27巨人的花园(第1课时)教案-2025-2026学年统编版四年级下册语文

该教案聚焦《巨人的花园》生字词掌握与课文脉络梳理，通过情境谈话导入，从学生分享心中乐园引出神奇花园，设置疑问激发阅读兴趣。借助分层任务、情节填空支架和词语分类积累，帮助学生初步感知花园景象变化。 该资料以分层教学为特色，针对不同学生设计识字、朗读、作业任务，如后进生抄写生字，优等生用对比词语造句，落实语言运用素养。通过情节支架梳理内容，对比品读花园景象，培养思维能力与审美创造，助力学生提升阅读习作能力，为教师提供精准学情适配策略。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第八单元 阅读 课题 第27课巨人的花园 课时内容 第1课时 教材分析 本课是部编版四年级下册第八单元精读童话，作者英国王尔德，译者巴金，单元人文主题为奇妙的童话，核心语文要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 文本结构：全文以 “花园景象变化” 为主线，双线并行 —— 花园景色、巨人内心转变；采用强烈对比、大量拟人手法，景物描写画面感极强，适合训练学生边读想象画面。 语言价值：生字多形近、音易错（砌、颊、啸、惩）；景物类词语分层明显（热闹 / 荒芜两组），可积累用于习作；大量环境描写、人物语言描写，是中段训练抓关键词、提取文本依据的典型范本。 课后任务：两大核心习题 —— 梳理花园与巨人的变化；想象写话（孩子在花园玩耍），对应阅读、习作两大能力训练，贴合中段向高段过渡的能力要求。 育人价值：借巨人从自私到包容的转变，渗透 “快乐需要分享” 的人文道理，落实语文核心素养 “文化自信、语言运用、思维提升、审美创造”。 学情分析 基础能力分层 优等生：自主识字朗读无障碍，能主动圈画关键词，具备简单赏析能力，课外阅读充足，习作素材丰富。 中等生：识字朗读通顺，但仅能读懂故事表层；不会自主提炼线索，答题习惯差，不懂得结合原文找依据；习作细节单薄，只会平铺直叙。 后进生：多音字、形近字极易混淆，朗读卡顿漏字；畏惧阅读理解与写作，课外阅读几乎空白，词汇储备匮乏。 共性短板 ①字词：形近字、多音字混淆，词语积累不会灵活运用； ②阅读：不会梳理文章线索，不会抓关键词赏析句子，答题缺少原文支撑； ③习作：素材单一、细节匮乏、结构生硬、标点使用错误； ④课堂状态：自主意识增强，但专注力有限，被动思考居多，小组讨论参与度两极分化。 本课适配教学策略：分层识字任务、分层朗读要求、分层课堂提问；搭建阅读支架（情节表格）；分类积累景物词语，为第二课时赏析、小练笔铺垫；设置小组合作降低后进生思考难度。 学习目标 一、知识与技能 认识硕、允、砌、覆、啸、缕、搂、颊8 个生字；会写硕、允、砌、牌、惩、禁、踪、私、啸、颊、拆11 个生字；区分多音字 “禁”，辨析形近字 “搂 / 楼、砌 / 切”，理解 “允许、禁止、呼啸、丰硕” 等词语含义，能在语境中运用。 分层朗读要求：后进生做到正确、流利朗读课文，不添漏字；中等生朗读通顺，读出景物冷热对比；优等生能边读边想象画面，读出巨人前后不同语气。 梳理课文三大部分情节，借助支架概括故事主要内容，初步发现 “孩子在 / 不在，花园景色完全不同” 的变化。 二、过程与方法 通过自主圈画、同桌互查、小组纠错分层完成生字学习，掌握 “形声字、对比组词” 识字方法。 运用 “抓关键词、闭眼想象画面” 的阅读方法，初步感受童话拟人、对比的奇妙特点。 借助情节填空支架，学习概括课文大意，解决 “不会提炼文本主线” 的学情短板。 三、情感态度与价值观 初步感知巨人自私带来花园荒芜，埋下 “分享才有美好” 的情感伏笔，激发阅读童话、积累优美词句的兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握本课生字词，正确流利朗读课文；梳理课文脉络，初步感知花园两种截然不同的景象。 教学难点：区分形近字、多音字，理解拟人句的表达效果；学习借助关键词概括段落内容，落实阅读答题找原文依据的习惯。 教学过程 教学过程（40 分钟，含师生真实对话、小组讨论、分层活动） 一、情境谈话导入，激趣揭题（5 分钟） 师：同学们，大家平时放学后最喜欢去哪里玩耍？谁愿意分享一下自己心中最美的乐园？（环视全班，兼顾不同层次学生） 生 1（优等生）：我最喜欢小区的小花园，里面有花有树，还有小伙伴一起玩。 生 2（中等生）：我老家后山有果园，春天开满花，特别好看。 生 3（后进生，小声）：我…… 在家楼下空地玩。 师：说得都很美好！今天我们要走进一座特别神奇的花园，这座花园的主人是一位巨人，这座花园会随着人的心情变换四季。板书课题：27. 巨人的花园，齐读课题两遍。 师：看到课题，大家心中有什么疑问？小组内简单交流 1 分钟。 小组代表 1：巨人的花园长什么样？ 小组代表 2：巨人会和孩子们一起玩吗？ 小组代表 3：花园为什么会神奇？ 师：大家的疑问都特别有价值，带着这些问题，我们一起走进王尔德的经典童话。补充作者信息：英国作家王尔德，译者巴金，课文有改动。 