5.3 友善待人 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该教案聚焦“友善待人”核心知识点，通过对比“带刺刺猬”与“收起尖刺的刺猬”图片导入，引导学生理解友善是人际交往的温暖底色，搭建生活经验与抽象概念的学习支架，梳理友善的内涵、意义及宽容、换位思考、助人为乐的实践要求。 特色在于融合政治认同、道德修养、健全人格等核心素养，采用议题式教学，结合“六尺巷”典故、白芳礼助人事迹等案例，设计“同桌差异分析”“微善举分享”等体验活动。通过情景讨论明确宽容原则，用“己所不欲勿施于人”引导换位思考，助学生内化友善品质，为教师提供生动可操作的教学方案，落实素养目标。

新版教材道法八年级上册 《友善待人》教学设计 课题名 《友善待人》 学情分析 八年级学生正处于青春期，自我意识强烈，情绪波动较大，在人际交往中容易出现以自我为中心的倾向。他们在与同学、家人、老师的相处中，有时会因为小事产生矛盾，甚至发生冲突。部分学生缺乏换位思考的能力，难以理解他人的感受和处境；也有一些学生在面对差异和分歧时，容易采取回避或对抗的态度，而不是尝试包容和理解。与此同时，这一阶段的学生也开始更加珍视友情，渴望被同伴接纳和认可，内心深处是向往友善的人际关系的。因此，本课旨在引导学生认识到友善待人的重要意义，学会宽容他人、换位思考、助人为乐，将友善内化为一种自觉的行为习惯，营造温暖和谐的人际氛围。 核心素养目标 政治认同： 认识到友善是社会主义核心价值观在公民个人层面的重要内容，是中华民族的传统美德，增强对社会主义道德建设的认同感。 道德修养： 培养宽容、理解、助人的道德品质，在与他人相处时做到与人为善、守望相助，提升自身的道德境界。 健全人格： 学会体谅和包容他人，培养豁达、乐观、善解人意的健康人格，在人际交往中展现温暖与善意。 责任意识： 认识到友善不仅是一种美德，更是一种社会责任，主动传递温情与爱心，为营造互信互助的社会风气贡献力量。 教学重难点 重点： 理解友善待人的内涵及其对个人和社会的意义，掌握宽容、换位思考、助人为乐的具体要求。 难点： 正确把握宽容的原则，做到既包容他人又不丧失底线；将换位思考真正运用到实际生活中。 新课导入 教师在大屏幕上展示一张图片：一只小刺猬蜷缩成一团，身上的尖刺竖立着，周围没有任何动物靠近它。另一张图片：同样是小刺猬，但它收起了尖刺，露出了柔软的肚皮，旁边有一只小兔子正在给它递苹果。 教师提问：“同学们，这两张图片中的小刺猬有什么不同？为什么前后的境遇差别这么大？” 学生回答：第一张图片中的刺猬浑身是刺，别人不敢靠近；第二张图片中它收起了刺，露出了柔软的一面，所以交到了朋友。 教师追问：“那我们人呢？如果我们像第一只刺猬那样，浑身带刺、拒人于千里之外，会怎么样？” 学生回答：会没有朋友，会被孤立…… 教师总结：人和人之间的相处，就像刺猬取暖一样——靠得太近会扎到对方，离得太远又会感到寒冷。而友善，就是我们收起尖刺、释放温暖的最好方式。今天，我们就来学习如何做一个友善待人的人。 教学过程 总议题：从“收起尖刺”到“温暖他人”——我们如何让友善成为人际交往的底色？ 分议题一：友善是什么？——理解友善的内涵与意义 教师首先引导学生阅读教材中关于友善的定义：友善，就是待人热情友好，与人为善。 教师进一步讲解友善的多重内涵： 第一，友善是一种态度。它表现为对他人的尊重、关心和善意，而不是冷漠、敌视或排斥。 第二，友善是一种行为。它体现在具体的行动中——一个微笑、一句问候、一次帮助，都是友善的表达。 第三，友善是一种品质。它反映了一个人的内在修养和道德水准。 教师引用教材中的表述：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 教师展示一个经典的典故：“六尺巷”的故事。清代康熙年间，大学士张英的家人与邻居因宅基地发生纠纷，家人写信请张英出面干预。张英回诗一首：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人看后主动让出三尺地基，邻居深受感动，也退让三尺，形成了著名的“六尺巷”。 教师提问：“这个故事体现了什么品质？” 学生回答：宽容、友善、不斤斤计较…… 教师总结：友善不是软弱，而是一种胸怀和气度。它能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 教师进一步阐述友善对个人的意义：一个友善的人，更容易获得他人的好感和信任，拥有更广泛的人际关系和更多的合作机会。友善就像一块磁铁，会把美好的人和事吸引到你身边。 分议题二：如何做到宽容他人？——学会体谅与包容，守住原则与底线 教师指出，友善的第一层要求是宽容。但宽容不等于无原则的退让。 第一，学会体谅和包容他人，不苛求他人。 教师举例说明：每个人都有自己的性格特点、生活习惯和思维方式。有的同学性格外向、喜欢热闹，有的同学性格内向、喜欢安静；有的同学做事雷厉风行，有的同学慢条斯理。这些差异本身没有对错之分，我们应该学会尊重和包容。 教师组织学生开展一个小活动：“我的同桌和我有什么不同？”请学生写出自己和同桌在性格、爱好、习惯等方面的至少三个差异，然后思考：这些差异是否影响了两人的友谊？如果因为这些差异发生过矛盾，当时是怎么解决的？ 学生分享后，教师引导：差异不等于对立。我们要做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 第二，宽容是有原则的。 教师强调：宽容不是无底线的退让。在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 教师设置一个情景：你的好朋友请求你在考试时给他传答案，他说“如果你不帮我，我们就不再是朋友了”。你应该怎么办？ 学生讨论后，教师引导：在这种情况下，友善不等于纵容。真正的友善是帮助朋友成长，而不是帮他犯错。你应该温和但坚定地拒绝，并告诉他：“作弊是不对的，我不能帮你做这件事。如果你有不会的地方，我可以课后教你。” 教师总结：宽容的边界在哪里？一句话：不伤害他人、不违背道德、不触犯法律。在这个边界之内，我们可以尽量包容；越过这个边界，我们必须坚守。 分议题三：如何做到换位思考？——将心比心，设身处地为他人着想 教师引用教材中的名言：“己所不欲，勿施于人。”这是孔子的一句经典名言，意思是说，自己不愿意承受的事情，不要强加给别人。 教师提问：“这句话说起来简单，但做起来为什么那么难？” 学生回答后，教师引导：因为我们总是习惯从自己的角度去看问题，很难真正站在别人的立场上思考。换位思考是一种需要刻意练习的能力。 教师设置一个情景：放学后，你因为参加社团活动回家晚了，一进门妈妈就开始唠叨：“怎么又回来这么晚？作业写完了吗？整天就知道往外跑……”你很烦，觉得妈妈不理解你。但如果换一个角度——妈妈辛苦了一天，做好了饭菜等你回来，却迟迟不见你的人影，她心里有多着急、多担心？ 教师引导学生思考：当你从这个角度去想的时候，你对妈妈的唠叨还会那么反感吗？ 学生回答：不会了，甚至会感到愧疚。 教师总结：换位思考，就是要我们将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 教师给出一个实用的方法：当你想对某个人发脾气或者说出伤人的话时，先停下来问自己三个问题—— 第一，如果我站在他的位置上，我会怎么想？ 第二，我现在的言行，会给对方带来什么感受？ 第三，有没有更好的方式来表达我的想法？ 教师鼓励学生：下次和同学发生矛盾时，试着先做一次换位思考，你会发现很多冲突其实是可以避免的。 分议题四：如何做到助人为乐？——用爱心温暖需要帮助的人 教师引用教材中的名言：“赠人玫瑰，手有余香。”意思是说，送给别人一朵玫瑰花，你的手上也会留下芬芳。帮助别人，自己也会感到快乐。 教师讲述一个真实的故事：一位名叫白芳礼的老人，从74岁开始靠蹬三轮车谋生，18年间他省吃俭用，将自己挣来的35万元全部捐给了贫困学生，资助了300多名学生完成学业。有人问他为什么这样做，他说：“我帮助别人，心里高兴。” 教师提问：“白芳礼老人的故事给了你什么触动？他付出了那么多，得到了什么？” 