第三单元课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》课件-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕杜甫《月夜忆舍弟》展开，通过创设战乱思念亲人情境导入，以朗读正音、文学常识夯实基础，结合注释理解诗意，再深入文本探究炼字与情感逻辑，构建层层递进的学习支架。 其亮点在于文本探究聚焦“白”“明”等字的情感内涵，培养语言运用与思维能力，创意作业“战地语音留言”融入诗中意象与原句，提升审美创造。学生能深化理解与表达，教师可获得具体教学活动设计，提高教学效果。

忆舍弟 月 夜 YUEYE 杜甫 戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散 ，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。 核心素养 01 02 03 正确、流利地朗读诗歌。 结合课下注释，理解诗歌的意思。 通过比较阅读，感受诗歌的主题。 一、课程导入 一、课程导入 同学们，你有没有在深夜突然想起过一个人？也许此刻窗外月光正亮，你掏出手机想发条消息，却发现对方已经很久没有回复。闭上眼睛——想象一下，如果战火连天，邮路断绝，你流落异乡，而你的弟弟正身处战区。一个月过去了，两个月过去了，生死不明。每个夜晚，你抬头看见月亮，都会想：他是否也看着同一个月亮？他是否还活着？这就是公元759年深秋，杜甫在秦州月夜的真实心境。他写下这首《月夜忆舍弟》，每个字都是心头滴下的血。 二、夯实基础 1.朗读正音 月夜忆舍（shè）弟 杜甫 戍（shù）鼓/断人行，边秋/一雁声。 露从/今夜白，月是/故乡明。 有弟/皆分散，无家/问死生。 寄书/长不达，况乃/未休兵。 二、夯实基础 2.文学常识 杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，官至检校工部员外郎，世称杜少陵，祖籍襄阳（今湖北），唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“大李杜”。 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其人忧国忧民，人格高尚，被世人尊为“诗圣”。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。 三、整体感知 结合课下注释，展开联想和想象，思考诗歌的大意。 （一）学习任务一 《月夜忆舍弟》 边防驻军的鼓声响过，实行宵禁，禁止人行走。秋天的边境，传来孤雁悲切的鸣叫。 恰逢白露时节，更怀念家人，还是觉得家乡的月亮更加明亮。 虽然有兄弟，但都离散各去一方，家已经不存在，无法打听他们的消息。 寄书信询问也常常总是无法到达，更何况烽火连天，叛乱还没有平息。 思路点拨: 三、整体感知 结合诗歌的内容和语言，分析诗歌的情感。 （二）学习任务二 创作背景：《月夜忆舍弟》是唐肃宗乾元二年（759）秋杜甫在秦州（治所在今甘肃天水）所作，此时距安史之乱爆发已有四年。乾元二年七月，杜甫由华州弃官，携家客居秦州。秦州城位于六盘山支脉陇山的西边，当时属偏远的边郡。同年九月，史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。杜甫的几个弟弟当时正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。此诗即是他当时思想感情的真实记录。 三、整体感知 结合诗歌的内容和语言，分析诗歌的情感。 （二）学习任务二 首联先描绘了一幅边塞秋天的图景：“戍鼓断人行，边秋一雁声。”路断行人，写出所见；戍鼓雁声，写出所闻。耳目所及皆是一片凄凉景象。沉重单调的更鼓和天边孤雁的叫声不仅没有带来一丝活气，反而使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂。“断人行”点明社会环境，说明战事频仍、激烈，道路为之阻隔。两句诗渲染了浓重悲凉的气氛，这就是“月夜”的背景。 思路点拨: 三、整体感知 结合诗歌的内容和语言，分析诗歌的情感。 （二）学习任务二 颔联点题。“露从今夜白”，既写景，也点明节候。