9.3 极地地区教学设计 2025-2026学年粤人版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦极地地区的地理位置、自然环境、科学考察及环境保护，通过播放《地球脉动》极地风光短片导入，承接“地球与地图”“世界的气候”基础知识，为“区域可持续发展”学习搭建支架。 以新课标核心素养为导向，通过对比表格、地图分析等培养区域认知，结合海陆性质、海拔等探究气候成因落实综合思维，利用科考站分布图提升地理实践力，借助环境危机图片强化人地协调观，助力学生建立空间概念与环保意识，为教师提供清晰教学流程与重难点突破方案。

第三节极地地区教学设计 一、教材分析 《极地地区》是初中区域地理学习的重要组成部分，也是认识地球环境的“窗口”。本节内容承接了七年级上册“地球与地图”、“世界的气候”等基础知识，同时为后续学习“区域可持续发展”提供了典型的案例。教材以独特的视角，从地理位置、自然环境（气候、地形、资源）、科学考察及环境保护四个维度展开。极地地区作为地球上最后一片净土，其独特的自然特征和脆弱的生态环境，是培养学生人地协调观和全球意识的绝佳素材。 二、核心素养目标 1. 区域认知：学生能够运用地图准确指出南、北极地区的范围、地理位置（纬度位置、海陆位置），并能对比说出两极地区在地理特征上的显著差异。 2. 综合思维：通过分析极地地区“严寒”气候的成因及其对其他自然要素（如生物、水文）的影响，理解地理环境的整体性；探讨人类活动与极地环境的相互关系。 3. 地理实践力：学会从地图、景观图、气候资料图中提取有效信息，能够判读极地科学考察站的位置及建站时间的选择依据。 4. 人地协调观：认识极地环境的脆弱性，理解保护极地环境对全球生态平衡的重要性，树立可持续发展的观念。 三、教学重点 1. 南、北极地区的地理位置、范围及自然环境的独特性（酷寒、干燥、烈风）。 2. 南、北极地区自然环境的差异及其成因。 3. 极地科学考察的意义及我国主要科考站的分布。 四、教学难点 1. 分析极地地区气候特征的成因（特别是南极比北极更冷的原因）。 2. 理解极地地区在全球气候系统中的重要地位及环境保护的紧迫性。 五、教学准备 多媒体课件（包含极地景观视频、南北极对比地图、气候数据图表、科考站分布图等）、地球仪。 六、教学过程 【第一课时：冰雪覆盖的地区】 环节一：情境导入，激发兴趣 教师播放一段《地球脉动》中关于极地风光的短片（包含极光、冰川崩塌、企鹅与北极熊的画面）。 教师讲解与提问：“同学们，视频中的景观壮丽而神秘，这里常年冰雪覆盖，是地球上最寒冷的地方。大家知道这是地球的哪两个端点吗？（学生回答：南极和北极）。今天，我们就一起走进这片神秘的冰雪世界，去探索极地地区的奥秘。” 环节二：读图分析，定位极地 教师活动：展示《北极地区图》和《南极地区图》，引导学生观察。 教师讲解：“首先，我们要明确极地地区的‘家’在哪里。请大家观察这两幅图，找出北极圈（66.5°N）和南极圈（66.5°S）。” 师生互动： 教师提问：“北极地区主要位于哪条纬线以北？中心是什么？周围被哪些大洲包围？” 学生读图回答后，教师总结：“北极地区主要位于北极圈以北，中心是北冰洋，周围被亚洲、欧洲、北美洲三大洲环抱。” 教师继续引导：“南极地区呢？它位于南极圈以南，中心是南极洲，周围被太平洋、大西洋、印度洋三大洋包围。” 教师点拨：“注意，南极洲是世界上跨经度最广的大洲，而北冰洋是跨经度最广的大洋。” 环节三：深度剖析，探究自然环境（重难点突破） 1.气候特征：酷寒、干燥、烈风 教师讲解：“提到极地，大家的第一反应就是‘冷’。我们来对比一下数据。”（展示世界极端最低气温记录：南极东方站-89.2℃）。 教师引导分析：“为什么极地地区如此寒冷？” 学生回答预设：纬度高，太阳斜射厉害。 教师补充：“没错，纬度因素是主导。太阳光照射角度小，获得热量少。此外，南极地区还是‘白色荒漠’，降水极少；同时也是‘风库’，风速极大。” 2.难点突破：南极为什么比北极更冷？ 教师提问：“虽然南北极都很冷，但南极比北极更冷，这是为什么呢？请大家结合海陆分布和地形特点思考。” 