中，把“豆腐西施”杨二嫂——一个凸颧骨、 薄嘴唇、五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚， 比喻为一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一思维抽象的环节是 (　) A.分离 B.提纯 C.简略化 D.理想化 针对训练 B 2、“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段 意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指(　　) A．思维抽象与感性具体 B．感性具体与思维抽象 C．规律与本质 D．理性认识与感性认识 B 经过一年的高中生活，小溪通过学习了解到学校的办学理念是“立德树人、全面发展”；通过参与社团活动，发现学校注重学生的综合素质培养；通过查阅校史，知道学校有着百年办学传统和优秀的师资力量；通过和不同年级同学交流，了解到学校的课程设置、升学优势和校园文化。他更新了对高中的认识：“我的高中是一所有着深厚底蕴、注重内涵发展，能助力学生成长成才的优质学校。” 【议学情境二】 【议学任务2】小溪对高中学校的认识发生了怎样的变化？这种变化体现了思维具体的什么特点？它与思维抽象有什么区别？ 二、从抽象思维到思维具体 1.思维具体 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体 含义 特征 地位 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 (1)第一个环节：起点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 (2)第二个环节：桥梁 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 (3)第三个环节：终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 2.从思维抽象发展到思维具体的环节（方法） 二、从抽象思维到思维具体 总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 （起点） （桥梁） （终点） 在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。 《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。 马克思就是经过从思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性。 相关链接 商品 （资本主义社会最简单、最基本的概念，揭示资本主义发展规律的基本单位） 社会主义革命不可避免 （把握了资本主义社会的整体本质和规律） 货币——资本——剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 (揭示了资本主义社会剥削的本质) 起点 桥梁 终点 提示： 马克思经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性。 思维抽象 思 维 具 体 3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 ⑴ 关系：从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 ⑵ 意义：理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义。 二、从抽象思维到思维具体 注意：①感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； ②思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； ③思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 归纳总结 把握思维过程的两个阶段 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 局限性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 （从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础） 4、思维具体是指在理性认识的层次上反映事物整体的认识。对其认识正确的是（ ） A.是把事物总体分割为各个方面的认识 B.是对认识对象各方面本质和规律的认识 C.形成关于事物整体的本质和规律的认识 D.思维具体就是具体思维 针对训练 C 5、马克思曾说过：“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”对此认识错误的有(　　) A．第一条道路是指从感性具体到思维抽象 B．第二条道路是指从感性具体到思维抽象 C．这两条道路相互依赖，不可分割 D．实现第二条道路需要正确地选择思维上升的环节 针对训练 B 6、面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；看到“水果”一词，我们脑海中马上浮现出了苹果、柑橘、香蕉、菠萝……这说明(　　) A．感性具体要高于思维抽象 B．感性具体是思维抽象的前提 C．思维抽象是思维具体的指导 D．