那是在白露的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意。“月是故乡明”，也是写景，却与上句略有不同。诗人所写的不完全是客观实景，而是融入了自己的主观感情，深刻地表现了诗人微妙的心理，突出了对故乡的感怀。 以上四句信手挥写，若不经意，看似与忆弟无关，其实不然。不仅望月怀乡写出“忆”，就是闻戍鼓，听雁声，见寒露，也无不使诗人感物伤怀，引出思念之情。 思路点拨: 三、整体感知 结合诗歌的内容和语言，分析诗歌的情感。 （二）学习任务二 颈联由望月转入抒情。“有弟皆分散，无家问死生”，上句说弟兄离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜，写得伤心折肠，令人不忍卒读。这两句诗也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇，抒情中含有递进的关系，感情的悲切而浓郁是有所发展的。 尾联“寄书长不达，况乃未休兵”，紧承颈联两句进一步抒发内心的忧虑之情，含蓄蕴藉，一结无限深情。 思路点拨: 四、文本探究（一）戍鼓与孤雁：声响里的双重孤独 原文诗句： 戍鼓断人行，边秋一雁声 学习任务: 找出“戍鼓”与“一雁声”，对比朗读，说说这两种声音分别“阻断”了什么，又“突出”了什么？ 四、文本探究（一）戍鼓与孤雁：声响里的双重孤独 学习任务：找出“戍鼓”与“一雁声”，对比朗读，说说这两种声音分别“阻断”了什么，又“突出”了什么？ 1.诗人用两种声音将人带入边地秋夜：戍鼓阻断行人往来，孤雁哀鸣惹起乡思。秋雁本是南归的，客居者闻此声，思乡念亲之情便不可遏止地涌起。 思路点拨: 四、文本探究（一）戍鼓与孤雁：声响里的双重孤独 学习任务：找出“戍鼓”与“一雁声”，对比朗读，说说这两种声音分别“阻断”了什么，又“突出”了什么？ 2.字面关合十分耐人寻味：“戍鼓”钩着“边”地，“秋”字勾出“雁”声，而“断人行”与“一雁声”暗中呼应，形成一重诗意上的烘托——戍鼓把人阻隔在异乡，雁却依然自由南飞，以雁的自由反衬人的羁旅愁苦。 思路点拨: 四、文本探究（一）戍鼓与孤雁：声响里的双重孤独 学习任务：找出“戍鼓”与“一雁声”，对比朗读，说说这两种声音分别“阻断”了什么，又“突出”了什么？ 3.“一雁声”的“一”字更值得玩味。不是雁阵，不是归鸿，而是孤零零的一只雁。这孤雁失群的哀鸣，正是诗人流寓边地、形单影只的自我写照，一雁一我，物我交融，将孤独感推到了极致。 思路点拨: 四、文本探究（二）一个“白”字，寒了几重衣 原文诗句： 露从今夜白 学习任务: 圈出“白”字，先读原句，再替换成“寒”字读一读，想一想仅改一字，会失去怎样微妙的寒凉层次？ 四、文本探究（二）一个“白”字，寒了几重衣 思路点拨 1.从节气看，这句如实交代了白露过后露珠变白、天气转冷的物候特征。诗人刻意选用的“白”字，给全句染上了一层视觉上的冷光。 2.更要紧的是心底的感应。上一联的戍鼓与孤雁已让诗人内心悲凉孤苦，此时又逢天寒露白，体感的冷与心境的凉瞬间贯通。“白”字不只是露珠颜色，更像一个触发点，把节气之寒直接化作心灵之寒。 3.正因为有了这层由外而内的冷意弥漫，下句“月是故乡明”所凝聚的思乡热望才愈发灼烫。一冷一热，一暗一明，情感在反差中自然流动，诗脉一气呵成。 四、文本探究（三）偏说“月是故乡明”的深情逻辑 原文诗句： 月是故乡明 学习任务: 都说月照四方并无不同，诗人却偏要强调“月是故乡明”。请反复诵读，找出这种“不讲理”背后的深情逻辑。 四、文本探究（三）偏说“月是故乡明”的深情逻辑 学习任务：都说月照四方并无不同，诗人却偏要强调“月是故乡明”。请反复诵读，找出这种“不讲理”背后的深情逻辑。 1.抬头望月而思故乡，本就是人之常情。诗人见他乡明月，心却飞回了故乡的那一轮。天下月亮原是一般圆缺，可诗人执拗地认定故乡的月更明。这种“不合理”恰恰是诗最动人的地方。 思路点拨: 四、文本探究（三）偏说“月是故乡明”的深情逻辑 学习任务：都说月照四方并无不同，诗人却偏要强调“月是故乡明”。请反复诵读，找出这种“不讲理”背后的深情逻辑。 2.“明”字表面写月光，骨子里写的是记忆与情感的光照。故乡的山水草木，哪一样不让游子魂牵梦萦？诗人用天才的笔触，替天下离人画出了那一轮永远朗照在心头的故乡明月。月光可以丈量，思念却无法比较，偏要说更明，正是情到深处不讲理。 