师生共同探讨： 海陆性质：教师引导：“北极主要是海洋（北冰洋），南极主要是陆地（南极洲）。陆地比热容小，降温快。” 海拔高度：教师展示地形剖面图，“南极洲平均海拔2350米，是世界上平均海拔最高的大洲。气温随海拔升高而降低，高海拔加剧了严寒。” 冰雪反射：教师讲解：“南极表面覆盖着厚厚的冰盖，对阳光的反射率极高，进一步减少了热量的吸收。” 3.地形与水文 教师讲解：“南极地区98%的陆地被冰雪覆盖，冰层平均厚度达2000多米，因此被称为‘冰雪高原’。大量的淡水以固态形式储存在这里。而北极地区主要是浮冰，海冰面积随季节变化。” 环节四：对比归纳，巩固提升 教师活动：出示空白表格，带领学生共同完成南北极差异对比。 比较项目 北极地区 南极地区 海陆状况 以海洋为主（北冰洋） 以陆地为主（南极洲） 气候特征 寒冷，但比南极温和 酷寒、干燥、烈风（世界寒极） 代表动物 北极熊 企鹅 常住人口 因纽特人、拉普人 无定居人口，只有科考人员 【第二课时：科学考察的宝地与环境保护】 环节一：承上启下，引入资源 教师讲解：“极地地区虽然环境恶劣，但并非毫无价值。相反，它是地球上巨大的‘资源仓库’和‘天然实验室’。” 环节二：科学考察的宝地 1.丰富的自然资源 教师讲解与展示： 矿产资源：“南极地下埋藏着丰富的煤、铁等矿产。大家可能会问，南极这么冷，怎么会有煤？煤是古代森林变成的啊。”（此处简要渗透大陆漂移学说，说明南极大陆曾经位于温暖湿润的地区）。 淡水资源：“南极储存了全球72%的淡水资源，是巨大的固体水库。” 生物资源：“海洋中有丰富的磷虾、鲸等生物。” 2.我国的科学考察站 教师活动：展示《南极地区科考站分布图》。 教师讲解：“为了探索地球奥秘，我国积极开展极地科考。请大家在图上找到我国的科考站。” 师生互动： 学生指图：长城站、中山站、昆仑站、泰山站、罗斯海新站（南极）；黄河站（北极）。 难点引导：“大家观察长城站的位置，它位于南极圈以外还是以内？（以外）。这意味着什么？（没有极昼极夜现象）。而中山站、昆仑站都在南极圈以内。” 问题探究：“为什么我国南极科考站的建站时间大多选择在2月？” 学生思考回答，教师总结：“2月是南极的暖季，气温相对较高，且有极昼现象，白昼时间长，利于施工和考察。” 环节三：极地的保护与和平利用 教师讲解：“随着人类活动的增加，这片净土也面临危机。” 展示图片：捕杀鲸鱼、海豹的图片；科考站周围的垃圾；冰川融化导致北极熊失去家园的图片。 教师引导：“这些行为会带来什么后果？” 学生回答：生物多样性减少、环境污染、全球变暖加剧。 教师讲解：“为了保护极地，国际社会制定了《南极条约》，我国也是缔约国之一。我们要明确：极地科考是为了和平目的，绝不能成为破坏环境的借口。” 环节四：课堂小结与升华 教师总结：“极地地区是地球气候的‘调节器’和历史的‘档案馆’。保护极地，就是保护我们人类自己的未来。希望同学们努力学习，未来能为极地保护和科学研究贡献力量。” 七、板书设计 第三节极地地区 一、独特的自然环境 1. 位置与范围：北极圈以北（北冰洋为中心）；南极圈以南（南极洲为中心） 2. 气候特征：酷寒、干燥、烈风 南极比北极更冷的原因：海陆差异、海拔高、冰雪反射 3. 代表动物：北极——北极熊；南极——企鹅 二、科学考察的宝地 1. 自然资源：矿产、淡水、生物 2. 我国科考站： 南极：长城站（无极昼极夜）、中山站、昆仑站、泰山站、罗斯海新站 北极：黄河站 建站时间：2月（暖季、极昼） 三、保护与和平利用 《南极条约》 人地协调，可持续发展 八、教学反思 本节课通过地图分析和数据对比，有效地帮助学生建立了极地地区的空间概念，特别是对“南极比北极更冷”这一难点进行了深入的成因剖析，学生的逻辑思维得到了锻炼。在讲解科考站时，结合时事（如罗斯海新站）增强了学生的民族自豪感。 不足之处在于，对于“大陆漂移学说”解释南极有煤层这一知识点，部分基础薄弱的学生理解起来略显吃力，未来教学中可利用动态动画辅助演示。此外，在环境保护环节，可以进一步引导学生讨论“作为中学生，我们在日常生活中如何践行低碳生活以减缓极地冰川融化”，将知识更好地落实到行动中。 学科网（北京）股份有限公司 $