第26课《出师表》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《出师表》的论证脉络、语言特色及诸葛亮忠贞精神，以杜甫、陆游诗句导入，通过“诵读·入文—译读·明意—品读·析情—悟读·传魂”路径，搭建从疏通文义到情感体悟的学习支架。 此设计以“忠”“智”为双核，“读”为径“品”为魂，通过分析“先帝”13次出现梳理情感主线，思辨讨论“鞠躬尽瘁”当代意义，落实语言运用、思维能力与文化自信素养，分层作业助学生提升文言能力与文化认同，板块清晰主问题精当便于教师教学。

九年级语文上册《出师表》教学设计 设计理念 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》四大核心素养——语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。诸葛亮《出师表》是千古名篇，全文以恳切之辞、严密的逻辑、至诚的情感，展现了“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠贞精神。教学中以“忠”与“智”为双核，以“读”为径，以“品”为魂，构建“诵读·入文——译读·明意——品读·析情——悟读·传魂”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“表”的文体特点，理清“分析形势—提出建议—追述往事—明确责任”的论证脉络；品味“情理交融”的语言，体会诸葛亮“报先帝而忠陛下”的赤诚。 教材分析 《出师表》是诸葛亮出师北伐前写给后主刘禅的奏表。全文以“报先帝而忠陛下”为主线，先分析蜀汉危急形势，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议；再追述自己受任于败军之际的经历，表达报恩之情；最后明确各方责任，表明北伐决心。文章语言恳切，说理周密，情感真挚，既有政治家的远见，又有忠臣的赤诚，被誉为“读《出师表》不哭者不忠”。 学情研判 九年级学生对文言文已有较好基础，但本文篇幅长、历史背景复杂（三国、蜀汉、先帝、后主等），需补充背景。文中大量对偶、排比句式及“之”“于”“以”等虚词需要疏通。重点应放在理解诸葛亮的情感逻辑和“鞠躬尽瘁”的精神上。 教学目标 1.积累“崩殂”“菲薄”“裨补阙漏”“痛恨”“卑鄙”“驱驰”“驽钝”“攘除”等词语；掌握“以”“于”“之”等虚词用法；背诵全文。 2. 理清“分析形势—提出建议—追述往事—明确责任”的论证思路；分析诸葛亮劝谏艺术的逻辑性与说服力；理解“报先帝”与“忠陛下”的内在统一。 3. 感受“表”体“动之以情，晓之以理”的文体之美；品味“由情入理、情理交融”的语言艺术；体会排比、对偶等句式的表达力量。 4. 感悟诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠贞精神，理解中国传统文化中“士为知己者死”的价值追求，传承家国情怀。 教学重难点 重点：理清“分析形势—提出建议—追述往事—明确责任”的论证思路；分析诸葛亮劝谏艺术的逻辑性与说服力；理解“报先帝”与“忠陛下”的内在统一。品味“由情入理、情理交融”的语言艺术；体会排比、对偶等句式的表达力量。 难点： 感悟诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠贞精神，理解中国传统文化中“士为知己者死”的价值追求，传承家国情怀。 教学过程 第一课时：诵读·译读·理思路 【导入】“出师一表真名世” 同学们，杜甫诗云：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”陆游赞叹：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”诸葛亮的一篇《出师表》，感动了无数后人。公元227年，诸葛亮率军北伐曹魏，临行前给后主刘禅写下这篇奏表。为什么这篇表历经千年仍被奉为经典？今天，我们一起走近《出师表》，感受一代贤相的赤诚之心。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入文——在音韵中感受“表”的节奏 主问题：“表”是古代向帝王上书陈情言事的一种文体。本文读起来有什么特点？应注意哪些字音和句读？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 崩殂（cú）、陟（zhì）罚臧否（pǐ）、裨（bì）补阙（quē）漏 行（háng）阵、猥（wěi）自、夙（sù）夜、攘（rǎng）除、驽（nú）钝。 重点词语 崩殂：皇帝死亡 菲薄：轻视 裨补阙漏：弥补缺失疏漏 痛恨：痛心遗憾 卑鄙：身份低微，见识短浅 驱驰：奔走效劳 驽钝：比喻才能平庸 攘除：铲除 涕零：流泪 活动2：教师范读，感受节奏 教师范读，注意语速变化：开篇分析形势低沉凝重；提出建议恳切郑重；追述往事感慨深沉；结尾誓言铿锵有力。 指导朗读重音：“此诚危急存亡之秋也”——重读“危急存亡”；“亲贤臣，远小人”——重读“亲”“远”。 活动3：自主译读，疏通文意 学生结合注释自主翻译，圈画疑难词句。 重点点拨：   “益州疲弊”——民力困乏。   “此皆良实”——忠良信实的人。   “未尝不叹息痛恨于桓、灵也”——痛心遗憾。   “先帝不以臣卑鄙”——身份低微，见识短浅。   “遂许先帝以驱驰”——奔走效劳。   “夙夜忧叹”——早晚。   “攘除奸凶”——排除，铲除。   “临表涕零”——流泪。 活动4：理清结构，明确脉络 提问：全文可以分为几个部分？各部分写了什么？ 师生梳理：   第一部分（1-5段）：分析形势，提出三条建议（开张圣听、严明赏罚、亲贤远佞）   第二部分（6-7段）：追述往事，表达报恩之情   第三部分（8-9段）：明确责任，表明北伐决心 活动5：一句话说话 学生表达：忠诚、严谨、忧国忧民、有责任感…… 【第二板块】译读·明意——疏通三条建议 主问题：诸葛亮向后主提出了哪三条建议？他为什么要反复强调“亲贤臣，远小人”？ 活动1：聚焦第一条——开张圣听（广开言路） 屏显：“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 追问：“宜”与“不宜”形成什么关系？