第25课《陈涉世家》核心素养导向教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《陈涉世家》的文言积累、人物形象分析、起义脉络梳理及《史记》“世家”体例探究展开。通过展示《史记》五体结构图提问导入，衔接初读疏通文意、梳理“立志-背景-谋划-发动”脉络，搭建文言学习与文本理解的支架。 其亮点在于以核心素养为导向，通过对比陈胜与佣者、吴广的对话分析人物，结合“睡虎地秦简”辨析起义原因培养思维能力，引导理解“世家”体例与司马迁实录精神增强文化自信。情境创设与史料实证的教学方法，助力学生提升文言运用与思辨能力，也为教师提供清晰的素养落实路径。

《陈涉世家》核心素养导向教学设计 核心素养教学目标 （一）语言建构与运用 积累文中重要的文言实词（如“辍”“怅”“適戍”“忿恚”“笞”“徇”等）、虚词（“之”“其”“以”等）及特殊句式（判断句、省略句、倒装句）；疏通文意，把握文章主要内容；背诵“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志”“王侯将相宁有种乎”等核心名句。 （二）思维发展与提升 梳理陈胜、吴广起义的发展脉络（原因→谋划→发动→发展），分析人物形象，理解陈胜在反秦斗争中所展现的胆识与才略；通过“史料实证”的方法辨析起义的直接原因与根本原因，培养批判性思维与历史思辨能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受《史记》叙事的生动性，学习本文通过个性化语言、动作描写展现人物性格的写法；体会“燕雀安知鸿鹄之志”的精神内涵与“王侯将相宁有种乎”的反抗精神。 （四）文化传承与理解 了解《史记》的史学价值与“世家”体例的特殊含义；理解秦末农民起义的历史必然性与进步性，感悟司马迁“不虚美、不隐恶”的实录精神；传承反抗压迫、追求平等的精神品格，增强文化自信。 教学重难点 教学重点： 精准疏通文意，积累常见文言词语与特殊句式；梳理起义的背景、经过与历史意义。 教学难点： 通过语言对比分析人物形象（如陈胜与吴广、陈胜与佣者的对话）；辩证看待起义过程中“丹书鱼腹”“狐鸣呼曰”等策略的政治智慧，理解特定历史语境下的斗争方式；理解司马迁将陈胜列入“世家”的史学眼光。 教学过程 第一课时：诵读感知，疏通文意 （一）导入新课——激疑引趣（约8分钟） 情境创设： 展示《史记》五体结构图（本纪、世家、列传、书、表）。提出问题：“世家”本是记载诸侯王或勋贵世袭之家的体例。陈胜出身“瓮牖绳枢之子，氓隶之人”，既非诸侯，亦非功臣，司马迁为何将其破格列入“世家”？这背后隐藏着太史公怎样的史识与史德？ 揭示课题： 带着这一问题，今天我们以《陈涉世家》为窗口，不仅要读懂一个故事，更要读懂一个时代，读懂一位史学家的内心。 了解作者与《史记》： 简要介绍司马迁生平及《史记》的体例特点（12本纪、30世家、70列传、10表、8书），点明鲁迅“史家之绝唱，无韵之离骚”的评价。 （二）初读课文——整体感知（约15分钟） 教师范读： 注意字音（如“闾左”“適戍”“度已失期”“忿恚”“笞”“宁有种乎”等）与句读停顿。 学生自由朗读： 要求读准字音，读顺句子。 自主疏通文意： 学生借助课下注释与工具书，圈点勾画疑难字词。重点关注的词语包括： 通假字：適（谪）、唱（倡）、被（披） 词类活用：天下苦秦久矣（苦，形容词意动用法）、尉果笞广（笞，名词用作动词）、丹书帛曰（丹，名词作状语） 一词多义：之（辍耕之垄上/怅恨久之）、亡（或以为亡/亡羊补牢）、次（皆次当行/又间令吴广之次所旁丛祠中） 小组合作翻译： 以小组为单位，分段翻译课文，互相答疑解惑，教师巡视指导。 （三）梳理脉络——把握结构（约15分钟） 引导学生用四字短语概括文章所写事件的发展过程，梳理文章结构： 部分 内容概括 关键语句 第一部分（第1段） 少年立志，胸怀大志 “燕雀安知鸿鹄之志哉” 第二部分（第2段） 起义背景，失期当斩 “失期，法皆斩” 第三部分（第3段） 谋划起义，舆论准备 “王侯将相宁有种乎” 第四部分（第4段） 发动起义，初建政权 “为坛而盟，祭以尉首” （四）课堂小结与作业（约2分钟） 小结本课时所学内容，布置作业：熟读课文，整理本课重点文言词语；思考“陈胜是一个怎样的人”。 第二课时：深析人物，思辨探究 （一）复习导入（约5分钟） 回顾上节课内容，检查重点词语与句子翻译，引出本课核心任务：探究陈胜的“鸿鹄之志”如何在语言与行动中展现。 （二）品读语言——分析人物形象（约20分钟） 1. 聚焦对话，体悟性格 引导学生找出文中的人物对话，分析其表达效果： “苟富贵，无相忘。” ——表现了陈胜不甘贫困、渴望改变命运的朴素愿望，以及重情重义的性格。 “燕雀安知鸿鹄之志哉！” ——运用比喻，将庸人比作燕雀，将自己比作鸿鹄，表现了陈胜的远大抱负与孤独感。 “王侯将相宁有种乎！” ——反问句式，极具鼓动性，体现了陈胜对等级制度的挑战精神和卓越的宣传鼓动能力。 2. 关注行动，透视谋略 分析陈胜、吴广起义前的舆论准备： “丹书鱼腹” ——“陈胜王”三字放入鱼腹，制造天意假象。 “狐鸣呼曰” ——“大楚兴，陈胜王”的夜呼，利用鬼神之说争取民心。 讨论： 在特定的历史条件下，这些手段反映了陈胜怎样的政治智慧？学生分组讨论，教师引导辩证看待。 3. 对比阅读，深化理解 将陈胜与佣者的对话、陈胜与吴广的谋划进行对比，思考：陈胜的“志”体现在哪些层面？ （三）深入探究——思辨升华（约12分钟） 1. 探究“世家”之问 回到导入环节的问题：司马迁为何将陈胜列入“世家”？ 引导学生思考： 陈胜起义的历史意义何在？ 司马迁“不以成败论英雄”的史学观体现了怎样的价值取向？ 2. 探讨起义的必然性 引导学生结合文本与历史背景，分析起义的直接原因（失期当斩）与根本原因（秦朝暴政、阶级矛盾激化）。 3. 拓展思辨 引入“睡虎地秦简”等考古资料（秦律中“失期”未必皆斩），与课文形成认知冲突，引导学生通过“史料实证”的方法辨析历史叙述的复杂性。 （四）课堂总结与作业（约3分钟） 总结： 本文通过个性化的语言和生动的行动描写，塑造了一个胸怀大志、有胆有识、善于谋划的陈胜形象。司马迁将其列入“世家”，正是对“王侯将相宁有种乎”这一精神的最好呼应——历史不是由出身决定的，而是由志向与行动书写的。 布置作业： 背诵课文第三段（从“陈胜、吴广乃谋曰”至“吴广以为然”）。 拓展阅读：选读《史记》中其他人物传记（如《项羽本纪》《高祖本纪》），比较司马迁对不同历史人物的书写方式。 核心任务： 以“我为陈胜写推荐词”为题，为陈胜撰写一份300字左右的“布衣英雄推荐词”，要求结合课文内容，体现你对这个人物的理解。 板书设计 陈涉世家 司马迁 一、少年立志 —— 燕雀安知鸿鹄之志 （抱负） 二、起义背景 —— 失期，法皆斩 （契机） 三、谋划发动 —— 丹书鱼腹·狐鸣呼曰 （谋略） 王侯将相宁有种乎 （号召） 四、建政反秦 —— 为坛而盟，祭以尉首 （行动） 【写法】个性化语言 + 细节描写 → 鲜活人物 【史识】“世家”体例 —— 不以成败论英雄 学科网（北京）股份有限公司 $