二、分层自主识字，扫清阅读障碍（12 分钟） 初读要求，分层布置 师：请大家自由朗读全文，完成三层任务，根据自己能力选择： 基础任务（后进生必做）：圈出生字，读准字音，读通顺句子，难读段落多读 2 遍； 提升任务（中等生必做）：完成基础任务，圈画描写花园景色的词语； 拓展任务（优等生选做）：完成前两项，简单标注巨人的动作、语言。 学生自主朗读 5 分钟，教师巡视，单独指导后进生朗读卡顿段落。 生字集中突破，分层纠错 课件出示会认字：硕、允、砌、覆、啸、缕、搂、颊 师：谁愿意来读一读？后进生优先举手，老师给你鼓励。 生（后进生）：硕（shuò）、允（yǔn）……（“砌” 读成 qiè） 师：没关系，我们一起来纠正，“砌” 读 qì，四声，砌墙，石头砌起来围墙，大家跟着齐读 3 遍。谁能区分形近字 “搂、楼”？ 生（中等生）：搂是提手旁，用手搂住；楼是木字旁，楼房。 师：总结识字小妙招：偏旁辨字义。再看多音字 “禁”，课文里 “禁止入内” 读几声？谁能组另一个词？ 生（优等生）：这里读 jìn，还有 jīn，情不自禁。 课件出示会写字：硕、允、砌、牌、惩、禁、踪、私、啸、颊、拆 师：重点指导 3 个易错字： ①砌：左石右切，右边不要多一撇； ②颊：左边夹，右边页，和脸部有关； ③拆：右边是斥，不要多一点，区分 “折”。 分层书写：后进生每个生字写 2 遍；中等生生字 + 组词；优等生组词 + 造短句，写完同桌互查改错。 词语分类积累（解决学生词汇匮乏问题） 师：我们把文中描写花园的词语分成两类，写进积累本，方便以后习作使用。 热闹花园：柔嫩、鲜花、悦耳、丰硕、快乐 荒芜花园：凄凉、呼啸、覆盖、霜冻、荒凉 齐读词语，中等生用 1 个词语口头造句，优等生用一组词语对比说句子。 三、再读课文，梳理文章脉络（18 分钟） 分段朗读，分层评价 师：分段朗读，后进生读 1、2 自然段，中等生读 3-9 自然段，优等生读 10-15 自然段，读完师生共同评价，评价标准：字音准、语句顺、读出画面感。 （朗读结束后对话） 师：读完课文，谁能说一说，这座花园出现了几种完全不一样的样子？ 生：两种，一种开满鲜花，一种全是冰雪。 师：是什么原因让花园发生变化？小组讨论 3 分钟，完成任务单支架填空。 支架：巨人外出，孩子们玩耍→花园（）；巨人归来，赶走孩子、砌围墙→花园（）；孩子从小洞进入花园→花园（____）。 小组汇报： 组 1（后进生为主）：巨人不在花园很美，筑墙后全是冬天，孩子回来又开花了。 组 2（中等生）：没有孩子，春天就不来花园，有孩子才有鲜花小鸟。 组 3（优等生）：花园的变化和巨人对待孩子的态度紧紧联系在一起。 聚焦第一处花园美景（1-2 自然段），初步想象画面 师：我们一起品读巨人没回家时的花园，自由读 1、2 段，圈出你看到、听到的景物。 生：青草、花朵、桃树、小鸟、果子。 师：闭上眼睛，老师读句子，大家想象画面，读完说一说你看到了什么？ 师读：园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。小鸟们在树上唱着悦耳的歌。 生 1：我看到满地小花像星星，桃树开满粉花。 生 2：小鸟叽叽喳喳唱歌，小朋友特别开心。 师：童话最奇妙的地方就是能用文字画出画面，这就是课后题要求的 “边读边想象画面”。 对比品读筑墙后的花园（4-6 段） 师：巨人砌上高墙，挂出告示牌，花园变成什么样？指名读，大家找一找代表寒冷的词语。 生：雪、霜、北风呼啸、雹、凄凉。 师：同样是春天，乡下花开鸟鸣，唯独巨人花园冰封，作者用了什么写作手法？ 生（优等生）：对比。 师：对比能让差别更明显，下节课我们深入体会这种写法的妙处。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 小结：本节课我们认识了生字，理清故事三部分，发现花园有冷热两种截然不同的景象，花园变化的根源是巨人对待孩子的态度，下节课我们走进巨人的内心，读懂他的转变。 分层作业（精准匹配学情，缩小两极分化） 基础作业（后进生）：抄写本课生字、词语，流利朗读课文 2 遍； 提升作业（中等生）：抄写词语并分类积累，摘抄描写花园美景的 3 句话； 板书设计 27. 巨人的花园 生字重点：砌 qì 颊 jiá 拆 chāi 禁 jìn/jīn 花园景象： 孩子在 → 鲜花盛开、鸟语花香（温暖） 孩子不在 → 霜雪漫天、北风呼啸（寒冬） 线索：巨人对待孩子的态度 回顾反思 亮点设计：采用分层识字、分层朗读、分层作业，兼顾班级分层学情，给后进生降低学习门槛；词语分类积累直接对接学生习作素材匮乏的短板，搭建填空支架解决学生不会概括文章大意的问题，贴合中段向高段过渡的能力训练需求。 课堂不足：小组讨论时后进生发言机会较少，部分学生只会摘抄词语，不会结合语境理解拟人句；课堂想象画面环节时间有限，中等生难以完整描述看到的场景。 改进措施：第二课时增加后进生专属提问，设计短句仿写训练；增设画面想象小练笔，强化词句语境运用；课后利用课间一对一辅导识字薄弱学生，缩小两极分化。 学科网（北京）股份有限公司 $