学生回答后，教师引导：他得到的不是金钱，而是内心的充实和满足。这种精神上的富足，是任何物质财富都无法比拟的。 教师进一步讲解助人为乐的三个层次： 第一，道义上的支持。当他人遭遇不公或困难时，给予声援和鼓励，让他知道他不是一个人。 第二，物质上的帮助。在自己能力范围内，为有需要的人提供物质援助，比如捐赠衣物、书籍、零花钱等。 第三，精神上的关怀。有时候，一个倾听的耳朵、一句温暖的话语、一次真诚的陪伴，比物质帮助更重要。 教师组织学生开展“我身边的微善举”分享活动。请学生回忆自己曾经接受过或给予过的一次帮助，并分享当时的感受。 学生分享后，教师总结：助人为乐不一定要做惊天动地的大事。同学忘带文具时借他一支笔，下雨天和没带伞的同学共用一把伞，看到老人提重物时帮忙搭把手……这些看似微不足道的小事，汇聚起来就是温暖社会的巨大力量。 教师鼓励学生：我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 课后练习 （单选题） 下列行为中，体现了友善待人的是（ ） ① 小刚看到同学在操场上摔倒受伤，立刻跑过去扶起他并送他去医务室 ② 小红和同桌因为一道题的解法发生争执，她坚持认为自己是对的，拒绝听取同桌的意见 ③ 小丽发现好朋友最近情绪低落，主动找她聊天，耐心倾听她的烦恼 ④ 小强在公交车上看到一位老人站着，他低下头假装玩手机，没有让座 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ 答案：B 解析： 本题考查对友善待人的理解和判断。①中小刚主动帮助摔倒的同学，体现了助人为乐的友善品质，属于友善待人。②中小红拒绝听取同桌的意见，缺乏包容和尊重，不符合友善待人的要求。③中小丽主动关心情绪低落的好朋友，耐心倾听，体现了对他人精神上的关怀，属于友善待人。④中小强看到老人站着却假装没看见，没有做到尊老爱幼和帮助他人，不符合友善待人的要求。因此，①③正确，②④错误，本题选B。 （单选题） “己所不欲，勿施于人。”这句话启示我们，在与人交往中要（ ） A. 宽容他人，不求全责备 B. 换位思考，设身处地为他人着想 C. 助人为乐，尽己所能帮助他人 D. 坚持原则，不因私交放弃底线 答案：B 解析： 本题考查对换位思考的理解。“己所不欲，勿施于人”的意思是：自己不愿意承受的事情，不要强加给别人。这句话的核心思想是要求我们在与人相处时，要站在对方的角度考虑问题，体会他人的感受，不把自己的意志强加给他人。这正好对应了教材中关于“换位思考”的论述。A选项“宽容他人”虽然也是友善待人的重要方面，但与题干引用的这句名言关联不直接。C选项“助人为乐”强调的是帮助他人，与题干侧重点不同。D选项“坚持原则”是关于宽容的边界问题，也与题干不符。因此，本题选B。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行梳理回顾： 第一，友善的内涵与意义——待人热情友好，与人为善，是社会主义核心价值观的要求和中华民族的传统美德，能够传递温情与爱心，促进社会和谐。 第二，宽容他人——学会体谅和包容，求同存异、和而不同；同时牢记宽容是有原则的，在涉及道德底线和法律的问题上不让步、不迁就。 第三，换位思考——将心比心，设身处地为他人着想，不把自己的意志强加给他人，善解人意，体会他人的感受。 第四，助人为乐——用爱心温暖需要帮助的人，在道义上支持、在物质上帮助、在精神上关怀，让社会变得更加美好。 教师最后进行升华：同学们，友善是这个世界上最温柔也最强大的力量。它不需要你付出多大的代价，只需要你多一些耐心、多一些理解、多一些善意。当你对同学说一句“没关系”，当你为陌生人指一次路，当你给沮丧的朋友一个拥抱——你就是在用自己的方式，让这个世界变得更好一点点。有人说，善良是一种选择。我希望你们每个人，在每一次可以选择友善的时刻，都毫不犹豫地选择它。因为，你友善的样子，就是这个世界最美好的模样。愿你们都能成为一束光，温暖他人，也照亮自己前行的路。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $