4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

课题

4.1  社会主要矛盾的变化

单元

第二单元

学科

道德与法治

年级

九

教材分析

本框是九年级上册第二单元《进入新时代》第四课《新的历史方位》第一框内容。在学习了“坚持党的全面领导”和“坚持以人民为中心”之后，本框引导学生理解“中国特色社会主义进入新时代”这一重大判断的基本依据——我国社会主要矛盾的变化。教材从“牵牛要牵牛鼻子”的故事切入，阐释“抓住主要矛盾带动全局工作”的方法论；接着系统呈现党的八大、十一届六中全会、十九大关于社会主要矛盾表述的演变；再从“社会生产”和“社会需求”两个方面的变化，分析社会主要矛盾转化的依据；最后明确“变”与“不变”的辩证关系。本框是理解新时代的历史方位和发展战略的理论基础。

学情分析

知识基础：学生通过前三课的学习，已了解党的初心使命、人民立场和党的领导核心地位，但对“社会主要矛盾”这一政治理论概念较为陌生，缺乏系统认知。

心理特征：九年级学生关注社会现实，能够感知生活中“上学难”“看病难”“城乡差距”等现象，但往往停留在感性层面，未能将其与社会主要矛盾联系起来。

生活经验：学生在家庭和社区生活中能体会到“好学校”“好医院”“好环境”等需求，对国家发展成就和现实差距有切身体验，这为理解“美好生活需要”和“不平衡不充分”提供了生活基础。

学习

目标

1.政治认同：理解我国社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，认同党对我国社会主要矛盾的科学判断，坚信在党的领导下国家有能力解决发展中的问题。

2.健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待社会问题，既能认识国家发展成就，也能理性看待不平衡不充分问题，保持积极乐观的心态。

3.责任意识：从社会主要矛盾变化中感悟以人民为中心的发展思想，增强为国家发展贡献力量的使命感和责任感。

重点

新时代我国社会主要矛盾的内涵；社会主要矛盾转化的主要依据。

难点

理解“变”与“不变”的辩证关系——社会主要矛盾变了，但社会主义初级阶段的基本国情没有变。

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

情境导入——“三代人的‘需求清单’”

1.教师活动：多媒体呈现三张“需求清单”——

以家庭三代人需

导入新课

爷爷的清单（1956年）：“能吃饱饭、有衣服穿、有地方住”

爸爸的清单（1981年）：“有电视机、有自行车、孩子能上学”

小明的清单（2026年）：“有好学校上、有公园健身、有干净空气、有公平机会”

提问：“从爷爷到小明，三代人的需求发生了怎样的变化？这说明什么？”

2.学生活动：观察三张清单，对比三代人需求的变化，自由发言表达感悟。

3.师生互动：教师引导学生发现——“从‘求生存’到‘求发展’，从‘有饭吃’到‘过得好’，人民的需要在不断升级。这种变化背后，反映的是国家的发展进步。那么，这种需求变化在国家层面意味着什么？”引出课题。

4.理论落脚点：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。抓住主要矛盾带动全局工作，是唯物辩证法的内在要求，也是我们党一贯倡导和坚持的方法论。

求清单切入，贴近学生生活经验，用“清单”这一可视化形式呈现需求变化，直观易懂。通过“三代人对比”引发学生兴趣，从家庭视角自然过渡到国家视角。

讲授新课

活动一：AI赋能——“时空穿梭·矛盾解码”

1.教师活动：介绍AI互动平台“时空穿梭机”，布置任务——“我们将通过AI‘穿越’到不同时代，调查当时老百姓的生活状况和需求，探究社会主要矛盾的变化。”提供支架：

场景A（1956年·党的八大）——“请调查：当时老百姓生活中最大的困难是什么？人们的‘愿望清单’上写的是什么？”

场景B（1981年·十一届六中全会）——“请调查：改革开放初期，老百姓的物质文化生活有什么变化？还有什么需求没有得到满足？”

场景C（2017年·党的十九大）——“请调查：新时代的老百姓，除了吃饱穿暖，还期待什么？生活中还有哪些‘烦心事’？”

2.学生活动：四人为一小组选择场景，使用终端与AI数字人互动“采访”，记录该时代人民生活的特点和需求。组内汇总信息，对比三个时代的差异，提炼“社会主要矛盾表述变化的原因”。各小组选派代表分享调查发现。

运用AI技术创设“时空穿梭”沉浸式探究体验，让学生在“采访调查”中直观感受不同时代人民生活的差异，理解社会主要矛盾表述演变的历史背景和现实依据。通过三个时代的对比，突破“矛盾转化的主要依

3.师生互动：教师引导学生从三个时代的对比中发现：“从短缺到充足，从单一到多元，社会主要矛盾的变化是客观的、必然的。从‘落后的社会生产’到‘不平衡不充分的发展’，从‘物质文化需要’到‘美好生活需要’，每一步变化都有深刻的历史逻辑和现实依据。”

4.师生小结：①我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。②进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅在物质文化方面，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。③发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。

活动二：情境探究——“矛盾侦破小分队”

1.教师活动：设置“矛盾侦破小分队”情境——呈现2026年某城市的四组生活化素材：

素材A（教育）：名校挤破头，家门口学校不愿上；

素材B（医疗）：大医院人山人海，社区医院门可罗雀；

素材C（环境）：中心城区公园美如画，新建小区绿地寥寥无几；

素材D（养老）：城市高端养老社区一床难求，农村养老设施闲置。

2.布置任务：“请各小组化身‘矛盾侦破小分队’，分析以上素材中反映的共同问题是什么？结合教材思考：这些‘烦心事’背后的深层原因是什么？”

3.学生活动：各小组选择1-2个素材，讨论分析“群众的不满是什么”“为什么会出现这种现象”。各组将分析结果填写在学案“侦破报告”中：

群众的新期待是____；

当前存在的差距是____；

这反映了____问题。

两个小组展示报告，其他小组补充质疑。

4.师生互动：教师引导归纳——“群众的‘烦心事’背后，是人民群众日益增长的美好生活需要与发展不平衡不充分之间的矛盾。优质教育、

据”这一教学重点。

以“矛盾侦破”的趣味情境激发学生探究热情，从生活中的“烦心事”入手，引导学生透过现象看本质。通过“侦破报告”的填写和分享，培养学生从具体现象中抽象出理论问题的能力，实现“生活现象→社会矛盾→理论认识”的思维跃升。