思路点拨: 四、文本探究（三）偏说“月是故乡明”的深情逻辑 学习任务：都说月照四方并无不同，诗人却偏要强调“月是故乡明”。请反复诵读，找出这种“不讲理”背后的深情逻辑。 3.这一句也恰好扣住诗题“月夜忆舍弟”中的“月夜”二字。月光笼罩全诗，既是眼前的实景，更是心头的情感背景。 思路点拨: 四、文本探究（四）“有弟”却“无家”，一字一泪的撕扯 原文诗句： 有弟皆分散，无家问死生 学习任务: 用横线画出“有弟”与“无家”，比较朗读，看看这对矛盾怎样一步步将思念推向绝望。 四、文本探究（四）“有弟”却“无家”，一字一泪的撕扯 思路点拨 3.这一联将战乱中底层百姓的苦难浓缩得令人心碎。安史之乱搅碎了万家灯火，诗人在沦陷区的弟弟们是死是生，全被战火吞没。读到这里，仿佛能看见诗人眼中深不见底的忧伤。 1.“有弟”本是心理上的倚靠——纵使自己孤身在外，想到还有弟弟，心底便存着一份精神上的慰藉。然而紧接着“皆分散”三字，将这一丝温暖骤然浇灭：骨肉虽在，却天各一方，互不能扶持。 2.从“有弟”到“皆分散”是诗情的第一道跌宕，这里面还有一丝相聚的希望。可“无家问死生”一出，几乎将残余的希望彻底封死。连一个固定的家都没有，想探问是死是活都无门可寄。这不是一时不知音讯，而是根本无从问起。 四、文本探究（五）音书不达处，偏偏频频寄 原文诗句： 寄书长不达，况乃未休兵 学习任务: 重读“况乃”一词，想象那个频频寄信的身影，说说为何明知不达，诗人仍不肯停下手中的笔？ 四、文本探究（五）音书不达处，偏偏频频寄 学习任务：重读“况乃”一词，想象那个频频寄信的身影，说说为何明知不达，诗人仍不肯停下手中的笔？ 1.“寄书长不达”表面上是顺着“问”字而来，实际上回应的更是“无家”二字。不是战乱时才寄不到，即便平日，家书也常常石沉大海。一个“长”字，藏着多少年的牵挂与失落。 思路点拨: 四、文本探究（五）音书不达处，偏偏频频寄 学习任务：重读“况乃”一词，想象那个频频寄信的身影，说说为何明知不达，诗人仍不肯停下手中的笔？ 2.明知家书难达，却偏要频频寄出。这不是糊涂，而是亲情纠缠下的不肯放弃。只要还在写，还在寄，便仿佛还牵着弟弟们的一丝生息。这份看似徒劳的执念，恰恰是兄弟之情最深的地方。 思路点拨: 四、文本探究（五）音书不达处，偏偏频频寄 学习任务：重读“况乃”一词，想象那个频频寄信的身影，说说为何明知不达，诗人仍不肯停下手中的笔？ 3.“况乃未休兵”将思绪猛拉回眼前：况且眼下兵荒马乱，音讯更是渺茫。诗意递进一层，与开篇的“戍鼓”遥相呼应。可即便希望越发渺茫，诗人寄信的身影依然未倒。那不是绝望，那是绝望边缘依然不肯熄灭的一点微光。 思路点拨: 四、文本探究（六）鼓声起落间，思念安放在何处 原文诗句： 戍鼓断人行……况乃未休兵 学习任务: 请将首句的“戍鼓”与尾句的“未休兵”连线，找出诗中反复出现的乱世信号，体会这份兄弟思念背后压着怎样一个时代。 四、文本探究（六）鼓声起落间，思念安放在何处 1.全诗以“戍鼓”起，以“未休兵”结，首尾鼓声隐隐相接，将“忆舍弟”的私情牢牢安置在一个战乱未息的大时代里。个人的离散从来不只是家事，更是天下事。 2.在边地秋夜、孤雁哀鸣与白露寒月织成的凄凉背景上，诗人心底的思念显得格外真切而沉重。从孤雁到白露，从明月到家书，每一处景物都成了情感的容器。 3.这首诗的语言平实直朴，几乎没有任何雕琢的痕迹，却句句落进人心里。前后关合的匠心、一字千钧的笔力，使得千载之下读来，仍能感到那轮故乡明月照着未休的兵戈，也照着不死的牵挂。 思路点拨 五、作业布置 【创意作业】“失联的亲人”——完成一次跨越时空的“声音复原” 任务： 假如你是杜甫，在“寄书长不达”的情况下，请为流离失散的二弟杜颖、杜观、杜丰中的任意一人，录制一条60秒以内的“战地语音留言”（可模拟年代感，如使用老式电台滤镜、风声、马蹄声等音效）。 五、作业布置 2.结尾必须是一句诗中原句（如“况乃未休兵”“有弟皆分散”等），让这句诗成为留言中最沉重的一刻。 1.内容需包含诗中至少2个意象（如“戍鼓”“雁声”“露”“月”等），并融入你对弟弟的牵挂。 3.可提交音频文件，也可将留言内容写成剧本（含语气、音效提示）。 01 02 03 要求 五、作业布置 【创意作业】“失联的亲人”——完成一次跨越时空的“声音复原” 示例开头： （压低声音，远处有隐约炮火） “观弟，昨夜戍鼓又响了五更……我在这边看见一只孤雁往东飞，那方向该是你逃难的路……” （末尾沉默两秒，哽咽） “……况乃未休兵。” $