感性具体、思维抽象、思维具体相互联系 针对训练 D 从感性具体 到思维抽象 从思维抽象 到思维具体 感性具体 思维抽象 思维具体 含义：直观的整体表象，现象和外部联系的反映 局限性：没有揭示内部联系和本质，认识不完全 含义：整体抽取部分，或者个性抽取共性 重要环节 局限性：零散、片面的认识，不能把握本质和规律 含义：关于事物整体的本质和规律的认识 正确选择思维 上升的环节 上升的起点：最简单/最基本的概念 飞跃的终点：整体本质规律认识 矛盾焦点→桥梁 分离—起始环节； 提纯—关键环节 简略化—表述结果的环节； 理想化—特殊形式，纯然构想 体会认识 发展的历程 特征及地位 课堂小结 课堂小结 1. （2025·北京高考）葱，与中国人相伴数千年，无数菜肴的调味都少不了一把“灵魂小葱”。从餐盘跃上纸张，葱又成为了美好的文化象征。我们用“葱指”形容纤纤玉手，用“葱茏”吟诵田园山色，用“青葱”赞美青春。葱的美好象征(    ) A.表明反向思考的方法可以打破葱单一性质的局限 B.说明思维可以把对葱的感性具体转化为思维抽象 C.源自对葱的实际用途和外在形象的类比推理 D.体现了从“青春”到“青葱”的辩证否定过程 当堂训练 B 2. （2024·安徽高考）某机构根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出：我国居民饮食消费逐渐从“吃得饱”“吃得好”转向“吃得健康”，营养健康理念逐渐深入人心。这一认识过程(    ) ①运用了完全归纳推理的方法                ②是从否定到肯定再到否定的过程 ③体现了辩证思维的动态性特征              ④在感性具体的基础上达到理性认识 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 当堂训练 D 3. (2024·江苏·高考真题）米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能”：如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色，天空就会艳阳高照；反之，如果从蓝色变成淡红色，则预示看可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。该认识过程表明( ) A.感性具体是现象和本质的统一体 B.思维具体无法获得对事物整体的认识 C.思维抽象能够把握事物整体的本质 D.认识从现象到本质是辩证否定的过程 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 当堂训练 D 4.（2025·河北高考）阅读材料，完成下列要求。 材料  为适应新时代建设文化强国的需要，邯郸立足于丰富的成语文化资源，秉持薪火相传、代代守护、推陈出新、革故鼎新的理念，注重成语文化在穿越时空中活态呈现。以“新”续“旧”，“唤醒”了成语，激活了古城；开展成语文化进校园活动，将成语文化融入学校教育中，让青少年在耳濡目染中汲取精神食粮；打造成语主题公园，并积极开发成语饮食等各类文创产品，提升城市品位；发行中英文双语版《邯郸成语典故帛书》，推进成语文化的国际传播，展示中华文化的独特魅力。 结合材料，运用逻辑与思维中“推动认识发展”的知识，分析邯郸推动成语文化发展的启示。 参考答案： ①对待中华传统文化要坚持辩证的否定观，不作简单肯定或否定，学会在继承的基础上开拓和创新，做到推陈出新、革故鼎新。 ②要获得对文化发展全面而具体的认识，就要理解抽象与具体之间的对立统一关系，坚持从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的认识发展历程。 5.阅读材料，完成下列要求。 2025年夏，“苏超”(江苏省城市足球联赛)火爆出圈。“苏超”是江苏13个地级市各派出一支队伍，为城市荣誉而战的“业余”联赛。与传统职业联赛不同，“苏超”打破了准入门槛的限制，参赛球员既有职业球员、大学生，也有上班族，516名参赛球员中，业余球员占比超过半数，真正实现了“你行你上”的全民参与。“苏超”联赛采用“一城一主场”的赛制，为各城市提供了展示本土文化的绝佳舞台。苏州队把评弹与电子音乐巧妙融合，让古老的吴侬软语在现代韵律中焕发新彩;南通队将板鹞风筝的传统扎制技艺与现代荧光材料结合，使传统民俗与现代科技碰撞出奇妙火花。与此同时，各城市借力赛事东风，将赛事巨大“流量”转化为游客“留量”。在南京对阵无锡的比赛结束后，数百名无锡球迷在南京品尝当地特色美食，在盐城、镇江、淮安等城市，赛事期间，外地球迷凭联赛入场票和身份证，可以享受免费游景区和消费折扣……“苏超”火爆出圈之后，多个省级文旅部门专程赴江苏考察赛事运营经验，探索适合自身的赛事运营及文旅融合发展道路。 结合材料，运用逻辑与思维中“体会认识发展的历程”的知识，说明河北省应如何深化对“苏超”模式的认知来推动自身文旅事业的发展。 参考答案 ①从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是认识发展历程的两个阶段。 ②感性具体，是一种直观的整体表象，思维抽象是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从个性中抽取共性的思维活动，河北省应全面考察“苏超”的具体运营场景，获得对“苏超”的感性具体认识，提炼出其成功的核心要素，分析其隐藏的本质原因，形成思维抽象。 ③思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，形成关于事物整体的本质和规律的认识，在把握“苏超”成功本质的基础上，河北省需将这些抽象经验与自身实际相结合，形成对赛事运营与文旅发展的整体本质和规律的认知，构建具有河北特色的赛事整体方案，以此推动自身文旅事业发展。 感谢聆听 $