（正反对比，是非分明） 品析“诚宜”“不宜”的劝谏分寸——语气恳切而不失臣子本分。 活动2：聚焦第二条——严明赏罚 屏显：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。” 追问：为什么宫中府中要一体对待？这体现了诸葛亮什么治国思想？   执法公正，内外一致，反对偏私。 活动3：聚焦第三条——亲贤远佞（重中之重） 屏显：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。” 追问：这里用了什么论证方法？（正反对比论证，通过先汉兴隆与后汉倾颓的对比，强调亲贤远佞的重要性。） 屏显：“侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。” 追问：为什么结尾要具体举出贤臣的名字？   使建议落到实处，让后主有所依凭，体现诸葛亮思虑周密。 活动4：朗读体验——读出恳切 指导学生朗读第5段，语速稍慢，语气坚定，读出推心置腹的真诚。 第二课时：品读·悟情·传魂 【导入】“报先帝而忠陛下”——一条情感主线（约2分钟） 上节课我们梳理了诸葛亮的治国建议。同学们有没有发现，文中反复出现一个词——“先帝”？据统计，“先帝”一词在《出师表》中共出现13次。为什么诸葛亮要反复提及先帝？他是如何将对先帝的感恩转化为对后主的忠诚的？这节课，我们走进诸葛亮的情感世界。 【板书“报先帝而忠陛下”】 【第三板块】品读·析情——追述往事中的“忠”与“智” 主问题：第6-7段，诸葛亮追述了哪些往事？他为什么要向刘禅述说这些？ 活动1：聚焦“三顾茅庐”——知遇之恩 屏显：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。” 追问：为什么诸葛亮要强调自己“本布衣”“不求闻达”？   突出先帝的礼贤下士之恩，与自己本无野心形成对比，更显感恩之深。 品析“猥自枉屈”——“猥”是谦词，降低身份之意，写出先帝放下身段请自己出山，恩重如山。 活动2：聚焦“受任于败军之际”——责任之重 屏显：“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。” 追问：这里用“二十有一年”而不用“二十一年”，有什么表达效果？   文言计数法，更显庄重。从三顾到北伐，时间跨度长，既写辛劳，也写始终如一。 品析“败军之际”“危难之间”——四个短语写出当时的危急，也写出诸葛亮的挺身而出。 活动3：聚焦“夙夜忧叹”——老臣之心 屏显：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。” 追问：“庶竭驽钝”中“驽钝”是谦虚的说法，但其中也透露出诸葛亮怎样的心情？   自谦，但不退缩，以“竭”字写出全力以赴的决心。 屏显：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”   这句话是全文情感的枢纽——报先帝是感恩，忠陛下是责任，二者统一于“职分”。 活动4：朗读体验——读出深情 指名朗读第6-7段，语速舒缓，语调低沉，读出岁月沧桑与深沉感恩。 【第四板块】悟读·传魂——责任的传承与担当（约8分钟） 主问题：结尾一段，诸葛亮对各人的责任分别提出了什么要求？他为什么要一一交代？ 活动1：聚焦责任分工 屏显最后一段：   后主（陛下）：“咨诹善道，察纳雅言”   群臣：“责攸之、祎、允等之慢”   诸葛亮自己：“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪” 追问：诸葛亮为什么要把责任分得这么清楚？   表明自己不是为了揽权，而是职责所在；即使北伐失败，自己也愿意承担责任。这是一种严于律己、宽以待君的忠臣风范。 活动2：聚焦“临表涕零”——泪水中的忠诚 屏显：“今当远离，临表涕零，不知所言。” 追问：一代名相，为什么在表文最后泪流满面？   既有对后主的担忧（怕他不纳谏），也有对北伐前途的忧虑，更有对先帝知遇之恩的无限感怀。千言万语，化为泪滴。 活动3：思辨讨论——“鞠躬尽瘁”的当代意义 讨论：今天我们不需要“出师北伐”，那么诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神还有价值吗？在学业、工作中如何体现这种精神？   学生发言：对自己选择的学业、事业全力以赴，不推诿，不懈怠，尽职尽责。 活动4：创意表达——“致孔明先生的一封信” 写作任务：请以“孔明先生，我想对您说”为开头，写一段80-100字的心里话。 学生分享交流。 活动5：写作特色 情理交融，以情感人，以理服人 结构严谨，层层递进 正反对比，观点鲜明 语言恳切，多用对偶、排比 活动6：配乐朗读，致敬名相 播放《卧龙吟》或《英雄的黎明》配乐，全班起立齐诵第6-7段。 结束语：   同学们，《出师表》不仅是治国文章，更是一个忠臣用生命书写的誓言。诸葛亮以“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，成为后世无数知识分子的精神坐标。今天，我们读《出师表》，读的是责任、忠诚与担当。愿你们在未来的日子里，对自己选择的事业，也能像诸葛亮一样——全力以赴，无愧于心。 板书设计 出师表 诸葛亮 分析形势：益州疲弊，危急存亡 三条建议：开张圣听 → 严明赏罚 → 亲贤远佞 追述往事：三顾茅庐（感恩）→ 受任危难（尽责）→ 夙夜忧叹（坚持） 明确责任：陛下、群臣、自己 情感核心：报先帝而忠陛下 主旨：鞠躬尽瘁，死而后已 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。整理文中“以”字的不同用法（表目的、表原因、表凭借等），不少于5例。 2. 理解类：文章第6段追述往事，有人说诸葛亮“自述身世”有炫耀之嫌。你怎么看？请结合内容写一段150字左右的看法。 3. 探究类：课外阅读《三国志·诸葛亮传》，了解诸葛亮北伐的背景及结局，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“假如我是刘禅，读罢《出师表》”为题，写一篇300字左右的内心独白。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $