第9课《那个星期天》（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级《那个星期天》的情感表达方法，通过回顾《匆匆》导入，引导学生批注文中表现心情的语句，梳理从盼望到失望的情感变化，搭建从直接到间接表达情感的学习支架。 此设计以“具体事例+内心独白+融情于景”为核心，通过自学批注、互学讨论、评学比较等环节，结合“交流平台”深化对情感表达方法的理解，体现语言运用与思维能力的培养，帮助学生掌握真情实感的表达技巧，为教师提供清晰的教学路径，提升课堂实效。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 9.那个星期天 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 二、学业要求 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述，能根据对象和场合，作简单的发言。能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识;能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性;能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受，能用多种媒介方式表达交流。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。　　 本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。　 围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文情感的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考；《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把情感融入到人、事、景物中。教学中，教师要引导学生体会作者是怎样表达真情实感的，了解两篇精读课文表达情感方法的异同。不要进行写作方法的抽象归纳，内容理解不宜过深、过细。要正确认识和把握习作例文的定位，习作例文是帮助学生解决习作问题的，重在“用”，没有字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来学习。充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。 【学情分析】 教学时，可以引导学生在初读课文的基础上，整体把握内容和“我”的心情变化。然后让学生在文中批注表现“我”心情的语句，在全班交流的基础上梳理、总结，体会作者是怎样把“我”的心情写出来的。最后，结合课后练习第三题和“交流平台”，比较课文和《匆匆》在情感表达方式上的异同。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。（重点） 2.挑战性目标：我能比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。（难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。 2.我能比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。 让学生在文中批注表现“我”心情的语句，在全班交流的基础上梳理、总结，体会作者是怎样把“我”的心情写出来的。最后，结合课后练习第三题和“交流平台”，比较课文和《匆匆》在情感表达方式上的异同。 自学 任务一.体会作者如何通过具体的事例表达情感。　　 片段1.这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。　 ①思考：这段文字要表达的主要意思是什么?是怎样把这个意思表达出来的? ②看插图，将四个事例和插图中的四个场景一一对应，观察图中“我”的神情和孤寂的身影。 ◎提示：先分别看，体会每个事例中“我”的心情；再整体看，体会“我”焦急心情的延续和程度的加深。 引导学生发现，作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急的心情融在这些具体事例的叙述中。 互学 任务二.体会作者如何通过内心独白表达情感。　 片段2.母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦，没看我正忙呢吗?真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗?去吧，走吧，怎么还不走啊?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。　　 ①发现表达特点。 ②读好这段文字，读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。　　 ③勾连课文中其他地方的内心独白。 ④将这两处文字放在一起，读一读，体会作者用富有儿童情味的内心独白表达心情的好处。 任务三.体会作者如何把心情融入景物中表达情感。　　 片段3.看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。　　 ①发现作者写光线“渐渐暗下去”“沉郁下去”，实际上在写“我”的心情越来越沮丧，体会作者把心情融于景物中的写法。 ②寻找课文中其他运用这种表达方法的地方。 1.引导学生发现表达特点：有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，这些语言和心理独白交织在一起，平实质朴，明白如话，甚至有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。　 2.引导学生勾连课文中其他地方的内心独白。如，“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”。通过对“再不”“一洗完……马上”“决不许”的体会，感受“我”迫切的心情。 3.让学生寻找课文中其他运用把心情融入景物中表达情感的地方。 ①那是个春天的早晨，阳光明媚。 ②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来…… ③男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 可以用问题进行引导：课文中还有一些地方像这样把情感融入景物描写之中，你发现了吗?在交流中让学生感受到，当作者心情不同时，对身边事物的感受也是不同的。 评学 任务四.体会作者如何综合运用多种方法表达情感　　 1.读第6自然段，体会作者是如何综合运用多种方法表达自己的情感的。 2.再次朗读文中的相关内容，梳理作者表达心情的基本方法。 任务五.比较课文和《匆匆》情感表达方式的异同　　 1.回顾《匆匆》，比较两篇课文在情感表达方式上的异同。 ①说说自己感受最深的地方。　 ②阅读“交流平台”，体会两篇课文的情感表达方法。　　 ③结合两篇课文的具体内容阐述自己的思考。 提示：两篇课文中，作者都运用了将情感融入具体事物的方法。在《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨；在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”丛兴奋到失望的心情变化。 1.以第6自然段为例，让学生体会到，这一段作者细致描写了“我”的情感发展过程：从越来越着急到不耐烦，再到渐渐地伤心、惆怅、失望，情感的表达都不是直接的，有的是通过描写人物的动作、内心独白，有的是在景物描写中融入内心感受，这些表达都非常真实而自然。 2.引导学生梳理作者表达心情的基本方法：把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。 3.比较课文和《匆匆》情感表达方式的异同　　 ①学生可能会发现两篇课文表达的不同：《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中，间接表达出来。　 ②引导学生再读《匆匆》第3自然段，想想作者是怎么写时光匆匆流逝的，体会到作者借助描写太阳的行走来写时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事物中。再联系《那个星期天》，引导学生发现二者都用了融情于景的表达方法。　　 【板书设计】 9. 那个星期天 具体事例 + 内心独白 + 融情于景 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $