9.3极地地区 第2课时 教学设计2025-2026学年粤人版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦极地科学考察与环境保护核心内容，通过“冰芯=地球病理档案”的生动比喻导入，结合“思与学”栏目内容，衔接前课时极地自然环境特征，引导学生从“认识极地”过渡到“探究科考意义”，搭建知识学习支架。 这份资料以秦岭站等典型案例贯穿课堂，播放冰川消融、科考站建设短视频增强直观感受，通过小组讨论分析极地环境问题逻辑链，落实综合思维与区域认知。分层作业设计兼顾基础与挑战，助力地理实践力培养，强化人地协调观，既帮助学生建立环保责任意识，也为教师提供系统教学策略与丰富资源支持。

《极地地区》第2课时教学设计 教材分析 节内容选自粤人版七年级地理下册第九章第三节《极地地区》的第二课时。教材在前一课时的基础上，聚焦极地地区的科学考察与环境保护两大主题。教材首先介绍了极地科学考察的意义与价值——南极冰芯被称为“地球的病理档案”，能够记录气候变迁、火山喷发、人类活动乃至太阳活动等历史信息。随后系统梳理了人类极地科考历程（从1904年世界首个南极科考站到我国科考站建设），重点介绍了我国五个南极科考站（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站）的建站时间、位置特点及科考价值。在北极科考部分，介绍了黄河站及北极科考的经济与科研价值。最后，教材揭示了极地地区面临的生态环境问题——全球变暖导致冰川消融、乱捕滥猎威胁生物多样性、石油泄漏污染海洋、臭氧层空洞等，并介绍了《南极条约》《北极环境保护战略》等国际保护措施。本节内容综合性强，是落实全球视野和人地协调观的重要载体，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“结合实例，说出极地地区面临的生态环境问题，认识保护极地环境的重要性”的要求。 学情分析 七年级学生通过第一课时的学习，已了解极地地区独特的自然环境特征（酷寒、烈风、干燥、极昼极夜等），对极地地区有初步的空间认知。学生对“科考站”“冰芯”“臭氧层空洞”等概念感到新奇但陌生，对极地科考的意义和极地环境问题的严重性缺乏深刻理解。学生通过新闻媒体对“全球变暖”“冰川融化”有所耳闻，但缺乏系统认知。本年龄段学生好奇心强，对科学探索故事（如钻取冰芯、收集陨石）有浓厚兴趣，适合通过案例教学、视频展示、小组讨论等方式激发探究欲望，同时引导他们从“认识极地”上升到“保护极地”的责任意识。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够运用极地科考站分布图，说出我国五个南极科考站（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站）和北极黄河站的位置及特点；能够说出极地科考的最佳时间（南极11月至次年3月，北极6至8月）。 综合思维 通过分析南极冰芯的科研价值，理解极地科学考察对研究全球气候变化的重要意义；综合分析极地地区面临的生态环境问题（冰川消融、生物锐减、污染、臭氧层空洞）及其成因与影响。 地理实践力 能够运用地图和资料，分析极地科考站选址的区位条件；能够收集极地环境保护的相关信息，制作保护极地环境的宣传材料。 人地协调观 通过了解人类活动对极地环境的负面影响及国际社会保护极地的努力，认识极地环境变化对全球的影响，树立保护极地环境、践行绿色低碳生活的责任意识。 教学重点、难点 教学重点：1.极地科学考察的意义与价值（冰芯研究、气象观测、陨石收集等）。2.我国极地科考站的建设与分布。3.极地地区面临的主要生态环境问题（全球变暖、生物资源减少、污染、臭氧层空洞）。4.保护极地环境的国际措施（《南极条约》《北极环境保护战略》等）。 教学难点：1.理解南极冰芯作为“地球病理档案”的科研价值——冰芯如何记录地球历史与健康状况。2.分析极地环境问题与全球环境的关联性（如极地冰川消融→全球海平面上升）。 突破策略：1.运用“医生化验血样”的比喻讲解冰芯研究的意义——化验雪样判断地球的健康状况。2.通过视频展示冰川消融、北极熊失去家园的真实画面，建立情感共鸣。3.引导学生从“原因—影响—对策”的逻辑链分析环境问题。 教学方法策略 1.科学史导入法：从人类极地科考百年历程导入，激发科学探究兴趣。2.案例教学法：以秦岭站、冰芯钻探、北极熊生存危机等典型案例贯穿课堂。3.读图分析法：运用南极科考站分布图、极地环境问题示意图等进行教学。4.视频辅助法：播放秦岭站建设、极地冰川消融等短视频，增强直观感受。5.小组讨论法：围绕“为什么要保护极地”“我们可以做什么”等问题展开讨论。6.对比归纳法：对比南极与北极科考的时间、条件、意义差异。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（4分钟） 展示南极冰芯照片和“思与学”栏目内容：“从南极的冰盖上取雪样或钻冰芯，就如同医生从人的耳朵上取一滴血一样。医生化验血样判断人是否健康，我们就化验雪样判断地球的健康状况。”提问：“南极的冰为什么能告诉我们地球的健康状况？人类为什么要去极地进行科学考察？”引出课题——极地地区的科学考察与环境保护。 观察冰芯图片，聆听比喻，思考并回答（冰层记录了历史信息）；产生对极地科考的好奇。 以生动的比喻激发兴趣，建立“冰芯=地球档案”的核心认知。 探究一：极地科学考察的意义（6分钟） 1.讲解极地科考的多重价值：钻取冰芯（研究气候变迁、人类活动历史）、收集陨石（研究宇宙起源）、气象观测（全球气候变化预测）等。2.强调：地球大系统内的一切变化迹象——气候变化、火山喷发、厄尔尼诺现象、人类活动甚至太阳活动——都可以通过物理或化学的变化“记录”在南极冰盖的积雪和冰川里。3.介绍极地科考历史：1904年阿根廷建立世界首个南极科考站（奥尔卡达斯站）；目前30多个国家建有150多个科考基地。4.提问：“为什么极地科考要选择特定的时间？”引出科考时间选择：南极暖季（11月—次年3月，气温较高、极昼）；北极（6—8月）。 记录极地科考的主要领域和价值；理解冰芯的“记录”功能；在世界地图上指出科考时间选择的依据（极昼、气温）。 建立极地科考的科学价值认知，理解科考时间选择的地理原因。 探究二：我国的极地科学考察（10分钟） 1.展示“南极地区部分科学考察站分布图”，依次介绍我国五个南极科考站： ①长城站（1985年2月，乔治王岛南端，我国第一个科考站，纬度最低）； ②中山站（1989年2月，东南极大陆，第一个位于南极圈内的常年考察站）； ③昆仑站（2009年1月，南极内陆冰盖最高点，我国纬度最高的考察站）； ④泰山站（2014年2月，伊丽莎白公主地，昆仑站的前沿支撑）； ⑤秦岭站（2024年2月7日，罗斯海沿岸，我国第五个考察站，首个面向太平洋扇区，填补罗斯海区域考察空白）。 2.播放秦岭站建设短视频，提问：“秦岭站为什么要建在罗斯海海域？建成有什么意义？”引导学生思考：罗斯海是距离南极点最近的海域，科研资源丰富，是极地科考的理想之地；秦岭站填补了我国在该区域的考察空白，为研究全球气候变化提供重要支撑。3.讲解秦岭站的绿色环保特色：优先采用风能和太阳能等清洁能源，新能源占比超过60%；采用智慧化科学考察管理系统。4.提问：“我国南极科考站的建站时间为什么都选择在1—2月？”（南极暖季，气温较高，有极昼现象）。5.介绍北极黄河站（2004年7月28日建立，我国首个北极科考站，依据《斯瓦尔巴条约》）。 在分布图上指出五个南极科考站的位置；记录各站的特点（时间、位置、意义）；观看秦岭站视频，讨论其选址意义和绿色理念；回答建站时间选择的原因。 系统掌握我国极地科考成就，感受国家科技实力的提升；通过秦岭站案例理解绿色科考理念。 探究三：极地地区的环境问题（8分钟） 1.展示四类极地环境问题图片，引导学生观察并归纳： ①全球变暖与冰川消融：大量使用化石燃料导致温室气体排放增加，极地冰川融化，海平面上升，极地动物栖息地缩小（北极熊“失去家园”）。 ②乱捕滥猎：极地野生动物遭残酷猎杀，生物多样性减少，生态系统平衡被破坏。 ③石油泄漏与污染：燃油泄漏使海洋环境被污染，极地动物穿上“油污晚礼服”。 ④臭氧层空洞：制冷剂、发泡剂等排放氯氟烃，使极地上空臭氧层变薄，紫外线辐射增强，危害人类健康和海洋生态。 2.提问：“极地环境问题仅仅影响极地地区吗？”引导学生理解：极地是全球生态环境的敏感区，其变化会影响整个地球系统。3.补充：南极旅游热也带来新的环境压力——“踏破人类禁区”。 观察图片，分类归纳极地环境问题；讨论极地变化与全球的关联（冰川融化→海平面上升→沿海低地被淹没）；理解“极地是全球气候变化的敏感区”。 全面认识极地环境问题的类型与成因，建立“全球关联”思维。 探究四：保护极地环境的措施（4分钟） 1.讲解国际保护极地的重要条约与战略： 《南极条约》（1959年签订）：南极洲仅用于和平目的；促进科学考察自由与合作；禁止军事活动、核爆炸和放射性废物处理；冻结领土主张。我国于1983年加入。 《北极环境保护战略》（1991年制定）。 2.提问：“保护极地环境，我们可以做什么？”引导学生从个人层面提出行动建议：减少碳排放（绿色出行、节约能源）、使用无氟产品、极地旅游产生的垃圾全部带走等。3.展示中山站建筑节能案例：建筑布局适应当地环境，利用风能等可再生能源降低能耗。 记录《南极条约》的核心内容；讨论个人行动（低碳生活、减少污染）；了解中山站的节能措施。 从国际条约到个人行动，落实人地协调观和环保责任感。 总结与检测（3分钟） 1.师生共同总结本节课核心内容：极地科考的意义→我国极地科考成就→极地环境问题→保护措施。2.出示课堂练习（选择题）：①我国在极地建立科考站的主要目的是什么？（B.考察极地的气候、环境和资源等）；②秦岭站选址罗斯海的主要原因？（科研资源丰富、填补考察空白）；③保护极地环境应如何做？（加强国际合作，发展绿色低碳经济）。3.布置分层作业。 参与总结；完成选择题；记录作业。 知识结构化，当堂检测学习效果。 板书设计 作业设计 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本相关“活动”练习题（极地科考站分布、环境问题归纳）。2.绘制一幅“我国南极科考站分布简图”，标注五个科考站的名称和建站年份。 ★★提升类（选做）：1.查阅资料：南极冰芯研究有哪些重要科学发现？（如过去80万年的气候记录）写100字介绍。2.为什么秦岭站被称为“绿色科考站”？它采用了哪些清洁能源？（风能、太阳能、氢能等） ★★★挑战类（小组合作）：以“守护极地，从我做起”为主题，设计一份极地环境保护宣传海报（A3纸），内容包括：极地环境面临的主要威胁、保护极地的国际条约、个人可以采取的环保行动。优秀作品在班级展示。 教学反思 本节课以“冰芯——地球的病理档案”为核心比喻贯穿始终，有效激发了学生对极地科考意义的理解。通过我国五个南极科考站的系统介绍，学生感受到了国家极地科考事业的跨越式发展（从1985年到2024年），增强了民族自豪感。秦岭站作为最新成果，其绿色能源和智慧化管理的理念具有鲜明的时代特色，学生印象深刻。环境问题部分通过四类问题的图片展示和讨论，学生能够从“原因—影响—对策”的逻辑链进行分析，达成了综合思维的培养目标。 待改进之处：极地科考站数量较多（南极5个+北极1个），学生记忆各站特点和建站时间有一定难度，可设计“科考站名片”卡片游戏辅助记忆。环境问题中臭氧层空洞的成因（氯氟烃）涉及化学知识，部分学生理解困难，可用“臭氧层像保护伞，氟利昂像小虫子咬破伞”的比喻辅助理解。秦岭站的视频素材需提前筛选，控制在2分钟以内，避免挤占讨论时间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $