9.2巴西 第2课时 教学设计 2025-2026学年粤人版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦巴西热带雨林的开发与保护，以“地球之肺”比喻导入，展示雨林景观图提问引发思考，衔接第一课时巴西自然特征，搭建从雨林价值到开发保护的学习支架。 此设计以“问题—成因—对策”逻辑展开，通过角色扮演（政府、外商等角色）培养综合思维，结合2024-2025年雨林破坏面积下降数据强化区域认知，分层作业提升地理实践力。助力学生树立人地协调观，为教师提供情境教学与素养培养的实用方案。

9.2《巴西》第2课时教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理下册第九章第二节《巴西》的第二课时。教材以亚马孙热带雨林为载体，首先回顾了热带雨林巨大的环境效益（为全球提供新鲜空气、涵养水源、调节全球气候、维护生物多样性等）和经济效益（提供木材、药材、食品等），引出“地球之肺”的核心概念。随后，教材分析了亚马孙热带雨林面积减少的原因——从早期印第安人原始的刀耕火种（影响较小），到20世纪60年代以来巴西大规模开发亚马孙地区（修建公路、开辟农场、发展畜牧业、开采矿产等），导致雨林面积急剧减少。在此基础上，教材引导学生认识雨林破坏带来的环境问题（水土流失加剧、生物多样性锐减、影响全球气候等）。最后，教材通过角色扮演活动组织学生讨论“保护与开发热带雨林”的辩证关系，并介绍了巴西在绿色发展方面的努力——推广集约化牲畜饲养、发展可再生能源、建立自然保护区、完善环境立法等。本节内容体现了“问题—成因—对策”的地理问题解决逻辑，是培养学生综合思维和人地协调观的重要载体，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题以及现在对雨林的保护措施”的要求。 学情分析 七年级学生通过第一课时的学习，已了解巴西的地理位置、地形、气候等自然特征，对亚马孙河和亚马孙热带雨林有初步印象。学生对“热带雨林”“地球之肺”等概念有所耳闻，但对其具体环境效益和生态价值缺乏系统认识。学生对雨林开发与保护的矛盾有一定感性认知（如知道砍树不好），但难以从不同利益主体的角度全面分析问题。本年龄段学生喜欢参与讨论和角色扮演活动，适合通过情境创设、小组合作、角色体验等方式，在思辨中深化对人地关系的理解。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够在地图上指出亚马孙热带雨林的位置和范围；能够说出巴西热带雨林在全球的地位（面积最大、物种最丰富）。 综合思维 能够从环境效益和经济效益两个角度全面分析热带雨林的价值；能够分析热带雨林面积减少的原因及其带来的环境问题；能够辩证看待雨林开发与保护的关系。 地理实践力 能够运用图文资料，分析热带雨林开发的原因及其影响；能够通过角色扮演，从不同立场表达对雨林开发与保护的看法。 人地协调观 通过了解热带雨林破坏带来的全球性环境问题，认识保护热带雨林的重要性；通过分析巴西雨林保护措施，树立可持续发展的观念和全球责任意识。 教学重点、难点 教学重点：1.热带雨林的环境效益与经济效益（“地球之肺”的生态价值）。2.巴西开发热带雨林的原因及带来的环境问题。3.热带雨林的保护措施。 教学难点：1.辩证看待热带雨林开发与保护的关系，理解不同利益主体的立场差异。2.认识热带雨林破坏对全球环境的影响，树立全球视野。 突破策略：1.通过角色扮演活动，让学生从不同立场体验开发与保护的矛盾。2.运用“假如树木都消失”的假设性问题，引导学生思考雨林对全球生态的意义。 教学方法策略 1. 情境导入法：以“地球之肺”的比喻导入，引发学生对雨林价值的思考。2. 案例分析法：以巴西热带雨林开发为例，分析开发的原因与后果。3. 角色扮演法：通过不同角色的立场表达，理解开发与保护的矛盾。4. 问题探究法：围绕“开发还是保护”的核心问题展开讨论。5. 对比归纳法：对比早期开发与现代大规模开发的不同影响。6. 信息技术融合：运用雨林破坏前后对比图、卫星监测数据等辅助教学。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（3分钟） 展示亚马孙热带雨林的壮丽景观图，提问：“亚马孙热带雨林被称为‘地球之肺’，你知道这是为什么吗？如果‘地球之肺’生病了，世界会怎样？”引出课题——巴西热带雨林的开发与保护。 观察图片，思考并回答（提供氧气、调节气候等）；产生对雨林价值的关注。 以“地球之肺”的比喻引发学生对雨林生态价值的重视。 探究一：热带雨林的价值（6分钟） 1.引导学生回顾热带雨林的环境效益：为全球提供新鲜空气、缓解温室效应、调节全球气候、维护生物多样性、保护土壤防止侵蚀、涵养水源保护淡水资源。2.讲解热带雨林的经济效益：提供木材、药材、食品等。3.强调：亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，对全球生态系统的稳定具有不可替代的作用 记录热带雨林的环境效益和经济效益；在教材上标注关键信息。 系统认识热带雨林的多重价值，为后续理解破坏的后果做铺垫。 探究二：热带雨林的开发与破坏（8分钟） 1.展示“以前的热带雨林”与“现在的热带雨林”对比图。2.讲解开发历程：早期印第安人采用原始的刀耕火种方式，因人口少、规模小，对雨林影响较小。3.重点分析20世纪60年代以来的大规模开发：①为了获取木材，砍伐雨林；②为了发展农牧业，砍伐雨林、焚烧野草、开辟农场；③为了开发矿产资源，修建公路、开办工厂。4.出示数据：一份巴西国会委员会报告指出，亚马孙雨林的面积每年减少52000平方千米，按此速度，雨林可能于2050年前消失。5.提问：“人们为什么要开发热带雨林？开发雨林有什么有利影响？”（提供就业岗位、增加收入）。6.引导学生归纳雨林破坏带来的后果：水土流失加剧、生物多样性锐减、影响全球气候和生态环境、威胁全人类的生存和发展。 观察对比图，感受雨林变化的严重性；记录开发的主要原因和后果；思考开发与保护的矛盾。 通过数据震撼和原因分析，理解雨林破坏的严重性和复杂性。 探究三：角色扮演——开发还是保护（8分钟） 1.创设情境：巴西正在酝酿一个开发热带雨林的大型项目，计划与外商合资。不同角色立场不同。2.将学生分为五组，分别代表：①政府管理部门（引进外资、增加税收、促进就业）；②外商（资源丰富、劳动力廉价、赚取利润）；③早期居民（土地被占、家园何在）；④国际环保组织（破坏生态系统、加剧全球变暖）；⑤当地居民（生计与发展）。3.各组讨论并准备论点论据，派代表发言。4.教师引导：不同立场都有其合理性，关键是如何在保护与开发之间找到平衡。 分组讨论，准备论点；代表发言，表达本组立场；倾听其他组的观点，感受不同利益诉求的冲突。 通过角色扮演培养多角度分析问题的能力，理解人地关系的复杂性。 探究四：巴西的绿色发展（5分钟） 1.讲解巴西为保护热带雨林采取的措施：颁布《全国环境法》和《亚马孙地区生态保护法》；加大资金投入；建立各种形式的自然保护区；积极参与全球气候治理。2.介绍巴西的绿色发展实践：推广集约化牲畜饲养技术，减缓农牧业温室气体排放；重视水能、风能、太阳能、生物燃料等可再生能源的开发和利用。3.案例学习：伊泰普水电站——巴西与巴拉圭合作建设，具有供电、航运、灌溉、养殖、旅游及改善生态等综合效益，成为水电工程国际合作的典范。4.引导学生提出保护热带雨林的对策：采育结合、发展多元经济、加强环保宣传、建立自然保护区等。 记录巴西的保护措施和绿色发展成就；思考并分享自己提出的保护对策。 从“问题”过渡到“对策”，树立可持续发展的信心和责任感。 总结与检测（3分钟） 1.师生共同总结：热带雨林的价值→开发的原因与后果→保护与开发的矛盾→巴西的绿色发展与保护措施。2.出示课堂练习（选择题）：①亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，其生态效益体现在哪些方面？②为实现热带雨林的持续保护，应该采取什么措施？3.布置分层作业。 参与总结；完成练习题；记录作业。 知识结构化，当堂检测学习效果。 板书设计 作业设计 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本相关“活动”练习题（热带雨林效益归纳、开发原因分析）。2.绘制一幅“热带雨林的环境效益”思维导图，至少包含五个方面的效益。 ★★提升类（选做）：1.查阅资料：巴西在保护热带雨林方面采取了哪些新措施？近年来亚马孙雨林的砍伐面积有何变化？写100字左右的介绍。2.思考：如果你是一名巴西政府官员，你会如何在经济发展与雨林保护之间做出决策？写出你的方案。 ★★★挑战类（小组合作）：以“保护热带雨林，从我做起”为主题，设计一份宣传海报或倡议书，内容包括：热带雨林的重要性、面临的威胁、我们可以采取的行动。 教学反思 本节课以“地球之肺”为核心线索，从雨林的价值→开发的原因与后果→保护与开发的矛盾→保护措施与绿色发展，层层递进，逻辑清晰。成功之处在于：1.学生对热带雨林的环境效益和经济效益归纳准确，能说出“地球之肺”的生态意义；2.角色扮演活动参与度高，学生能从不同立场表达观点，深刻理解了开发与保护的矛盾；3.通过“假如树木都消失”的假设性问题，学生对雨林破坏的全球性影响有了直观认识；4.巴西绿色发展的案例（伊泰普水电站、可再生能源等）拓展了学生的国际视野。 待改进之处：角色扮演环节时间较紧，部分小组未能充分表达观点，可适当延长讨论时间或提前布置准备任务。雨林破坏的数据（每年减少52000km²）较为陈旧，可补充近年来巴西雨林保护取得的新进展——如2024年8月至2025年7月，巴西亚马孙雨林遭破坏面积为5796平方公里，同比下降约11%，为2014年以来新低；2025年巴西全国森林砍伐面积已降至98.47万公顷，首次控制在100万公顷以下。这些最新数据可以让学生看到保护行动的成效。另外，可适当补充全球气候变暖与雨林破坏的相互影响关系，强化“全球关联”思维。 1 学科网（北京）股份有限公司 $