5《对韵歌》教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《对韵歌》的识字、朗读及创编，通过“反着说”游戏激活反义词经验，引出“对”字，搭建从生活经验到文本学习的支架，引导学生初识对韵歌特点。 特色在于以游戏化、活动化教学贯穿，通过图文对照分类识字、多种形式朗读（师生对读、动作读）感受韵律美，培养文化自信，引导创编对子发展语言运用能力，助力学生提升识字兴趣与表达能力，为教师提供清晰教学流程与实践策略。

《对韵歌》教学设计 一、教材解析 《对韵歌》是统编版小学语文一年级上册第六单元的一篇韵文课文。本单元以“想象”为主题，编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》和《对韵歌》五篇课文，旨在通过富有童趣、节奏鲜明的文本，激发学生的阅读兴趣和语言感受力。 《对韵歌》全篇共三句，前两句为单字对，涵盖自然现象（云、雨、雪、风）与动植物（花、树、鸟、虫）；第三句为双字对，呈现“山清水秀、柳绿桃红”的优美意境。课文具有以下特点： 1.音韵和谐，朗朗上口：采用“一东”韵，平仄相间，节奏明快，极具汉语的音律美。 2.对仗工整，逻辑清晰：每对词语之间存在内在关联（同类相对、相反相成），有助于发展学生的逻辑思维。 3.画面优美，意蕴丰富：全文如同一幅水墨画卷，兼具自然之美与文化之美。 教材定位：本课是学生入学以来接触的第一篇真正意义上的“韵文”或“对子”，具有开启蒙学、感受汉语之美的独特价值。新版教材为全文加注拼音，为学生借助拼音独立识字、自主阅读提供了有力支撑。 二、学情分析 认知基础：一年级学生入学约两个月，已完成拼音单元的学习，具备初步的拼读能力。部分学生在学前阶段接触过《三字经》《弟子规》等蒙学读物，对韵文节奏有一定的感性认识。生活中对“云、雨、花、鸟、虫”等自然事物有直观经验，为图文对照识字奠定了基础。 学习特点： 优势：好奇心强，模仿能力突出，喜欢游戏化、活动化的学习方式。对押韵、重复的语言有天然的亲近感。 困难：注意力持续时间短（约10-15分钟）。识字量有限，独立阅读能力较弱。对“对子”中词语间的逻辑关系理解尚浅，需要借助直观手段辅助理解。 潜在问题： 朗读时容易出现拖腔、唱读现象。 书写时握笔姿势和坐姿需要持续关注。 部分学生（特别是拼音基础薄弱者）面对带拼音的课文仍存在畏难情绪。 教学对策： 采用“游戏化”“活动化”教学，保持学习热情。 朗读指导从“跟读”到“对读”再到“创读”，逐步增加自主性。 识字环节突出“发现”与“运用”，让学生成为识字的主人。 三、教学目标 1.【识字与写字】 借助拼音和插图，自主识记“对、云、雨、风、花、鸟、虫”7个生字；认识笔画“提”“撇折”，会写“虫、云”2个字。 2.【阅读与鉴赏】 正确、流利地朗读课文，读出对韵歌的节奏和韵味；在多种形式的朗读中感受汉语的音律美，尝试背诵。 3.【表达与交流】 能结合生活经验，用“（ ）对（ ）”的句式简单创编对子。 4.【梳理与探究】 通过观察与比较，发现汉字字形特点（象形字、合体字）和对子间的对应关系。 四、教学重难点 重点：识字与朗读。借助拼音自主识字，读出对韵歌的节奏感。 难点：读出对韵歌的韵味；规范书写“提”和“撇折”。 五、教学准备 教师：课件（含古文字图、景物图片、朗读音频）、生字卡片、田字格磁力贴、节奏棒（可选） 学生：预学单（找一找生活中哪里藏着“云、雨、花、鸟、虫”这些字或图画） 六、课时安排 2课时（本设计为第一课时） 七、教学过程 （一）游戏导入，初识“对”字（约5分钟） 1.游戏“反着说” 教师说词，学生边说边做相反动作。 师：我说“大”—— 生：我说“小”（动作：手臂张开→合拢） 师：我说“上”—— 生：我说“下”（动作：手指向上→向下） 师：我说“左”—— 生：我说“右” 【设计意图】：在游戏中激活学生已有的反义词经验，为理解“对”的概念做铺垫。 2.揭示课题，自主识字 （出示课题《对韵歌》）“对”字刚才出现了好几次，你还在哪里见过它？ 学生交流（对联、对错、面对面……），教师相机展示“对联”图片。 “对”就是两个事物放在一起，它们有关系、能对应。今天我们就来学习由许多“对子”组成的歌谣——《对韵歌》。 3.朗读课题 教师范读课题，强调“韵”是前鼻音。 学生跟读，齐读。 （二）初读感知，借助拼音自主阅读（约8分钟） 1.自主试读，培养独立意识 “请同学们翻开书第13页，自己试着读一读这篇课文。遇到不认识的字怎么办？” 引导学生说出方法：看拼音拼一拼、问同桌、举手问老师。 学生自由读，教师巡视，鼓励大胆尝试。 【朗读指导要点①】：第一次朗读，要求“读正确”——不添字、不漏字、不串行。允许学生慢一点，但鼓励用手指着字读。 2.同桌互读，合作学习 “读给你的同桌听一听，如果他读对了，给他竖个大拇指；如果有读错的地方，请你帮帮他。” 互换角色，每人读一遍。 3.教师检查，整体感知 指名2-3名学生朗读全文。 教师相机正音，重点指导： 前后鼻音：风（fēng，后鼻音）、虫（chóng，后鼻音） 平翘舌：山（shān，翘舌） 齐读全文，初步感受节奏。 （三）随文识字，发现汉字之美（约15分钟） 1.第一、二句：图文对照，分类识字 （1）寻找景物，自主提取 （出示第一、二句）“谁能像发现宝藏一样，从这两句话里找一找，写了哪些景物？” 学生边回答，教师边贴出图片和词卡：云、雨、风、雪、花、树、鸟、虫。 【设计意图】：变“老师教”为“学生找”，让学生成为发现者。 （2）分类识字，渗透字理 【朗读指导要点②】： 读好单字对——先读词语，再读对子。 读词语：云、雨、风、雪（一个字一个字读清楚） 读对子：云对雨，雪对风（“对”字稍微拖长，体会对应关系） 师生对读：师读“云”，生读“雨”；师读“雪”，生读“风”。互换角色。 男女生对读、同桌对读。 （3）迁移识字，学习“花” “花”字上面是“草字头”，你还知道哪些草字头的字？（草、苗、莲……） 【语用实践】：从一字到一类，初步建立偏旁归类意识。 2.第三句：想象画面，感受意境 （1）朗读引入 （出示第三句）学生借助拼音自读。 （2）理解“清”“秀”“绿”“红” “山清水秀”是什么样子的？出示图片，学生观察说话。 “柳绿桃红”呢？引导学生说出：柳树的叶子绿绿的，桃花红红的。 【朗读指导要点③】：读好双字对——读出画面感。 教师范读：“山清——对水秀，柳绿——对桃红。”（“清”“秀”“绿”“红”适当强调，拖长） 学生模仿读。 想象画面读：闭上眼睛，听老师读，你仿佛看到了什么？再睁开眼睛，带着画面读。 加上动作读：“山清”（双手向上打开），“水秀”（双手向前波浪状），“柳绿”（手指轻摆如柳枝），“桃红”（双手捧脸如花）。 3.整体回读，连句成篇 师生接读：师读上半句，生读下半句。 全班配乐齐读全文。 （四）课中操——在律动中巩固（约2分钟） 播放《声律启蒙》儿歌片段（如“云对雨，雪对风”），学生跟做律动，拍手、点头、摇摆身体。 （五）朗读升级——多种形式读出韵味（约5分钟） 【朗读指导要点④】：综合运用多种对读形式，让朗读“活”起来。 （六）创编对子，迁移运用（约3分钟） “我们也来当小诗人，编一句对子好吗？” 出示图片支架： 天对（地）  日对（月）  苹果对（香蕉） 用今天学的字创编： （课件出示：云、雨、花、鸟等图片）  _____ 对 _____ 学生自由创编，教师鼓励肯定。 （七）指导书写，培养习惯（约7分钟） 1.学习笔画“提” （出示“虫”字）“写‘虫’要用到一个新笔画——提。” 观察比较：“提”和“横”有什么不同？（横平，提斜，从左下到右上；提起笔重、收笔轻） 口诀：“起笔重，向上冲，又快又轻像刮风。” 书空2遍，桌面上用手指写一写。 2.学写“虫” 观察笔顺和占格：“口”要写得扁，竖在竖中线上。 教师范写，学生书空。 学生描红一个，练写一个。 提醒写字姿势：头正、身直、臂开、足安；一拳、一尺、一寸。 3.学习笔画“撇折” （出示“云”字）“撇折像个小拐杖。” 教师范写，学生书空。 4.学写“云” 观察：第一横短，第二横长，撇折从下横中间起笔。 教师范写，学生练写。 展示评价 展示2-3本学生作业，对照“正确、端正、整洁”打星互评。 表扬书写进步和姿势正确的学生。 （八）课堂总结，布置作业（约2分钟） 1.总结 “今天我们一起发现了《对韵歌》里的许多秘密：汉字像画一样美，读起来像唱歌一样好听。回家可以当小老师，教爸爸妈妈读。” 2.作业 必做：把《对韵歌》正确、有节奏地读给家长听。 选做：和家长一起，找一找生活中的“对子”（如春联、广告语），下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $